張 穎

張家口市第十六中學(xué)

一、“主題閱讀”課堂教學(xué)中關(guān)于“主題”的選擇

“主題”是“主題閱讀”教學(xué)的核心，所以我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了課題實(shí)驗(yàn)：

1.主題選擇的原則。

（1）宜小不宜大。主題的選擇不宜過(guò)于宏大。過(guò)大的主題會(huì)增加教師課前準(zhǔn)備，課前預(yù)設(shè)，課堂推進(jìn)的難度。同時(shí)，學(xué)生在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中也會(huì)消耗較多時(shí)間，這樣勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，久而久之，使學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。此外，過(guò)于宏大的主題會(huì)使課堂容量無(wú)限增大，課堂節(jié)奏加快，留給學(xué)生自我感悟，合作探究的時(shí)間就會(huì)被大大壓縮掉。這有悖于“主題閱讀”課堂教學(xué)設(shè)置的初衷。所以。我們?cè)谶x擇主題時(shí)要從小處著眼，使之具有可操控性。若希望完成一個(gè)較大的主題，我們可以將其分為若干個(gè)小主題，循序漸進(jìn)地來(lái)完成。

（2）宜實(shí)不宜虛。主題的選擇不宜過(guò)于虛化。初中學(xué)生的認(rèn)知水平還處于一個(gè)由具體到抽象的過(guò)渡時(shí)期。過(guò)于抽象與虛化的概念，學(xué)生理解起來(lái)是有較大困難的。因此我們選擇的主題或布置的預(yù)設(shè)作業(yè)應(yīng)具有具體化，可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。這樣也能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（3）指導(dǎo)性與目的性并存。選擇主題時(shí)，一定要明確課堂的講授內(nèi)容與課堂的生成效果。也就是說(shuō)，教師要講什么，學(xué)生要學(xué)什么，教師在備課時(shí)心中要有明確的目標(biāo)。所選擇的主題應(yīng)具有指導(dǎo)性與目的性并存的特點(diǎn)。不能是滿堂灌，也不能一節(jié)課全程都是學(xué)生分組展示?！敖獭迸c“學(xué)”要有機(jī)地統(tǒng)一在一起。

2.主題選擇的載體。

目前在“主題閱讀”課堂教學(xué)中，多數(shù)教師喜歡從教材的單元訓(xùn)練中來(lái)尋找主題或以教材中的文本為依據(jù)進(jìn)行整合。這樣的整合是不錯(cuò)的，但也是相對(duì)簡(jiǎn)單的處理文本材料的方式。我們?cè)趯?duì)主題的選擇，應(yīng)是將教材、課標(biāo)及學(xué)生三者的需求相統(tǒng)一，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為根本來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}。因此我們可以拓寬主題選擇的范圍，通過(guò)更多的載體來(lái)對(duì)主題進(jìn)行選擇。比如，除教材之外經(jīng)典的名家作品，學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、流行歌曲、影視劇、動(dòng)漫中的題材內(nèi)容等都可以成為我們主題選擇的載體。

3.主題選擇的角度。

主題選擇的角度分為宏觀角度與微觀角度。

（1）宏觀角度。從宏觀角度來(lái)看，我們可以對(duì)某一個(gè)單元的重點(diǎn)，某一部名著的內(nèi)容，某一種文體的知識(shí)……進(jìn)行整合。從宏觀角度來(lái)選擇的主題，通常適合的課型為：?jiǎn)卧A(yù)習(xí)課，單元復(fù)習(xí)課，名著導(dǎo)讀課，類文閱讀課，主題閱讀課，主題寫(xiě)作課，文學(xué)知識(shí)歸納課，綜合性學(xué)習(xí)課等。

（2）微觀角度。從微觀角度來(lái)看，我們可以對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，在不同的文本中找到它們彼此的契合點(diǎn)，并在具體課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，促使學(xué)生在不同的文本材料中尋求到相似的規(guī)律。從微觀角度來(lái)選擇的主題，通常適合的課型為：知識(shí)模塊專題課和答題技巧專題課……這些都是大多數(shù)老師在日常實(shí)踐中較為青睞的教學(xué)方式。

