■ /

一、認(rèn)知語言學(xué)視角的基本概述

認(rèn)知語言學(xué)是語言學(xué)的一門分支學(xué)科，它以第2代認(rèn)知科學(xué)和體驗(yàn)哲學(xué)為理論背景，在反對(duì)主流語言學(xué)轉(zhuǎn)換生成語法的基礎(chǔ)上誕生，在1980年代后期至1990年代開始成型。認(rèn)知語言學(xué)涉及人工智能、語言學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論等多種學(xué)科，它針對(duì)生成語言學(xué)天賦觀，提出：語言的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)及運(yùn)用，基本上都必須能夠透過人類的認(rèn)知而加以解釋，因?yàn)檎J(rèn)知能力是人類知識(shí)的根本。認(rèn)知語言學(xué)，這與理論在原有的基礎(chǔ)上，近些年來得到了新的突破，并且從概念上進(jìn)行了廣泛的外延，因此，認(rèn)知語言學(xué)運(yùn)用到語學(xué)過程中，能夠提升語言教學(xué)的綜合性以及體系化。讓整個(gè)語言教學(xué)的過程更加完善。對(duì)于認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展以及認(rèn)知語言學(xué)在教學(xué)過程中的重要作用，文章從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

首先認(rèn)知語言學(xué)的視角，能夠讓教師在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)語言的問題，并通過綜合性，系統(tǒng)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中整體的感知性更強(qiáng)，學(xué)生的整體領(lǐng)悟程度更高，讓學(xué)生能夠?qū)τ谡J(rèn)知語言以及認(rèn)知語言系統(tǒng)的研究有更充足的了解。其次，認(rèn)知袁學(xué)所涉及的學(xué)科范圍更廣，近些年來也得到了一些外延性的拓展，包括了人工智能語言心理以及系統(tǒng)論等，這些包含的內(nèi)容運(yùn)用到日語聽力的教學(xué)及其他語言的學(xué)習(xí)過程中，能夠充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，以及學(xué)生對(duì)于語言認(rèn)知的情況，然后教師能夠?qū)Υ诉M(jìn)行重點(diǎn)分析，因材施教提升語言教學(xué)的針對(duì)性以及語言教學(xué)的全面性?？傊?，從這一層次上來看，對(duì)于認(rèn)知語言學(xué)的理論研究過程十分關(guān)鍵。

二、認(rèn)知語言學(xué)視角下日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前將認(rèn)知語言學(xué)這種教學(xué)視角充分的運(yùn)用到日語聽力教學(xué)過程中，還只是一個(gè)初步階段，許多教師還沒有認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)視角給語言聽力教學(xué)所帶來的優(yōu)勢(shì)。但是許多教師在進(jìn)行認(rèn)知語言教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，一旦采用了這種教學(xué)模式和教學(xué)視角，就會(huì)帶來事半功倍的效果，因?yàn)樵S多教師對(duì)于這種視角有了深層次的掌握，在進(jìn)行日語聽力教學(xué)的過程中，會(huì)充分分析學(xué)生在日語聽力中存在的難點(diǎn)，以及再進(jìn)行聽力時(shí)的心理變化，以及聽力進(jìn)行過程中的緊張狀態(tài)，結(jié)合這些心理變化以及基本的緊張情況進(jìn)行情緒的疏解，以及系統(tǒng)性，綜合性的方法改進(jìn)，從而簡化學(xué)生日語聽力教學(xué)的程序，優(yōu)化學(xué)生日語聽力教學(xué)的過程?？傊瑥恼w的運(yùn)用現(xiàn)狀上來看，可以看出，認(rèn)知語言學(xué)這種視角雖然沒有充分的運(yùn)用到日語聽力教學(xué)過程中，但是卻發(fā)揮出了關(guān)鍵性的作用，運(yùn)用的教師一般達(dá)到了更加優(yōu)化的效果。從這些層次上可以看出認(rèn)知語言學(xué)視角的日語聽力教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)。但這種教學(xué)視角是一種全新的視角，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，運(yùn)用還不夠完善，因此，在現(xiàn)階段的運(yùn)用過程中，還存在著些問題，以下就從幾個(gè)方面重點(diǎn)分析認(rèn)知語言學(xué)視角下日語聽力教學(xué)存在的問題。

