陳青青

江西省撫州市樂安縣第五小學

目前小學語文作業(yè)內容通常過于單一，而量又過多。基本上學生完成部分作業(yè)后便達到了訓練目的，而剩余部分都演變成重復多余的任務，不僅加深學生的負擔，又限制住學生對課外內容獲取的時間。因此對作業(yè)設計的優(yōu)化可以說刻不容緩。在目前素質教育的號召下，完成一個好的作業(yè)設計，能夠給學生減負，讓學生有更多的時間去發(fā)展興趣，拓展自己，從而提升綜合素質。從現在小學語文教學目標來看，首先需要考慮所布置的作業(yè)是否已經能夠達到訓練目的。其次對作業(yè)內容的設計也可以加入創(chuàng)新，讓作業(yè)在幫助學生鞏固的同時，提高教學的質量。

一、增加作業(yè)層次，適應不同學生

不得不承認因為學生個體不同，在課堂教學后學生對知識的掌握程度有區(qū)別。因此目前教師布置的作業(yè)，內容、題型基本固定，所布置的作業(yè)數量也都沒有區(qū)別，難以適用于全體學生。一些上課認真學習能力強的同學做那些簡單基本的作業(yè)最多是讓學生過一遍已知的內容，完全無法起到提升的作用，這無異于浪費時間。而對于一些學習能力較弱，上課不太積極的學生來說，較為困難的題目只能是給學生增加阻礙，即使完成了作業(yè)也不一定對知識完成了鞏固。因此作業(yè)布置可以采用梯度作業(yè)的形式。針對一些掌握較好的學生減少簡單基本的作業(yè)內容，增加拓展，有深度的問題；而對于那些學習能力較弱的同學則增加基本知識性作業(yè)，增加作業(yè)量，幫助學生更好的完成知識鞏固。

例如最簡單的詞語學習作業(yè)，當講完課文《富饒的西沙群島》后，可以布置作業(yè)，分成三個不同的梯度，第一梯度：詞語摘抄及釋義。找出幾個重點詞語：富饒，堆積，威武，風景優(yōu)美。第二梯度：詞語摘抄及造句。第三梯度：選用部分詞語寫一篇短文。此外還可以布置一部分拓展作業(yè)，讓學生自己收集西沙群島的資料，同時談談自己有沒有想去的地方，談談看法。這樣不僅適應了不同學生的能力，幫助鞏固知識，又發(fā)散學生思維，滿足學生樂趣。

二、減少文本作業(yè)，增加個性化創(chuàng)作作業(yè)

以往小學語文作業(yè)基本上都是課后練習題，或者是一些小作文，不能實現學生對具體事物的感知認識，無法發(fā)揮這個階段學生豐富的創(chuàng)造性思維。對于課后習題，學生若是厭煩，可能就直接搬運答案，而小作文更是可能不著實際，無法表現學生的真實情感。通過減少對文本作業(yè)布置，增加個性化創(chuàng)作作業(yè)，可以讓學生更好的發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，調動學生的積極性。個性化創(chuàng)作作業(yè)，展示不同學生因為不同經歷而產生的不同情感，與生活實際結合，展現學生的自我個性。在設計作業(yè)時可以布置手工作業(yè)，如講授《大自然的聲音》這篇課文之后，讓學生在課余時間去自然中感受一番，制作一些植物標本，或者與自然進行合照，并表達自己的感受，可以通過文字，或者畫作去展示。鼓勵學生在學習之余去發(fā)現生活中奇妙的東西，感受生活的美好。個性化創(chuàng)造性做作業(yè)讓學生學習的同時，感受生活的樂趣，激發(fā)學生對學習的興趣，結合生活與學習，啟發(fā)學生思維。

三、取消標準答案的設置，采納合理答案

小學階段的學生可以說都有著自己的想法，若強制要求學生遵守標準答案的內容，會扼殺學生的創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)掘學生的想象力，取消標準答案的限制是可行的。

例如當學完課文《司馬光》后，布置一個作業(yè)讓學生思考：你覺得司馬光怎么樣？你學到了什么？或許對司馬光的評價基本上都是一樣的：司馬光機智、聰明、勇敢。而學到了什么，標準答案可以說也是學習司馬光的機智勇敢，但是如果有一個孩子說學習他的機智勇敢但是如果自己遇到了這種情況會去找家長和大人。那么這答案算錯嗎，顯然不算，因為司馬光砸缸是因為他冷靜思考，而且有能力搬起石頭砸缸，但是若孩子沒有這么大的力氣顯然完成不了這任務，此時找家長和大人的答案反而比標準答案更加標準。它反映了學生更加正確的思考，不能因為所謂標準答案去否定他。因此取消標準答案，采用所有學生的合理答案，不限制學生的思考，讓學生的創(chuàng)造思維有更大的發(fā)揮空間。

小學語文作業(yè)的設計應當往更合適，更開放的方向設計，發(fā)揮孩子的天性，將學生的課堂學習與生活實際結合更加密切。設計的作業(yè)也要能夠充分調動學生積極性，讓學生自主學習，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。滿足不同情況的學生，肯定學生的能力，讓學生愛上學習，愛上作業(yè)，讓作業(yè)不再是負擔，而是一種促進學生全方位發(fā)展的推力。