莊舒新

福建省泉港區(qū)南埔中心幼兒園

核心素養(yǎng)視域下兒童創(chuàng)意美術(shù)更貼近生活，指導(dǎo)幼兒從生活實(shí)際中選擇繪畫素材，經(jīng)過加工，形成創(chuàng)意性的繪畫，可以激發(fā)幼兒形象力，促使幼兒熱愛生活，激活幼兒熱愛繪畫、熱愛美術(shù)的心理。

一、引入生活情景

美術(shù)以培養(yǎng)幼兒審美能力、想象能力、動(dòng)手能力為主要目的，繪畫的素材都來源于生活實(shí)際，要提升幼兒的創(chuàng)造性，可以從生活情景入手，激活幼兒對生活的聯(lián)想和熱愛，讓幼兒在生活情景中感悟生活，在繪畫中聯(lián)想生活萬物，從而提升幼兒的想象力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意繪畫。千篇一律的畫作讓人乏味，也激發(fā)不起幼兒的繪畫興趣，幼兒年齡較小，雖說想法千奇百怪，但是總的來說缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，無法完全的認(rèn)識生活中的事物，缺乏教師的引導(dǎo)，構(gòu)建生活化的情境，則為幼兒創(chuàng)造了可以聯(lián)想生活的路徑，打開了幼兒的心靈世界，讓幼兒可以在教師所創(chuàng)設(shè)的美術(shù)情境中展開聯(lián)想，從而提升幼兒的審美能力，讓幼兒學(xué)會鑒賞生活之美，可以更加深刻地感悟萬物之美。教師要積極地常設(shè)美術(shù)情境，不斷地引導(dǎo)幼兒積累感官經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會體會生活事物的美，例如，在繪畫夏天時(shí)，教師可以構(gòu)建生活化的夏季情境，讓幼兒展開聯(lián)想，進(jìn)行繪畫，教師可以拿出與夏季相關(guān)的代表性事物，創(chuàng)建不同的美術(shù)情境，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫，如情境一，拿出夏季綠色的葉子和花的圖片，創(chuàng)設(shè)出“繁華爭艷，綠葉陪襯，陽光熱烈”的夏季情境，讓幼兒根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的生活情景，進(jìn)行繪畫；情境二，拿出小麥豐收，農(nóng)民收麥的圖片，創(chuàng)設(shè)出“夏季收麥，麥田隨風(fēng)搖曳形成波浪”的情境，很多幼兒沒這種生活經(jīng)驗(yàn)，教師在常設(shè)情境時(shí)，可以多加描繪；情境三，展示一個(gè)知了在粗粗樹干上嗎鳴叫的圖片，創(chuàng)設(shè)出“夏季炎熱，知了聲聲不息”的情境，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行繪畫。不同的情境都是關(guān)于夏季生活場景的，不僅接地氣，而且富有聯(lián)想，教師引用不同的圖片，指導(dǎo)幼兒繪畫自己喜歡的夏季，從而提升學(xué)生的觀察能力和想象力，激活幼兒的審美能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深刻的探究和聯(lián)想，從而繪畫出創(chuàng)意性的畫作，生活中的各種事物都有其特點(diǎn)，但是幼兒認(rèn)知不足，在繪畫時(shí)，往往繪畫構(gòu)思不夠清晰，最終所繪畫的畫作不僅缺少特點(diǎn)，且浪費(fèi)了很多的時(shí)間，幼兒缺乏想象力不足，在繪畫時(shí)即使苦思冥想也難以落實(shí)，在這個(gè)過程中，教師可以進(jìn)行問題引導(dǎo)，從生活事物的特點(diǎn)入手進(jìn)行提問，在多個(gè)問題的引導(dǎo)下，讓幼兒了解事物特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和探索性，讓幼兒在探索過程中畫出具有創(chuàng)意性的作品。例如，在繪畫汽車時(shí)，由于缺少實(shí)物，很多幼兒在繪畫時(shí)可能遇到諸多阻礙，教師可以設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探析，在腦海中逐漸形成一個(gè)汽車的輪廓，然后進(jìn)行繪畫。如問題情境“汽車都有什么汽車？有幾個(gè)輪子?。坑袔讉€(gè)門？整體是什么形狀的？有幾個(gè)窗子？”，教師所設(shè)計(jì)的問題包含了汽車的基本特征，在教師的引導(dǎo)下，幼兒很快能回答上來問題，紛紛爭搶說：“小汽車、大卡車、公交車......”,教教引導(dǎo)幼兒逐一回答，教師加以記錄，雖然沒有實(shí)物，但是汽車是幼兒常見的物體，還是比較熟悉的。回答完問題后，教師引導(dǎo)幼兒對繪畫的步驟進(jìn)行說明，應(yīng)該先畫什么，后畫什么，在說明完成后，開始著手繪畫，幼兒有了整體繪畫思路，對于實(shí)物有了一個(gè)更加清晰的認(rèn)知，在繪畫過程中，會畫出具有創(chuàng)意性的畫作，可以提升幼兒的審美能力和動(dòng)手能力。繪畫過程中，幼兒的思維得到了進(jìn)一步的開拓，動(dòng)手能力的得到了提升，且可以在后期的繪畫中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，先構(gòu)思，后繪畫，提升了幼兒的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

三、注重實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒親身感悟

繪畫是一門藝術(shù)，注重人的想象力，但是想不如實(shí)踐，只有通過自主實(shí)踐才能對所繪畫的事物有一個(gè)更加清晰的了解和認(rèn)知，也才能繪畫出具有創(chuàng)意性的畫作，繪本本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，在實(shí)踐的過程中，需要以生活為基礎(chǔ)，加上自我感悟，幼兒才能創(chuàng)造出與他人不同的畫作。[教師在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒參與到活動(dòng)中，進(jìn)行親身體驗(yàn)，獲得真實(shí)的感受，為繪畫提供一定的素材和靈感，通過親身體驗(yàn)的方式，可以提升幼兒的美術(shù)興趣，保持幼兒對繪畫的激情，教師設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以幼兒的需求和愛好出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味性的體驗(yàn)活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可以采用多樣化方式。第一，設(shè)計(jì)游戲類體驗(yàn)活動(dòng)，通過游戲，提升幼兒的參與性，游戲體驗(yàn)方式符合幼兒的心理特點(diǎn)；第二，教師也可以設(shè)計(jì)與美術(shù)課程相適應(yīng)的情境，讓幼兒深入情境中，獲得美術(shù)創(chuàng)意性體驗(yàn)；第三，加強(qiáng)小組合作，通過集體的力量，迸發(fā)不同的創(chuàng)作觀點(diǎn)，激活幼兒的繪畫思維，加強(qiáng)創(chuàng)作的創(chuàng)意性。如，在學(xué)習(xí)用橡皮泥捏動(dòng)物時(shí)，以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力為主，針對這種類型的課程，教師可以將幼兒分成不同的小組，指導(dǎo)幼兒以小組為單位進(jìn)行進(jìn)行活動(dòng)，捏出捏出幼兒喜歡的動(dòng)物。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)下的兒童創(chuàng)意性的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該以實(shí)際生活為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種生活情景，構(gòu)建美術(shù)和生活的橋梁，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力，提高幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)。