■郭 茜 付 嬈 李 兵/河北東方學院

一、創(chuàng)造性思維與訓練課程介紹

作為一種較為復雜的思想體系，創(chuàng)造性思維需要花費大量的時間去訓練和錘煉。如果一個人具備了創(chuàng)造性思維，這個人在日常生活中就會從多個方向、多個角度去思考、探索問題。同時，具備創(chuàng)造性思維的人能夠敢于打破常規(guī)，從別人的視角去看待整件事情的發(fā)展，從而解放自己傳統(tǒng)的思想方式。而針對其中的復雜問題，在人們的長期實踐中總結到：最好是有一套系統(tǒng)的思考問題的方式。這也是需要時間來訓練的。簡單來說，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維需要一個人進行長期的訓練，形成自己有效的記憶，在時間的長河中得到沉淀。因此，創(chuàng)造性思維與訓練這門課程應運而生。

二、智慧樹平臺介紹

為了滿足我國對于創(chuàng)新人才的龐大需求，國家通過政策的方式倡導借助信息技術的力量進行改革教育。在這種情況下，作為新型教學平臺的智慧樹平臺應運而生。智慧樹平臺是一種集多種類型的教學資源為一體的新一代的信息技術教學平臺。和傳統(tǒng)的教學課堂相比較，它激發(fā)了學生的學習興趣，同時為學生帶來獨一無二的特殊的教學體驗。最后，通過教學方式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，智慧樹教育平臺為當前的教育資源注入了一股新的生機和活力。

三、教學方法與手段

傳統(tǒng)的教學方法有講授法、談論法、演示法等。首先，作為一種典型的教學方法，講授法一直是老教師的最愛。教師以口頭的方式傳授給學生知識，這就是講授法的本質。它的具體范圍包括講述法、講演法等等。在教學過程中，教師往往會伴隨著講授法的運用開展各種其他有效的教學方式。因此，在實踐中，講授法逐漸成為了基礎的教學方法。其次則是問答法。教師通過向學生提出問題的方式來打開學生所學習課程的大門。教師所提問的問題一般是以一定的教學要求為標準。在學生回答的過程中，起到了獲取或者鞏固知識的作用，也增加了師生之間的互動，為師生之間的課堂交流提供了一種簡單的方式。最后，就是較為新型的演示教學法。在教學過程中，教師運用演示教學法將實物等直接展示給學生或者作為示范，學生在自己實際觀察的過程中感知教學知識并且加深記憶。

相較于傳統(tǒng)的教學方法，智慧樹平臺致力于將學生的課堂主體地位歸還，同時加強教師的引導作用而不是傳授的作用。通過教學方式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，智慧樹教育平臺為當前的教育資源注入了一股新的生機和活力。因此，它側重于問答法和較為新型的演示教學法的應用，將傳統(tǒng)的講授法的作用弱化，增強了學生的課堂體驗度。

四、混合式教學的實踐過程

(一)翻轉課堂的應用

在基于智慧樹平臺的“創(chuàng)造性思維與訓練”課程的混合式教學實踐過程中，應用了翻轉課堂這種新穎且有效的教學方法。

作為一種新穎而有效的教學方法，翻轉課堂讓學生的學習逐漸變得有意思起來。翻轉課堂和以往的教學課堂相比較，它改變了教師的灌輸式教學，學生的被動地位被改變。學生在課堂中以主人的身份加入到課堂，使自己的課堂活動變得有意思起來。但是這一切的前提條件就是學生要能夠提前學會相應的知識。比如通過教師提前所給的教案等進行學習。但是作為一種教學工具，翻轉課堂背后的教育思想和教育理念也在混合式教學實踐中被廣泛應用，成為其中的關鍵環(huán)節(jié)。例如，教育的真正目的在于培養(yǎng)人才，而不是對一批又一批考試機器的培養(yǎng)。同時，相較于傳統(tǒng)的教授知識，教師是否能夠激發(fā)學生的學習熱情在課堂中顯得更為重要。翻轉課堂的應用有利于學生提高自身舉一反三的能力，弱化了平常機械訓練的目標。在這個過程中，教師承擔起學生成長期間的朋友角色，改變了傳統(tǒng)的認為教師居高臨下的認知。

在應用翻轉課堂時，個性化教學成為教師所注重的方式。簡單來說，個性化教學需要教師根據學生自身的學習情況、學習態(tài)度等差異備課。理想化的個性化教學體現在不同班級上是他們的備課內容是不同的。教師通過自己儲備的知識和良好的課堂把控能力，具體進一步開展課堂活動。

