■和 晶/昆明醫(yī)科大學(xué)

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要“用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”提升新時(shí)代大學(xué)生思想政治理論課(后簡(jiǎn)稱“思政課”)獲得感，才能真正實(shí)現(xiàn)鑄魂育人目標(biāo)、完成立德樹(shù)人任務(wù)，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格接班人、為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)建設(shè)者。

一、大學(xué)生思政課獲得感現(xiàn)狀

思政課獲得感是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知和評(píng)價(jià)的體現(xiàn)，是能否實(shí)現(xiàn)思政課目標(biāo)性價(jià)值、主體性價(jià)值和規(guī)范性價(jià)值的重要指標(biāo)。新中國(guó)成立70年來(lái)，在長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐中，高校思政課教學(xué)取得的成就毋庸置疑，教學(xué)方法的不斷改革、教學(xué)對(duì)象的深入研究，教學(xué)實(shí)效性得到提升，出勤率、抬頭率提高；但同樣不可忽視的是點(diǎn)頭率、點(diǎn)贊率不多，新時(shí)期大學(xué)生思政課獲得感方面還存在不少問(wèn)題。

(一)對(duì)大學(xué)生具有的時(shí)代特點(diǎn)研究不足

新時(shí)代大學(xué)生有著更加鮮明的特點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人的存在感、主體感；作為網(wǎng)絡(luò)原著居民，當(dāng)代大學(xué)生也有著更加多元的渠道獲得各種信息和知識(shí)，并且能夠在在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示自我的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。對(duì)這些特點(diǎn)的關(guān)注研究不足，會(huì)使很多大學(xué)生處于被動(dòng)接受思想政治教育的狀態(tài)，難以產(chǎn)生情感認(rèn)同，導(dǎo)致思政課教學(xué)中的獲得感不足，影響了大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量。

(二)新時(shí)代大學(xué)生思政課獲得感的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建不足

目前，對(duì)思政課獲得感在思想政治教育中具有的重要性方面的研究已非常豐富，也提出了很多提升獲得感的方法和路徑；通過(guò)各種類型的問(wèn)卷調(diào)查研究，對(duì)大學(xué)生思政課獲得感現(xiàn)狀也有了一定的了解。問(wèn)卷調(diào)查是認(rèn)識(shí)、掌握大學(xué)生思政課教學(xué)獲得感的重要途徑，但是思政課獲得感的評(píng)價(jià)體現(xiàn)構(gòu)建可以對(duì)大學(xué)生思政課獲得感進(jìn)行整體性、持續(xù)性測(cè)量，為改進(jìn)教學(xué)、檢驗(yàn)教學(xué)效果提供依據(jù)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的情況提供反饋，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用，最終達(dá)到提升大學(xué)生思政課獲得感。

二、堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”提升思想政治理論課獲得感

習(xí)近平總書記在座談會(huì)上提出，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，并提出了推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新要做到“八個(gè)相統(tǒng)一”：堅(jiān)持“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一；灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一；顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一?！边@“八個(gè)相統(tǒng)一”突出展現(xiàn)了思想政治教育中的核心問(wèn)題，以此為著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)思政課實(shí)時(shí)效性，提升大學(xué)生思政課獲得感。

(一)針對(duì)性教學(xué)提升大學(xué)生獲得感必須堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”

堅(jiān)持“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”，就是一方面必須強(qiáng)調(diào)思政課的政治性，它是課程的方向性問(wèn)題。在當(dāng)前紛繁復(fù)雜的海量信息的氛圍中，思政課獲得感提升要緊密結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生政治方向引導(dǎo)這一重要任務(wù),楚方向性“是對(duì)統(tǒng)治階級(jí)意志和利益的表達(dá)，由國(guó)家性質(zhì)決定并服務(wù)于統(tǒng)治階級(jí)?！钡耙嬷恰币彩撬颊n內(nèi)在之意，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感，也應(yīng)肯定要包括知識(shí)上的進(jìn)益，另一方面就是增強(qiáng)“學(xué)理性”研究，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效掌握，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理解、運(yùn)用、內(nèi)化、行動(dòng)的基石。

堅(jiān)持“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”、“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”，就是強(qiáng)調(diào)“師”與“生”關(guān)系的和諧發(fā)展提升教學(xué)對(duì)象思政課獲得感。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣性，思政課教師作為主導(dǎo)，要做到教不忘學(xué)、學(xué)不忘思，結(jié)合原理、現(xiàn)實(shí)、學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。對(duì)不同專業(yè)背景、不同成長(zhǎng)背景、不同年級(jí)等各種“不同”進(jìn)行最終目標(biāo)相同而進(jìn)程不同的教學(xué)活動(dòng)。