三、認(rèn)知語言學(xué)視角下日語聽力教學(xué)存在的問題

認(rèn)知語言學(xué)視角下的日語聽力教學(xué)，雖然在近些年來取得了突出的成就，但是仍然面臨著以下幾個(gè)方面的問題。

(一)框架語義學(xué)的運(yùn)用方式不合理

當(dāng)前在認(rèn)知語言學(xué)的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知語言學(xué)的基本運(yùn)用過程中，框架語義學(xué)是一種重要的視角模式，這種視角具有很強(qiáng)的能動(dòng)性作用，它作為認(rèn)知語言學(xué)的一種模式運(yùn)用到教學(xué)過程中能夠讓日語聽力教學(xué)在一個(gè)框架內(nèi)運(yùn)用的更加完整，提升認(rèn)知語言學(xué)的整體視角以及整體的教學(xué)模式，但是當(dāng)前教師在采用這種教學(xué)視角的過程中對(duì)于框架語義學(xué)的運(yùn)用度不夠，也不能更好的結(jié)合日語聽力的特點(diǎn)進(jìn)行深層次的研究與闡述，這些問題也就嚴(yán)重影響了認(rèn)知語言學(xué)的基本作用的發(fā)揮，不利于整個(gè)語言體系以及語言系統(tǒng)的構(gòu)建，所以基于這一問題的研究以及這一層次上來看，需要更好的提升認(rèn)知語言學(xué)的應(yīng)用方式以及該視角下的框架語義學(xué)運(yùn)用的合理性。這是當(dāng)前在構(gòu)建認(rèn)知語言學(xué)過程中需要關(guān)注的問題。

(二)日語聽力訓(xùn)練過程過程缺少體系性以及連貫性

在進(jìn)行認(rèn)知語言學(xué)的應(yīng)用過程中，必須要進(jìn)行語言的反復(fù)訓(xùn)練，將這種語言學(xué)運(yùn)用到日語聽力的教學(xué)過程中強(qiáng)化反復(fù)訓(xùn)練的過程，提升反復(fù)訓(xùn)練的科學(xué)性與合理性，是當(dāng)前教師在進(jìn)行認(rèn)知語言學(xué)構(gòu)建過程中需要充分關(guān)注的問題，但是目前從整體上來看，日語聽力訓(xùn)練過程缺少體系性以及連關(guān)性，許多日語聽力訓(xùn)練不能夠積極地做好訓(xùn)練能力的改善，許多教師在進(jìn)行認(rèn)知語言學(xué)視角的運(yùn)用，使還缺乏整體的判斷力，對(duì)于訓(xùn)練以及日語聽力的流程，以及日語訓(xùn)練真題模式運(yùn)用還不夠充足，因此，結(jié)合這一問題，必須要強(qiáng)化日語聽力訓(xùn)練過程的體系性以及連貫性，讓整個(gè)訓(xùn)練過程更有章可循，這也是當(dāng)前在認(rèn)知語言學(xué)訓(xùn)練過程中，需要充分關(guān)注的問題。

(三)教師對(duì)認(rèn)知語言學(xué)視角的掌握度不夠

因?yàn)檎J(rèn)知語言學(xué)視角是一個(gè)新型的視角模式，新鮮年來運(yùn)用到日語教學(xué)的過程中，相對(duì)較少，尤其是聽力教學(xué)的過程，還存在著一定的偏差，因此，教師對(duì)于認(rèn)知語言學(xué)視角的了解，還只是停留在表面，還不能夠集中的進(jìn)行多層次的研究。因此，將認(rèn)知語言學(xué)視角的掌握度以及認(rèn)知語言學(xué)視角的運(yùn)用程度，積極的改進(jìn)是當(dāng)前在進(jìn)行語言教學(xué)過程需要關(guān)注的一個(gè)問題，這些需要教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷地提升，對(duì)于這一視角的理解度。

