徐敬超

（貴州民族大學 貴州 貴陽 550025）

二胡，早時被稱為“奚琴”，根據(jù)史書記載，距今已有一千多年的歷史了，但是在劉天華先生創(chuàng)建現(xiàn)代二胡演奏學派之前，二胡演奏技藝大多都是由民間發(fā)展而來的，技術(shù)發(fā)展緩慢，演奏技巧簡單，演奏形式較為單一，不能作為獨奏樂器進行演奏，地位無法與主流文人音樂中的樂器相提并論。二胡在早期是沒有系統(tǒng)的課堂教學的，曲子大多是通過師傅口傳心授的教學流傳下來的，沒有規(guī)定的學習教材，師傅讓學生通過對其動作和音高的模仿進行學習，師傅一邊拉學生一邊跟，學習效率低下，導致教學范圍較小，沒有形成有規(guī)模的教學格局。直到著名二胡演奏家劉天華先生對二胡進行了改革，并創(chuàng)作了大量的二胡練習曲和樂曲，才使得二胡從幕后走到了臺前，成為了可獨立演奏的樂器，并且開始進入高等藝術(shù)院校進行教學，二胡演奏技藝得以飛速發(fā)展。在老一輩演奏家的不斷努力下，借鑒西方拉弦樂器的演奏方式，結(jié)合二胡樂器自身的特點進行了大膽的創(chuàng)新，使得原先二胡非常簡單的演奏技巧得到了豐富和拓展。隨著二胡演奏技藝的不斷發(fā)展，二胡教學也逐漸走上系統(tǒng)化、專業(yè)化的道路。

一、兒童二胡教學前期應注意的若干問題

兒童學習二胡的初衷存在些許不同，可以先舉幾個例子，比如有一部分兒童是真的對二胡充滿了興趣，被它的外表、音色、演奏形式等內(nèi)容所吸引，由此想要去學習二胡；有一部分則是家長喜歡二胡，但是自己之前并沒有機會去學習二胡，所以把學習二胡的愿望寄托到了孩子身上；還有一部分則是想有個一技之長，所以會選擇學習二胡。當然，還有很多其他的原因會讓兒童學習二胡，就不一一列舉了。

有一句話我們經(jīng)常會聽到，那就是“興趣是最好的老師”，當然不能否認興趣對學習的積極影響，但是后期老師的引導、家長的支持和學生的堅持才是最為重要的。兒童當時可能是“三分鐘熱度”，老師們則需要把學習的這種“熱度”轉(zhuǎn)化成學習的“熱情”，使學生可以長期進行練習。只有做到持續(xù)練習，才能對學生進行有效的教學。何為有效的教學？即為對音準、節(jié)奏、風格等方面進行全面的教學。下面將對教學中學生出現(xiàn)的典型問題進行分析，并提出解決辦法。

二、兒童二胡演奏中的基礎技巧訓練

由于教學對象是兒童，兒童正處于精力旺盛的時期，好奇心強，活潑愛動，所以在教學開始階段就應該樹立老師的威信，使學生在課堂上的這幾十分鐘內(nèi)可以集中注意力。教師可以采取分段教學的形式，每學完一個內(nèi)容可適當?shù)刈寖和M行短暫的休息，“填鴨式”的學習容易造成學生厭學的情緒，難以配合后期教學，在教師的耐心引導下，學生能比較全面地完成每節(jié)課既定的教學任務，從而順利推進教學進度。兒童的手指骨骼和肌肉還未發(fā)育完全，所以在剛開始規(guī)范手型的時候還有一定的困難，比如左手手指的第一個關(guān)節(jié)不能在琴弦上很好地立起來，經(jīng)過教學得出一個結(jié)論，在兒童學琴的時候應該不斷強調(diào)手型的重要性，循序漸進地向正確的手型靠攏，由于兒童骨骼和肌肉未發(fā)育完全，不能一味地提出要求，導致拔苗助長，使學生失去學習的興趣，嚴重時可能會導致手部受傷。拉琴時右手的手型要正確，持弓力度要恰當，弓段的運用要合理，并不是只用一個弓段來拉琴，只在前段、中段、后段，或者是只在弓尖上拉都是不正確的。運弓時應掌握“三點一線”，食指的第二個關(guān)節(jié)和第三個關(guān)節(jié)在連接處附近，大拇指的第一個關(guān)節(jié)和食指的第一個關(guān)節(jié)捏住弓子，中指的第一個關(guān)節(jié)和無名指的第一個關(guān)節(jié)放在弓毛上，自然放松即可，這個是“三點”，“一線”就是沿著一條直線運弓。音準是一個較為普遍的問題，左手按弦面積要小，不能放在指肚的后面，保持正確的手型是基本要求，初學者對音準沒有一定的概念，對音程關(guān)系比較模糊，甚至是完全不知道音程關(guān)系，這些是導致音不準的主要原因。在學琴的前中期，老師的示范和引導是有著重要的作用的，學生可以跟著老師對自己的音準進行校正，繼而發(fā)現(xiàn)問題所在。另外，音樂基礎理論知識的學習也是必要的，要學會判斷音程關(guān)系，盡管沒有老師的示范也要能聽出音不準的地方并自行糾正，隨著不斷地學習，使音準逐漸變得準確。如果說音準是音樂的血肉，那么節(jié)奏就應該是音樂的骨骼，可見其重要性。要想鍛煉出良好的節(jié)奏感，首先要練習打拍子，這就需要用到節(jié)拍器，學生跟著節(jié)拍器的速度進行擊拍，使自己的速度和節(jié)拍器保持一致，然后在練琴的過程中繼續(xù)跟著節(jié)拍器來練，根據(jù)曲子的需要調(diào)整速度，長時間的練習可以鍛煉兒童的節(jié)奏感，使兒童在演奏中速度較穩(wěn)，不會越拉越快或者越拉越慢。另外，在學習新的曲子之前，需要先打一下曲子中出現(xiàn)的重點和難點節(jié)奏，并且需要具備基本的視唱能力，視唱和視奏其實是相通的，可以鍛煉學生的反應能力，提高學生的認譜速度，在基本掌握后再進行練習，這樣會提高練習的準確性和效率。

