■孟 沁 薛 驍/江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院常州旅游商貿分院

對企業(yè)財務報表進行準確、有效的分析，可以讓投資人、管理者、相關部門等即時了解該企業(yè)的財務狀況和經(jīng)營成果，也能為這些相關人員和部門提供決策依據(jù)。其中利潤是企業(yè)經(jīng)營的核心目標，更是各方面都關注的焦點。然而報表分析學習中，枯燥的財務數(shù)據(jù)、復雜的計算分析過程，常常讓數(shù)學基礎比較薄弱的高職學生感到困惑和頭疼。將財報分析課程與信息化手段相結合，讓學生通過信息化技術，利用碎片化時間學習，能激發(fā)他們的積極性，讓他們從感性和理性上都能深入理解盈利能力分析知識。

本文將以《從‘10億賭約’看‘中國智造’——公司盈利能力分析》這章的課堂教學為案例，與讀者共同探討信息化在高職財會專業(yè)核心課程《財務報表分析實務》中的實踐與應用，為高職“互聯(lián)網(wǎng)+會計”的課堂做進一步的探究。

一、 課程及學情解讀

(一)教材分析

本課程內容選自五年制高職會計專業(yè)核心課《財務報表分析實務》。該課程通過對財務報表進行計算和分析，逐一展開對企業(yè)償債能力、營運能力、盈利能力以及現(xiàn)金流控制等各方面能力的分析，最終形成綜合性財務分析報告。根據(jù)學習目標的逐層遞進，教師將該課程項目五《盈利能力分析》中的幾個教學任務進行整合，設置成以實際演練為中心的公司盈利能力分析課程，用時8課時。

(二)學情分析

該門課程一般在高職會計第4-5年級開設，前導課程有《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等大部分基礎專業(yè)課程，后續(xù)課程有《企業(yè)理財》、《證券投資分析》等深化課程，學生已具備一定的專業(yè)理論及技能基礎。在學習本項目之前，學生已學會了分析企業(yè)的償債能力和營運能力。利潤是企業(yè)經(jīng)營的核心，也是學生以及各方面都最關注的指標，學生們非常想知道如何評價企業(yè)的盈利能力，卻不知怎樣分析更合理。

(三)教學目標及重難點

根據(jù)以上情況，教師設置以下教學目標：(1)知識目標：①能說出盈利能力的涵義；②識記盈利能力基本指標；(2)能力目標：①會計算盈利能力指標；②能對企業(yè)盈利能力進行綜合分析；③能對盈利能力做出預測；(3)情感目標：①形成做事嚴謹務實、知難而進的工作作風；②具有良好的團隊溝通與協(xié)作能力。

本課的重點是：計算并分析各項盈利能力指標，完成某公司過去四年盈利能力分析報告，并對該公司下一年的盈利做出基本預測，同時這也是本課教學難點。

(四)教學策略

一提到撰寫企業(yè)盈利能力分析報告，學生就覺得是個大工程。為了讓他們不畏難，本課將超星學習平臺，微課、華泰證券分析軟件、EXCEL、微視頻等信息化資源進行整合，將計算機技能、證券分析技能、統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理技能等運用于課堂，以案例貫穿整個課程，引導學生分組進行模擬操作、實踐演練，完成自主探究和協(xié)作學習。

二、教學過程設計

(一)項目導入

課堂上，教師以5年前的一個“10億賭約”引入新課。在2013年央視舉辦的“年度經(jīng)濟人物”頒獎典禮上，格力電器的董事長董明珠女士對小米公司的經(jīng)營模式提出了一些自己的看法，小米的創(chuàng)始人雷軍對此表示不服氣，他向格力的董明珠立下戰(zhàn)書：請全國人民作證，5年之內，如果小米的營業(yè)額擊敗格力的話，董明珠輸給雷軍一塊錢就行了。在這一年，小米的年收入還不到格力的四分之一，銷售額相差900多億元。從不服輸?shù)亩髦樽匀粴鈭鰪姶蟮亓ⅠR回話：“要賭就賭10個億！”

案例放完，教師提問：5年過去了，你認為格力和小米誰會贏？學生情緒一下被調動起來，在下面展開了激烈的討論。隨后，教師在平臺上發(fā)布了該問題的投票。結果發(fā)現(xiàn)很多學生都是“米粉”，選雷軍的票數(shù)竟達70%，可見小米營銷到位。教師引導學生：做選擇前要用事實數(shù)據(jù)說話。學生小組合作在證券交易所、證券軟件上下載到兩家公司2013-2018的年報。通過直觀數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，小米每年營業(yè)收入增長很快，然而始終沒有超越格力。顯然從絕對數(shù)上看，10億賭約董大姐贏了。

(二)盈利指標計算

這時，教師提出第二個問題：營業(yè)收入或凈利潤高，是否一定說明企業(yè)是賺錢的？學生經(jīng)過思考，列舉出A公司營業(yè)收入10億，凈利潤1000萬元；B公司營業(yè)收入1億，凈利潤900萬元為例，否定了這個假設。

教師跟進提問：如何衡量企業(yè)盈利能力呢？從而拋出本課教學重點知識，并請學生在教學平臺上自學代表公司盈利能力的4個主要指標(銷售毛利率、銷售凈利率、凈資產(chǎn)收益率、總資產(chǎn)收益率)的微課，學完后小組合作計算兩家公司的相關數(shù)據(jù)。

在計算過程中，學生產(chǎn)生疑惑：為什么凈資產(chǎn)收益率中的分母“凈資產(chǎn)”要取經(jīng)過計算后的全年平均數(shù)，而不是直接取的年末數(shù)？這時教師引導學生回顧資產(chǎn)負債表和利潤表的性質，得出結論：凈資產(chǎn)是靜態(tài)數(shù)據(jù)，凈利潤是動態(tài)數(shù)據(jù)，兩者進行計算要統(tǒng)一口徑，因此要將凈資產(chǎn)計算取全年平均數(shù)。學生由此及彼，學會了總資產(chǎn)收益率的計算，從而解決了本課第一個教學難點。