四、認(rèn)知語言學(xué)視角下日語聽力教學(xué)的策略闡述

(一)不斷優(yōu)化框架語義學(xué)的運(yùn)用方式

在進(jìn)行框架語義學(xué)的整體體系的構(gòu)建過程中，要與日語聽力教學(xué)相融合，從整體上來看積極的構(gòu)建認(rèn)知語言體系以及認(rèn)知語言系統(tǒng)模式的構(gòu)建整體上展現(xiàn)的更加明顯，教師在對(duì)整個(gè)語言體系的發(fā)展過程中，積極的提升語言系統(tǒng)的改進(jìn)，教師在選擇聽力的練習(xí)以及聽力的整體感知與強(qiáng)化訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該充分的擬訂訓(xùn)練目標(biāo)，在進(jìn)行優(yōu)化框架體系的過程中必須要不斷的形成創(chuàng)新意識(shí)以及體系化的意識(shí)，不斷形成整個(gè)框架語義體系下的強(qiáng)化訓(xùn)練以及系統(tǒng)化的日語聽力練習(xí)，同時(shí)在進(jìn)行練習(xí)的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式幫助學(xué)生更好的理解整個(gè)認(rèn)知理論方法，理解認(rèn)知理論的運(yùn)用過程，從而形成更加完善的理論模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和強(qiáng)化日語的聽力練習(xí)過程中形成更加健全的理論系統(tǒng)，這也是當(dāng)前基本的策略。

(二)加強(qiáng)日語聽力訓(xùn)練過程的體系性與完整性

在進(jìn)行日語訓(xùn)練以及日語的聽力過程中，要想更好的運(yùn)用日語課程學(xué)習(xí)以及日語整體系統(tǒng)的構(gòu)建上需要多種層面上不斷的優(yōu)化。語言最常見的功能是交際功能,它涉及交際鏈條上各方的有效互動(dòng)。如果表達(dá)清楚而理解欠準(zhǔn)確,交際則會(huì)中斷而交際目的亦會(huì)被誤讀。事實(shí)上,語言使用者聽力水平的差異就是認(rèn)知能力的差異,這種差異伴隨著認(rèn)知水平的提高會(huì)不斷縮小。因此,從認(rèn)知語言學(xué)視角下的宏觀與微觀層面剖析日語聽力聽力語篇的理解過程,會(huì)為日語聽力的教與學(xué)提供啟發(fā)與借鑒。采用認(rèn)知語言學(xué)視角進(jìn)行學(xué)習(xí)以及認(rèn)知語言學(xué)理論進(jìn)行全方面的分析與研究具有重要的作用，這也是在進(jìn)行整個(gè)體系得構(gòu)建過程中需要充分關(guān)注的問題，所以基于這一層面上來，強(qiáng)化整個(gè)日語聽力訓(xùn)練以及日語聽力的體系性構(gòu)建具有重要的作用。

(三)教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)認(rèn)知語言視角的理解度

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷的強(qiáng)化認(rèn)知語言視角的理解程度，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不斷的反思這種視角下，日語聽力教學(xué)的特點(diǎn)，以及日語聽力教學(xué)的主要方式，從而更好地形成優(yōu)勢(shì)性作用，同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還要強(qiáng)化與其他教師的交流，從而讓整個(gè)日語聽力的訓(xùn)練，以及日語聽力的學(xué)習(xí)過程中作用更加明顯，有很強(qiáng)的提高潛力。

五、結(jié)語

認(rèn)知語言視角運(yùn)用到整個(gè)日語教學(xué)的過程中，是一個(gè)需要通過多種理論層面和實(shí)踐層面不斷突破的過程，優(yōu)化認(rèn)知語言視角在日語聽力教學(xué)過程中的運(yùn)用，是當(dāng)前日語教學(xué)創(chuàng)新以及日語教學(xué)改革過程中需要充分關(guān)注的問題，文章對(duì)于日語聽力訓(xùn)練的體系性以及日語聽力訓(xùn)練程序的多種問題進(jìn)行研究與分析，優(yōu)化整個(gè)日語聽力訓(xùn)練的流程，完善日語聽力訓(xùn)練的體系化以及系統(tǒng)化的建設(shè)。只有從這些層次上不斷改進(jìn)，提升整體的技能水平，才能更好地為日語聽力教學(xué)提供更加完善的動(dòng)力，增強(qiáng)日語聽力教學(xué)的科學(xué)水平。這是當(dāng)前在日語教學(xué)完善過程中一個(gè)創(chuàng)新的過程。