湯燕芬

廣州市花都區(qū)新華街第八小學(xué)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生們分析寫作方法時(shí)按部就班的講解，單純讓孩子們死板的跟著老師的思維走，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)枯燥乏味、課堂效率低下，因此培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)寫作的熱愛(ài)之情和提高學(xué)生們的寫作興趣要從娃娃教育起。

一、寫作的觀察式教學(xué)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有別人所不具備的閃光點(diǎn)和過(guò)人之處，他們的知識(shí)水平，寫作風(fēng)格，運(yùn)動(dòng)細(xì)胞都是不盡相同的，這時(shí)就需要教師因材施教，了解自己的學(xué)生都有哪些優(yōu)缺點(diǎn)后對(duì)癥治療，寫作亦是如此。

在課文《棉花姑娘》一文中教師可以問(wèn)學(xué)生們自己心目中的棉花姑娘是什么樣的，教師可以問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得棉花姑娘是什么性格的？”大多數(shù)的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為棉花姑娘是溫柔的，因?yàn)槊藁ê苘?。也有其他學(xué)生說(shuō)棉花姑娘是高冷的、不好接觸的，原因可能是棉花是潔白的、美麗的，而美麗的姑娘一般都是高冷的。與此同時(shí)，教師們也可以和同學(xué)們討論自己對(duì)棉花姑娘的看法，教師們也可以向?qū)W生們進(jìn)行這樣的提問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得棉花姑娘多大了？”無(wú)論學(xué)生們最后回答的是十三歲還是二十三歲，教師都可以沿著這樣方向和自己的學(xué)生繼續(xù)交流下去，特別是舉行寫作的活動(dòng)時(shí)，可以更好的讓學(xué)生們了解到課文的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)課文的印象。不僅會(huì)引起學(xué)生們的好奇心和探索欲，還會(huì)在之后的寫作過(guò)程中留下深刻的印象。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力，加深對(duì)課文的印象。在舉辦寫作活動(dòng)時(shí)應(yīng)該緊緊把握寫作的基本要素，教師應(yīng)該整合課本資源，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫作日常化教育，可以從外貌、神態(tài)、心理多方面作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們流露真情實(shí)感，從生活中尋找閱讀靈感，最終將寫作靈感服務(wù)于生活。

二、寫作的閱讀式教程

教師不僅要重視小學(xué)教育更要重視寫作的教學(xué)模式，熱愛(ài)寫作從小學(xué)生開始培養(yǎng)，為之后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)尋找課本或生活素材總結(jié)其中的重難點(diǎn)和異同點(diǎn)，從而積累寫作素材和優(yōu)美句段，提高描寫和寫作的手法。

比如教師在講述《青蛙寫詩(shī)》這一課本知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以通過(guò)導(dǎo)入對(duì)話的方式進(jìn)行發(fā)問(wèn)，教師可以問(wèn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)青蛙嗎？”這時(shí)同學(xué)們就會(huì)積極的進(jìn)行思考和踴躍的舉手回答，教師可以接著發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，那你們見(jiàn)過(guò)會(huì)寫詩(shī)的青蛙嗎？”同學(xué)們都會(huì)說(shuō)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行討論和交流，教師可以問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得會(huì)寫詩(shī)的青蛙是什么樣的呢？為什么作者筆下的青蛙會(huì)寫詩(shī)呢？”通過(guò)導(dǎo)入談話的模式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣，讓學(xué)生們總結(jié)不同課文相似主題的異同點(diǎn)，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生們自己做出此類風(fēng)格的寫作特色，比如細(xì)致入微的觀察力和豐富奇特的想象力以及比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。最后教師可以向?qū)W生們提問(wèn)：“本次寫作的知識(shí)點(diǎn)同學(xué)們都有深切了解嗎？剩下的時(shí)間同學(xué)們自己討論交流一下吧?！边@時(shí)還可以讓學(xué)生們寫相關(guān)的寫作感受。

三、寫作的素材式積累

在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生和學(xué)生之間互相交流的樞紐作用，通過(guò)引導(dǎo)的方式將課堂交給學(xué)生們管理和自行交流。在課堂之前教師還需要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整理和加工，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們對(duì)寫作的興趣感和積極性，達(dá)到愛(ài)上語(yǔ)文課堂，提高寫作能力的目的。

比如在課文《彩虹》一文中，通過(guò)下雨天這個(gè)時(shí)節(jié)背景，簡(jiǎn)短的語(yǔ)言、精煉的文筆、童真的感情表達(dá)了作者對(duì)下雨天的喜愛(ài)，體現(xiàn)了作者豐富的想象力和充沛的童真。因此教師可以通過(guò)此篇課文讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和生活熱情，教師可以問(wèn)：“ 同學(xué)們，你們覺(jué)得彩虹有幾種顏色呢？”學(xué)生們回答：“ 七種” 教師可以接著問(wèn)：“那同學(xué)們見(jiàn)過(guò)彩虹嗎？覺(jué)得彩虹美嗎？”大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)說(shuō)很美，教師還可以發(fā)問(wèn)：“作者筆下的彩虹流露出了對(duì)大自然的喜愛(ài)和感激之情，熱愛(ài)自然、愛(ài)護(hù)自然是我們每個(gè)人的責(zé)任，同學(xué)們生活中有發(fā)生什么美好的事呢？”這時(shí)學(xué)生們會(huì)以滿懷童真的眼睛和寫作手法去觀察世界的角落和身邊美好的事情，從而讓學(xué)生們自己討論對(duì)自然界的看法，對(duì)萬(wàn)物生生不息的看法，引導(dǎo)學(xué)生們有感情的朗讀，通過(guò)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍從而真正讓學(xué)生們?nèi)ダ斫獯笞匀坏膴W妙和美好。

四、總結(jié)

不僅教師各個(gè)階層的家長(zhǎng)、老師、學(xué)生都開始關(guān)注小學(xué)生的寫作情況，為此還作出了一些研究和較好的成果。除此之外教師還要發(fā)揮職業(yè)專屬的監(jiān)督作用，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シe極交流討論和主動(dòng)舉手發(fā)言，從而引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)此類寫作風(fēng)格的模仿，加深對(duì)課文的印象，激發(fā)學(xué)生們對(duì)一花一世界的向往和追求。