二、前期預(yù)設(shè)

為使“主題閱讀”課堂教學(xué)效果更加高效，教師通常會(huì)布置前期的預(yù)設(shè)作業(yè)。我們認(rèn)為，預(yù)設(shè)作業(yè)的設(shè)置應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：

1.可操作性強(qiáng)。

教師所布置的預(yù)設(shè)作業(yè)不應(yīng)只是泛泛一說(shuō)，讓學(xué)生無(wú)從下手，而是要具體化：明確目標(biāo)，提供方法，使學(xué)生在搜集資料、整理資料、匯總資料的過(guò)程中知道應(yīng)該干什么、怎么干，使過(guò)程具有可操作性。

2.層次性突出。

由于學(xué)生存在著個(gè)體性差異，接受能力、感悟能力都有所不同。所以教師在前期作業(yè)的預(yù)設(shè)中，應(yīng)體現(xiàn)出問(wèn)題難度的層次性，使優(yōu)秀生與學(xué)困生都能找到自己適合的題目。常此以往，不同層次學(xué)生的語(yǔ)文能力都會(huì)有所提升。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因完成適合自己的題目，獲得自豪感，增強(qiáng)自信心，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。值得注意的是，“主題閱讀”課堂教學(xué)模式中的前期預(yù)設(shè)作業(yè)應(yīng)根據(jù)“主題”與教學(xué)環(huán)境的需要來(lái)布置。若是簡(jiǎn)單的主題，課堂上利用教師準(zhǔn)備的材料學(xué)生就可充分掌握，那就沒(méi)有布置前期作業(yè)的必要性了。倘若主題較為宏大，我們可以將前期預(yù)設(shè)作業(yè)由淺入深，分批次來(lái)布置。

三、“主題閱讀”教學(xué)模式的生成

1.教師樹(shù)立了“主題閱讀”的教學(xué)意識(shí)。

通過(guò)本課題的開(kāi)展與相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，許多語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到“主題閱讀”意識(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，并在日常教學(xué)中自覺(jué)實(shí)踐不同形式的“主題閱讀”課堂教學(xué)。

2.調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)資源，提高課堂效率。

語(yǔ)文學(xué)科具有知識(shí)面覆蓋廣，知識(shí)體系分布零散的特點(diǎn)。教師若只是按照傳統(tǒng)的授課方式只講授單篇課文中的內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)科結(jié)構(gòu)形不成完整的知識(shí)體系。閱讀積累的數(shù)量不達(dá)標(biāo)，閱讀能力提不高。為提高學(xué)生的閱讀量，一些教師盲目地要求學(xué)生去做大量的課外閱讀，不去考慮所做課外閱讀與課堂所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。這樣會(huì)使“課內(nèi)課外兩張皮”割斷了知識(shí)的相關(guān)性。而本課題所提出的“主題閱讀”就是對(duì)不同文本間相似知識(shí)的整合。在具體課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師既加大了課堂的容量，又優(yōu)化了教學(xué)資源的配置，從而使語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更加高效。

3.加強(qiáng)了集體備課的氛圍。

“主題閱讀”課堂教學(xué)需要大量的文本素材作為支撐，同時(shí)“主題”選擇的恰當(dāng)與否直接影響著語(yǔ)文“主題閱讀”教學(xué)開(kāi)展的方向和效果。所以這就要求課題研究小課組成員進(jìn)行集體備課，集思廣益，選取適合的主題，同時(shí)需要成員之間的分工協(xié)作，收集符合所設(shè)置“主題”的文本材料并加以整合。

4.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)參與度。

在“主題閱讀”教學(xué)的課堂上，學(xué)生可以通過(guò)大量文本材料的閱讀來(lái)豐富自己的閱讀儲(chǔ)備，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，教師從不同的層次來(lái)設(shè)置主題，使不同個(gè)體、不同層次的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而大幅度增加了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)參與度。