張 帥/哈爾濱師范大學(xué)

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，通過互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)龐大的便捷平臺(tái)，革新傳統(tǒng)的面授方式，積極利用新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，既能跨越時(shí)空共享資源，又能實(shí)時(shí)互動(dòng)增加趣味性，提高學(xué)生參與度，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式的教學(xué)模式。2020年，全國各類學(xué)校紛紛開展線上教學(xué)，通過各種現(xiàn)代信息技術(shù)和平臺(tái)與課程教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)、停課不停教”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式更加突顯了以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)的重要性。高校英語演講作為一門實(shí)踐類課程，需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，包括語言、思辨、創(chuàng)新、文化方面的能力，還包括自主學(xué)習(xí)的能力。因此，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，重構(gòu)英語演講課程模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助其成為終身的學(xué)習(xí)者和具有創(chuàng)新型思維的國際人才意義非凡。

一、“以學(xué)習(xí)為中心”的理論

“學(xué)習(xí)中心論”源于“學(xué)生中心論”。著名語言學(xué)家和外語教育家David Nunan提出的“學(xué)生中心論”認(rèn)為，學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的積極構(gòu)建者。Yucel Gelisli認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于創(chuàng)設(shè)環(huán)境使學(xué)習(xí)者能通過教師和同伴的支持和引導(dǎo)獲得自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立的技巧。20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在西方興盛起來。心理學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者在教師和學(xué)習(xí)伙伴或者其他人的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過一定的情境以及人際間的協(xié)作交流活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。美國的認(rèn)知心理學(xué)先驅(qū)杰羅姆·布魯納認(rèn)為，學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)獲得意義，學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知獲得意義和意義形成認(rèn)知的過程。人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物亞伯拉罕·馬斯洛和卡爾·羅杰斯認(rèn)為，必須發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，重視學(xué)習(xí)者的情感因素，尊重學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和心理，相信他們能夠挖掘自己的潛能，自我教育并自我實(shí)現(xiàn)。

以上述理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過完善和發(fā)展，使得“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理論得以形成。在“以學(xué)習(xí)為中心”理論的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性凸顯，教師必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃地、合理地、循序漸漸地將新知與舊知結(jié)合，高屋建瓴地組織引領(lǐng)課堂和學(xué)生，在豐富多彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

二、高校英語演講課程的能力培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》指出，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力：認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力?！锻鈬Z言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出，外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，并且將英語演講作為英語專業(yè)核心課程。

近年來，全國各大高校紛紛開設(shè)英語演講課程，舉辦英語演講活動(dòng)、比賽和培訓(xùn)，英語演講能力得到學(xué)校以及社會(huì)越來越多的重視。英語演講是英語專業(yè)學(xué)生需要具備的實(shí)用的公共演說技能，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的有效方式，在演講準(zhǔn)備、演講輸出、演講反饋的過程中，可以加強(qiáng)學(xué)生的研究能力，促進(jìn)思維能力，提升跨文化能力，可謂一舉多得。同時(shí),學(xué)生在演講過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、有效溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題等方式可以提高人際溝通能力和自學(xué)能力。并且，學(xué)生的演講水平也是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)志，是高校總體教學(xué)水平的體現(xiàn)。

其實(shí)，隨著教育教學(xué)改革的深化，教師(教學(xué)者)已不再是教學(xué)的中心，單向的知識(shí)傳授已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到育人的目的。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其不斷成長。因此，教學(xué)必須是以學(xué)生(學(xué)習(xí)者)為主體，以學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題，知識(shí)只是解決問題的工具。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)能將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能釋放出來，促使師生自我實(shí)現(xiàn)。

三、高校英語演講課程“以學(xué)習(xí)為中心”的轉(zhuǎn)變

2007年，教育部財(cái)政部對(duì)全國普通高校實(shí)施了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)模式的基本理念堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、秉持師生平等共同參與學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)實(shí)效，契合高校本科課程改革的精神。

目前，高校英語演講課程普遍只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，課堂容量大，課時(shí)量相對(duì)不足，平均每人課上訓(xùn)練時(shí)間較少，學(xué)生參與度參差不齊，加之部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)等因素，學(xué)習(xí)產(chǎn)出上存在較大差異。基于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，依托互聯(lián)網(wǎng)，更要充分利用現(xiàn)代電子技術(shù)和信息技術(shù)，增強(qiáng)多重外部信息對(duì)教學(xué)的支持支撐作用。課上教師與學(xué)生之間可以面對(duì)面溝通交流，課下通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步延伸課堂實(shí)現(xiàn)線上實(shí)時(shí)互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，激發(fā)學(xué)生想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，完成以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

首先，根據(jù)課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)以及知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，將英語演講課程內(nèi)容從原來的期中考試和期末考試改為分模塊、分階段考試，各次階段性考試的綜合成績作為期末考核最終成績。主要考核演講提綱撰寫、信息型演講、說服性演講和演講評(píng)析，不同模塊和階段專注不同的教學(xué)和考核方法，突出學(xué)生語言能力、思辨能力、話題知識(shí)和調(diào)查能力培養(yǎng)的特點(diǎn)和針對(duì)性。

其次，利用雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等微型教學(xué)平臺(tái)建立課程網(wǎng)絡(luò)終端，承載課件、電子教材、熱點(diǎn)話題論壇、視頻庫、習(xí)題庫等自主學(xué)習(xí)材料。建立每個(gè)章節(jié)的導(dǎo)讀，為學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獲取提供方便，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)終端及時(shí)推送。

再次，建立網(wǎng)絡(luò)答疑討論區(qū)，由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)主持，學(xué)生參與，建立激發(fā)學(xué)生提問與發(fā)言的考核制度，考核成績計(jì)入平時(shí)分?jǐn)?shù)。答疑討論區(qū)全天候開放，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問，由學(xué)生討論與解答，教師根據(jù)情況給予獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，之后由教師點(diǎn)評(píng)，并給出建議。教師積極與學(xué)生在線互動(dòng)，共同探討，更能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)成教育效果與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。

當(dāng)前，“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，它涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)蓬勃發(fā)展，智慧教學(xué)也成為必然趨勢(shì)。學(xué)習(xí)不再囿于實(shí)體教室，不限于教師的填鴨式講授，只要學(xué)習(xí)者有意愿，學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地自主地進(jìn)行，完全突破了時(shí)間上和空間上的限制。并且，利用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的強(qiáng)大功能，通過彈幕、批注、討論、投稿等形式，不僅課上可以隨時(shí)收到學(xué)生的反饋，課下也可以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，更能全方位了解學(xué)生。同時(shí)，也進(jìn)一步督促學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

總之，學(xué)習(xí)必須成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)的行為，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)的能力，只有這樣，學(xué)生才能終身進(jìn)步，長足發(fā)展。演講教學(xué)注重實(shí)踐性、應(yīng)用性，教師應(yīng)該通過多樣化的課程設(shè)計(jì)和課堂組織，采取線上線下不同方式，從不同方面促使、鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，從而達(dá)到深化教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的，進(jìn)而有效增強(qiáng)高等教育水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。