隨后，學生將指標的計算公式添加到自制的EXCEL模板中，使得今后只需要導入相關數(shù)據(jù)，即可自動生成對應指標和圖表。該模板可用作他們今后分析其他公司數(shù)據(jù)使用。隨后學生將小米和格力2013-2017年的計算結果上傳平臺。教師按照數(shù)據(jù)準確度、操作速度、模板美觀度進行課堂評分，初步達成能力目標。

(三)編寫簡要報告

教師這時播放一段視頻：隨著財務機器人的不斷發(fā)展，在未來，會計工作的90%以上內容都將被人工智能所代替。因此，作為未來的財會人員，除了要有扎實的專業(yè)知識外，還必須把能力拔高到財務數(shù)據(jù)分析、成本管理預測等AI所不能代替的層面，以此奠定本課的思想基礎。

接著，教師以書本上的例題南京照明公司為例，逐一將這些指標先按歷史比較法分析，再按同行比較法對比，通過縱向和橫向分析，得出結論：南京照明公司每年盈利能力都在緩慢的增長，但是在同行中顯得比較弱。

學生模仿教師，用趨勢折線圖，先分析小米和格力兩家公司歷史數(shù)據(jù)變化；然后用柱狀對比圖，將兩家公司數(shù)據(jù)進行比較，并與同行進行對比。抽象枯燥的數(shù)據(jù)被轉化成形象直觀的圖形，學生從圖形中可以一目了然得出結論：不管是從營業(yè)收入數(shù)量，還是利潤的質量上來看，格力都是明顯強于小米的，由此學生整合出一份簡單的盈利能力分析報告，并進行小組展示，從而突破教學重點。

(四)知識拓展

這時學生產(chǎn)生疑問，是否可以從以上分析得出，格力的獲利能力更強？以此，教師帶領學生進行能力拓展：以上結論是基于過去數(shù)據(jù)得出的，而真正優(yōu)秀的企業(yè)要有未來持續(xù)發(fā)展并盈利的能力。教師引導學生以2013-2017年的數(shù)據(jù)為基礎，同時參考證券分析軟件中專業(yè)分析師的評析和預測，預估兩家企業(yè)2018年的財務狀況和經(jīng)營成果。學生通過這一過程感受到，雷軍和董明珠的相愛相殺，是在“中國制造”向“中國智造”轉型升級過程中，互聯(lián)網(wǎng)新銳挑戰(zhàn)傳統(tǒng)制造業(yè)大鱷的縮影。眼下雖然小米暫時不如格力，但其未來發(fā)展?jié)摿薮?。接著，教師請學生再次投票：如果你是投資人，更想投資哪家企業(yè)？有趣的是，這回學生竟然有90%都選擇了根基堅定、步伐穩(wěn)健的老牌企業(yè)——格力。

學生將本小組的預測分析寫入報告中，從而將一份簡單的盈利能力分析作業(yè)，完善成了一份有表格、有圖形、有文字，既有對過去數(shù)據(jù)分析，又有對未來持續(xù)盈利能力預測的綜合性財務分析報告，從而達成能力目標。最后教師以準確計算數(shù)據(jù)、生成并美化圖表、完成財務分析報告并展示這三個方面，生成了本節(jié)課量化性教學評價。

(五)布置作業(yè)

最后教師進行總結：5年來，真正的贏家并非僅僅只是格力，而是中國制造業(yè)。這5年，作為傳統(tǒng)老牌重工業(yè)企業(yè)的格力，走了一條從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”、“中國智造”的轉型之路，其銷售模式也不再僅限于廣告和線下門店，董明珠也開始做起了“直播帶貨”。而輕資產(chǎn)的小米，也將生態(tài)鏈發(fā)展到了洗衣機、智能門鎖、電飯煲、智能燈等生活的方方面面，推動了互聯(lián)網(wǎng)技術與越來越多的實體企業(yè)相結合，在助力“中國智造”升級上功不可沒。

教師留下課后任務：請學生將自己預測的數(shù)據(jù)與2018年已公布的財報進行對比，從而驗證本組預測的準確性。在2020年4月的《新聞1+1》上，兩個老朋友又見面了。雷軍說：“我們共同加油，看看這五年董大姐跟我的打賭還要不要繼續(xù)？”由此，教師留下思考題：如果這賭約改成八年或者十年，結果是否存在懸念？

三、教學效果及分析

勝負看似有了結果，但分析的過程遠比盯著數(shù)字輸贏有意義。本次課以賭約創(chuàng)設情境，以制作盈利能力分析報告為主線，以真實財務數(shù)據(jù)為案例，提升了學生職業(yè)判斷能力；可視化圖表、微課、動畫視頻等將枯燥的理論變的更直觀更有趣。在信息化教學手段與會計專業(yè)核心課程進行有效結合的課堂上，學生真正成為了課堂的主人。多種信息化手段的運用，使學生真正掌握了財務盈利能力分析，為學生未來就業(yè)提供了指導方向，更讓學生看到了“中國智造”的努力、潛力和實力。

作為一名高職院校會計教育工作者，更應通過不斷學習，努力提高自身信息素養(yǎng)，嘗試探索將信息技術與學科課程進行有效結合，優(yōu)化教育教學過程，才能更好的開展會計教學工作，才能讓學生更輕松、更有效地學習新知識、新技能，從而培養(yǎng)出適應數(shù)字化信息時代的高素質會計人才。