三、在學習中及時調(diào)試樂器

在兒童學習了一段時間之后，老師要注意觀察手指的開合度和音準之間的關(guān)系，兒童身體發(fā)育較快，可能過一段時間千斤的高度和寬度就不太適合了，所以要及時對二胡進行調(diào)整，千斤的高度應以兒童的手肘到小指的第一或第二個關(guān)節(jié)的距離為參考，千斤太寬會影響揉弦的音準、音色和小指的開合度，可以通過對比大拇指和食指的寬度來調(diào)整千斤的寬度。琴碼應該選擇卡槽間距稍大的，練習時不容易由于弓毛過多等原因產(chǎn)生雜音。音墊應以天然鹿皮或者毛呢布料為首選，折疊厚度以穿過琴弦后能夠拉動為宜，琴碼離音墊的距離近則聲音偏厚重，距離遠則聲音單薄些，可根據(jù)不同的需求進行調(diào)節(jié)。兒童學習了一段時間之后，可以教兒童如何進行調(diào)弦，如果是每個星期上一次課的話，二胡的音準會有變化，如果不及時進行校正，時間長了則會影響兒童的耳朵對于音準的判斷，不知道是自己拉得不準還是琴弦不準，如果學生年齡較小，扭不動琴軸或者不會使用調(diào)音器，則可以讓家長進行輔助。如果高把位的發(fā)音出現(xiàn)雜音、“狼音”，則和弓子運行的速度以及弓子貼弦的力度有直接的關(guān)系，力度和速度是不能完全分開來講的，在不同的情況下需要進行不同的考慮，運弓的速度和力度在通常情況下應該為正比關(guān)系，運弓的速度加快，則力量會相應地增大，反之減小。當處于第一把位和第二把位時，按照正常的速度和力度進行練習和演奏即可。但是當處于第三把位或者更高的把位時，就需要進行更多的控制，當演奏速度較快時，要控制運弓的力量以及弓毛貼合琴弦的力量，不能超過出現(xiàn)雜音的臨界點。如果是慢速演奏，就需要減小力量，但是又不能拉不響琴弦，這就需要長時間的練習，在練習的過程中找到一個音色較為干凈的平衡點。要明確雜音出現(xiàn)的原因，第一可能是新弓子弓毛較多，導致運弓時弓毛會同時碰到里弦和外弦，從而出現(xiàn)一些雜音；第二可能是運弓角度有偏差，正常的運弓狀態(tài)下弓毛與琴弦的角度為90 度左右，如果出弓角度靠后或琴筒外轉(zhuǎn)過大，則會導致弓毛與琴弦的角度過小，也很容易蹭到里弦；第三可能是右手持弓無力，手指狀態(tài)松懈，導致弓毛不擦弦。

四、兒童學二胡的過程中家長的重要作用

除了老師的指導，家長在兒童學習二胡的過程中也同樣起著重要作用。當確定要學二胡的時候，家長首先就要考慮選擇二胡老師的問題，老師的選擇是極為重要的，選擇一個負責任、有耐心、專業(yè)能力強、教學質(zhì)量過硬的老師對后期的教學是事半功倍的。樂器的教學和其他的教學還是有所區(qū)別的，樂器的演奏習慣其實是肌肉記憶的一種呈現(xiàn)，成熟的肌肉記憶是通過長期的練習得來的，但是肌肉記憶也是有好有壞的，錯誤的練習習慣和方式會形成錯誤的肌肉記憶，導致演奏時出現(xiàn)錯誤，所以在一開始就應該形成好的練習和演奏習慣，打好基礎才能在后期的學習中走得更穩(wěn)。有的學生由于前一個二胡老師專業(yè)教學質(zhì)量不過硬，導致基礎不牢靠，形成了不規(guī)范的演奏習慣，意識到問題的時候再更換二胡老師，則需要花費很多的時間才能把錯誤的演奏習慣改過來。學習樂器的過程其實是較為枯燥的，需要練習乏味的練習曲，日復一日地練習，尤其是在練習前期，音準和節(jié)奏還比較差，顯得不是那么“動聽”，所以會產(chǎn)生抵觸心理，降低學習興趣，所以在這個時候就需要家長的鼓勵，這對兒童自信心的樹立和學習熱情的激發(fā)有著積極作用。在兒童上課的時候，家長最好在旁邊陪同，這樣可以及時掌握孩子的學習情況和學習進度，有些兒童年齡比較小，有時會記不住或者是理解不了老師講的內(nèi)容，在下課回家之后家長可以一邊監(jiān)督孩子練習，一邊按照老師的要求做出一些簡單的指導。

總的來說，兒童學習二胡是一個由易到難、循序漸進的過程，需要克服一個又一個的困難。培養(yǎng)兒童學習二胡的興趣是極為重要的，讓學生可以主動地學習，自覺地練琴。家長在兒童學琴的過程中也是非常重要的角色，家長應該以鼓勵為主，做好督促和監(jiān)督的工作，保證兒童的練琴時間。一名優(yōu)秀的老師不僅應該在二胡教學上盡心盡責，還應該培養(yǎng)學生對美感的認知，使其可以享受音樂，從而達到美育的目的。在學生、家長和老師的共同努力下，學生能獲得進步，并且感受到音樂帶來的樂趣。