(二)課程知識體系化

在基于智慧樹平臺的“創(chuàng)造性思維與訓練”課程的混合式教學實踐過程中，重視課程知識體系化。人們通常所說的知識體系是前人建立起來的理論系統(tǒng)。很多學科都有自己的體系。關于這個，學生要做的是學習和掌握其中的框架，自己沒有必要全部記下所有知識點。其次則是自己的知識體系。這強調知識的內化。舉個簡單的例子，在學生看完書之后，自己腦海中留下了什么。這時就需要做記錄、歸類等工作。同時還需要有高度的自我反省能力。而在智慧樹平臺的混合式教學實踐過程中，教師要能夠引導學生當觸及到任何一個東西時，首先要給這個東西歸類，其次就是對于源頭的追溯，從橫向和縱向兩個層次擴展。學生要學會面對問題，從兩個維度來思考：一個是本質，這到底是一個什么東西。另一個是用處，這到底有什么用?；谥腔蹣淦脚_的課程知識體系化起到了提升學生學習效率的作用。

(三)考核方法多樣化

在基于智慧樹平臺的“創(chuàng)造性思維與訓練”課程的混合式教學實踐過程中，豐富了對于學生的考核方法。

首先，針對學生的考核形式，一般有兩種，分為多人協作和單人完成。而智慧樹作為一種信息化的教學平臺，相對于單人完成的方式而言，更加注重多人協作的效率。同時，論文、報告、設計等主觀考核優(yōu)于客觀考核。這是考慮到了大學生未來的就業(yè)情況。無論大學生將來會或者能夠從事何種工作，都脫離不了合作的工作環(huán)境。因此，在大學期間培養(yǎng)和人協作的互動精神是必要且關鍵的，能夠有效推動全面素質良好人才的培養(yǎng)。而發(fā)揮學生主觀能動性的考核形式，將傳統(tǒng)基礎教育中的應試教育的思想僵化的缺點進一步彌補，從而充分發(fā)揮和應用學生自身的實踐能力。

其次，對于主觀考核的評定方式，基于智慧樹平臺的混合式教學將其中的不足之處漸漸彌補。針對當下的應試教育培養(yǎng)出來的學生，其金字塔型的知識能力體系給大家打下了類似的基礎。但是，進入大學之后，情況就會發(fā)生變化。對于改革考核形式，以前客觀考核的單人評分方法來做評定就顯得格格不入。答辯、群體討論打分等手段能夠得出更實際更公正的結果。因此，在基于智慧樹平臺的“創(chuàng)造性思維與訓練”課程的混合式教學實踐過程中，學生考核方法的多樣性就顯得尤為重要。

五、教學過程中存在的主要問題

在基于智慧樹平臺的“創(chuàng)造性思維與訓練”課程的混合式教學實踐過程中，一些問題也開始漸漸顯露，比如學生的學習熱情削減、小組活動開展不便、課上案例過時等主要問題。從智慧樹平臺的“以學生為中心”來看，確實具備很好的教學效果，還能給人以一種學生被重視，因材施教的感覺。在教學過程中的管理是有必要的，但過多的管理就會變成管制，會限制學生自由發(fā)展的靈魂。這種基于智慧樹平臺的“創(chuàng)造性思維與訓練”課程的混合式教學實踐的推廣，自然會從數字化，智能化方面幫助到老師的教育。但是也存在很大的弊端，漸漸削弱了教師的引導作用。教師能夠通過自身與學生進行面對面的交流，并從中發(fā)現不同學生的特點和缺點，并給予指導，這也是教師被稱為“靈魂工程師”的原因。過多應用智慧樹平臺，會把靈魂倒退為軀殼。通過這種方法來調動學生的積極性，讓興趣調動孩子的學習熱情，優(yōu)點類似于素質教育。

六、教學過程中采取的措施

(一)小班授課

小班授課的方式會加強師生之間的深度溝通和教學指導，使教師能夠獲得更加優(yōu)質的教學成果。人數較少的小班教學，使得教師能夠關注每一個學生的學習情況，從而制定相應的學習計劃，因材施教，而不會造成以往或是疏漏的情況。如果是傳統(tǒng)的大班教學，教師沒有充足的精力去關注每一個學生的學習情況，就會使得好的學生越來越好、差的學生越來越差。

(二)創(chuàng)新案例應用

在基于智慧樹平臺的“創(chuàng)造性思維與訓練”課程的混合式教學實踐過程中，可以通過創(chuàng)新案例應用的方式解決課上案例過時的問題。

(三)資源庫的構建

千百年來，人類積累下來的知識可以說是浩如煙海。因此，學生記住這所有的知識是不可能的，也是沒有必要的。進入大學后，學生更加專注于某一專一領域的學習。此時，學生應以大體的思路框架為基準，構建起一個屬于自己的知識資源庫。而智慧樹作為一個信息化平臺在其中能夠發(fā)揮關鍵作用。

七、結語

在基于智慧樹平臺的“創(chuàng)造性思維與訓練”課程的混合式教學實踐過程中，一些問題也開始漸漸顯露，比如學生的學習熱情削減、小組活動開展不便、課上案例過時等主要問題。但是，教師可以通過小班授課、創(chuàng)新案例的應用、構建資源庫等多種方式進行解決。作為一種新型教學平臺，智慧樹平臺正得到越來越多教育人員的關注和研究。相較于傳統(tǒng)的教學課堂，它能夠為當前的教育資源注入新的生機和活力。