(二)結(jié)合“八個(gè)相統(tǒng)一”構(gòu)建新時(shí)代大學(xué)生思政課獲得感的評(píng)價(jià)體系

思想政治理論課獲得感與專業(yè)課的獲得感相比，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形態(tài)、呈現(xiàn)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等均有明顯不同，具有隱蔽性、模糊性、滯后性、困難性等特征。堅(jiān)持“價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一；顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”為評(píng)價(jià)體系從“三個(gè)維度”進(jìn)行構(gòu)建提供了原則基礎(chǔ)。

第一，從“知識(shí)性”、“理論性”、“灌輸性”、“顯性教育”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思政課知識(shí)層面獲得感的評(píng)價(jià)。對(duì)理論知識(shí)的掌握程度將影響到對(duì)知識(shí)的理解程度，例如通過(guò)理論學(xué)習(xí)，同學(xué)應(yīng)該清楚“馬克思主義中國(guó)化就是把馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際和時(shí)代特征結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法研究和解決中國(guó)革命、建設(shè)、改革中的實(shí)際問(wèn)題；就是總結(jié)和提煉中國(guó)革命、建設(shè)、改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)和掌握客觀規(guī)律，為馬克思主義理論寶庫(kù)增添新的內(nèi)容；就是運(yùn)用中國(guó)人民喜聞樂(lè)見(jiàn)的民族語(yǔ)言來(lái)闡述馬克思主義理論，使之成為具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的馬克思主義?！鼻宄R克思主義實(shí)現(xiàn)中國(guó)化是馬克思主義理論本身要求，是解決中國(guó)實(shí)際問(wèn)題的需要。從中國(guó)革命、建設(shè)、改革不同時(shí)期，認(rèn)識(shí)馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程，深刻理解毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的形成發(fā)展和重大深遠(yuǎn)意義，自覺(jué)增強(qiáng)增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

第二，從“價(jià)值性”、“建設(shè)性”、“啟發(fā)性”、“隱性教育”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀層面獲得感的評(píng)價(jià)。例如，在“知識(shí)層面獲得”基礎(chǔ)上，通過(guò)在案例、小組討論、主題分享等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)效果測(cè)評(píng)，讓同學(xué)清楚我們?yōu)槭裁催x擇了馬克思主義、為什么選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、為什么選擇了社會(huì)主義道路、為什么選擇了改革開(kāi)放，認(rèn)識(shí)其重大意義；從世界社會(huì)主義500年、中國(guó)共產(chǎn)黨90多年、新中國(guó)60多年、改革開(kāi)放40多年的歷史，從大尺度、大空間啟發(fā)學(xué)生，使之清楚中國(guó)從站起來(lái)到富起來(lái)再到強(qiáng)起來(lái)是一個(gè)艱難且漫長(zhǎng)的過(guò)程，在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中，需要一代又一代有志青年為之努力、奮斗，青年學(xué)子要厚實(shí)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)理論思考習(xí)慣，樹(shù)立歷史觀點(diǎn)、世界視野、國(guó)情意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。

第三，從“批判性”、“實(shí)踐性”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生思政課方法論層面獲得感的評(píng)價(jià)。方法論層面的獲得感就是能夠?qū)崿F(xiàn)在思維方式和思考方法上有根本性的提升，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)之前的理論學(xué)習(xí)積累、感悟提升基礎(chǔ)上，需再加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)系改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系同學(xué)的思想實(shí)際，增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)多樣性、吸引力是重點(diǎn)，而有效性是關(guān)鍵，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的獲得感評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)生理論思維能力，以更好地把握中國(guó)的國(guó)情、中國(guó)社會(huì)的狀況和其自己的生活環(huán)境，以自己的實(shí)際行動(dòng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)和中華民族偉大復(fù)興做貢獻(xiàn)。

“三個(gè)維度”的思政課獲得感評(píng)級(jí)體系構(gòu)建各有側(cè)重，但絕不可分開(kāi)，“獲得”和“感”是“獲得感”作為一個(gè)復(fù)合詞的兩個(gè)基本維度?！矮@得”主要從指客觀層面所指的取得或得到，是“感”的前提和基礎(chǔ)，“感”是在“獲得”之后的精神和思想上體會(huì)或感觸，是一種正向的主觀感受，即有了具象或者抽象的“獲得”后，才能有“獲得感”。但是由于“獲得”是一個(gè)量變的過(guò)程，量變?cè)鲩L(zhǎng)的“獲得”并不必然產(chǎn)生“獲得感”，相反“獲得感”卻常常能促生新的“獲得”。所以必須以“統(tǒng)一”作為落腳點(diǎn)，綜合考察、反饋，再指導(dǎo)教學(xué)，量變?cè)鲩L(zhǎng)到質(zhì)變實(shí)現(xiàn)，提升新時(shí)代大學(xué)生思政課獲得感。

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。作為一線思政課教師，就應(yīng)不斷精進(jìn)教學(xué)，為他們提供最好的養(yǎng)分，讓他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中有更大的獲得感。