余燕燕

江西省上饒市余干縣三塘鄉(xiāng)中心小學(xué)

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言十分重要，不僅關(guān)系著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，更與學(xué)生未來的發(fā)展息息相關(guān)。當(dāng)下信息化的時(shí)代正在高速發(fā)展當(dāng)中，學(xué)生具備優(yōu)秀的閱讀能力能夠讓學(xué)生在大量的信息群中快速、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己需要的內(nèi)容，讓學(xué)生在提升閱讀與發(fā)展效率的同時(shí)增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，閱讀能力的培養(yǎng)還能讓學(xué)生通過信息閱讀對(duì)個(gè)人品質(zhì)與思想道德等進(jìn)行提高，為學(xué)生構(gòu)建正確的思想與道德觀念。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

閱讀能力提升的基礎(chǔ)是學(xué)生具備良好的閱讀興趣，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)展開閱讀教學(xué)能夠?qū)㈤喿x教學(xué)的效果進(jìn)行全面的提升。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)大量的文字進(jìn)行閱讀往往缺乏興趣，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)這一特質(zhì)進(jìn)行調(diào)整，豐富閱讀的方向與內(nèi)容，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展。

比如在《司馬光》的教學(xué)中，教師就可以將現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備融入到教學(xué)當(dāng)中，通過多媒體設(shè)備將故事的起因、過程、結(jié)尾進(jìn)行直觀的展示。學(xué)生觀察視頻后對(duì)文章的內(nèi)容及故事的發(fā)展已經(jīng)形成了基礎(chǔ)的概念。隨后展開的閱讀中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合視頻中展示的內(nèi)容進(jìn)行理解，結(jié)合視頻對(duì)文字形成印象，結(jié)合文字對(duì)視頻中未發(fā)覺的問題進(jìn)行對(duì)照。學(xué)生對(duì)視頻的觀察能夠?qū)⒄n堂的氛圍提升一個(gè)檔次，學(xué)習(xí)興趣也得到了充分的提升。閱讀不僅僅限于文字，通過視頻的方式對(duì)故事梗概進(jìn)行了解隨后再展開閱讀的方式更加符合小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與閱讀體驗(yàn)都能夠起到提升的作用，學(xué)生能夠發(fā)揮自身思維能力結(jié)合視頻對(duì)故事進(jìn)行了解，不僅降低的教師的教學(xué)壓力，還讓學(xué)生的閱讀理解能力、想象能力及對(duì)照能力獲得全面發(fā)展。

二、拓展課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

小學(xué)語文教材中的閱讀內(nèi)容雖然較為全面且符合學(xué)生的發(fā)展需求，但受到篇幅及課時(shí)的限制往往對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)效果有限。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生滲透課外閱讀意識(shí)，提高學(xué)生課外知識(shí)的獲取量，拓展學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生的閱讀能力能夠得到充分的培養(yǎng)。

比如在《寶葫蘆的秘密》教學(xué)中就可以根據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行拓展。這一單元的教學(xué)內(nèi)容主要是以童話故事為主，學(xué)生對(duì)童話故事的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課文提供的數(shù)量，教材中的內(nèi)容也難以滿足學(xué)生對(duì)童話故事的閱讀需求。面對(duì)這種情況教師可以通過布置作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，比如在課后對(duì)童話故事相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀，如《一千零一夜》《伊索寓言故事》等都是十分優(yōu)秀的名家大作。除基礎(chǔ)的閱讀任務(wù)外，教師還可以為學(xué)生布置相應(yīng)的摘抄任務(wù)，如每周在三篇故事的閱讀任務(wù)中摘抄喜歡的詞匯或句子，以每周為單位進(jìn)行分享。此外，教師還可以在合適的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀感受進(jìn)行表達(dá)，也可以通過自己的方式將故事進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述中加入自己的感受。這種布置作業(yè)的方式能夠讓學(xué)生跳出抄寫、背誦的作業(yè)內(nèi)容，以更加多元化的方式完成作業(yè)，在作業(yè)中培養(yǎng)自己的閱讀能力，閱讀體驗(yàn)相對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而言也更加優(yōu)秀。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，鞏固閱讀素養(yǎng)

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)需要師生雙方長(zhǎng)期共同堅(jiān)持的過程，閱讀教學(xué)中除了需要幫助學(xué)生掌握閱讀方式培養(yǎng)閱讀興趣外，教師還應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在習(xí)慣的引導(dǎo)下能夠展開高效的這種閱讀。

比如在《臘八粥》的教學(xué)中，這篇文章有著較強(qiáng)的人文性，在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)自己難以理解或心存疑慮的地方進(jìn)行標(biāo)注。在閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，對(duì)能夠自己解決的問題進(jìn)行交流和溝通，對(duì)難以解決的進(jìn)行總結(jié)與上報(bào)。教師在進(jìn)行通篇教學(xué)時(shí)也該根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行著重的講解，學(xué)生在教師的講解下也能夠根據(jù)自身不懂的問題進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，其他有疑慮的部分也能夠在教師的講解下逐漸完善。此外，教師還可以讓學(xué)生在閱讀中自主整理文章的脈絡(luò)與走向，在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)與教師及時(shí)溝通。這種閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著促進(jìn)作用，學(xué)生的閱讀能力也能夠在課堂上跟隨教師教學(xué)方式的應(yīng)用穩(wěn)步提升。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步有著重要的影響，教師在教學(xué)中應(yīng)該將多種教學(xué)方法與教學(xué)觀念融會(huì)貫通，以多元化的方式為學(xué)生構(gòu)建閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在優(yōu)秀的教學(xué)氛圍中展開高效的學(xué)習(xí)，在課余生活中能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀與積累，在教師的影響下逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生構(gòu)建良好的語文閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。