邱 悅

安慶師范大學(xué)

一、學(xué)困生與課外活動(dòng)

（一）學(xué)困生的元認(rèn)知特征

1.學(xué)困生的定義。

學(xué)困生，顧名思義，指那些在知識(shí)、能力、品格、行為、體格等方面低于正常學(xué)生水平，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求的學(xué)生。

2.學(xué)困生的元認(rèn)知特征。

(1)學(xué)困生缺乏全面的元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)作為整個(gè)元認(rèn)知系統(tǒng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)視以及高效率地學(xué)習(xí)起著輔佐作用。大量研究表明，學(xué)困生在學(xué)習(xí)策略和方法、思維靈活度方面比較貧乏，面對(duì)學(xué)習(xí)材料的變動(dòng)和不同的學(xué)習(xí)情境，他們不知如何進(jìn)行變通。

(2)學(xué)困生的元認(rèn)知體驗(yàn)相對(duì)消極。元認(rèn)知體驗(yàn)是學(xué)生加深意識(shí)和繼續(xù)提高自身的推動(dòng)力。目前，大部分教學(xué)活動(dòng)只重視學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果，相對(duì)忽視教育過(guò)程的學(xué)生體驗(yàn)；再加上教師大多將精力放在學(xué)優(yōu)生身上，從而忽視學(xué)困生的成長(zhǎng)，學(xué)困生享受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，無(wú)法帶來(lái)成就感。久而久之，越積越多的挫敗感他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

(3)學(xué)困生缺乏自覺(jué)高效的學(xué)習(xí)反饋。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須隨時(shí)對(duì)自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)控、反饋與調(diào)整，從而確保能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)困生自我監(jiān)控能力較差，在元認(rèn)知自我監(jiān)控方面很弱，在面對(duì)之前從沒(méi)遇到過(guò)的難題時(shí)就束手無(wú)策。學(xué)困生解決問(wèn)題時(shí)的認(rèn)知策略與方法顯得單一，不知如何變通，不能夠?qū)ひ捄瓦x擇合理的解決方法與步驟，以至他們的學(xué)習(xí)沖動(dòng)性極大和目的性不明確，極易在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到苦難時(shí)選擇放棄，學(xué)習(xí)事倍功半。

（二）課外活動(dòng)的管理

1.課外活動(dòng)范圍管理。

課外活動(dòng)范圍管理是為了使教育課外活動(dòng)的開(kāi)展圍繞目標(biāo)進(jìn)行,對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控的整個(gè)管理過(guò)程。它包括構(gòu)想范圍，確立范圍，調(diào)整范圍等。在針對(duì)學(xué)困生的教育課外活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的現(xiàn)有知識(shí)水平、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，選取最佳的教學(xué)手段和程序來(lái)組織實(shí)際的教學(xué)課外活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及之間的銜接。

2.課外活動(dòng)時(shí)間管理。

課外活動(dòng)時(shí)間管理是為了確保教育課外活動(dòng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的效果。在針對(duì)學(xué)困生的教育課外活動(dòng)中，要求組織者時(shí)刻監(jiān)控學(xué)困生的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成進(jìn)度，估測(cè)是否能在預(yù)期的時(shí)間里達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)困生的教育教學(xué)方式和手段進(jìn)行調(diào)整。重要的一點(diǎn)是，一定要嚴(yán)格按照規(guī)定時(shí)間完成預(yù)定計(jì)劃，因?yàn)槎啻蔚难悠谕瓿煽赡軙?huì)造成學(xué)困生的懈息心理。

3.課外活動(dòng)質(zhì)量管理。

課外活動(dòng)質(zhì)量管理是為了確保實(shí)現(xiàn)教育課外活動(dòng)達(dá)到學(xué)生、老師以及家長(zhǎng)所期望的成果而指導(dǎo)安排全體師生以及工作人員的協(xié)調(diào)活動(dòng)。在教育課外活動(dòng)開(kāi)始前，需要制定懲罰措施和標(biāo)準(zhǔn)，以在活動(dòng)進(jìn)行中便于實(shí)施行為矯正程序從而保證質(zhì)量。

二、課外活動(dòng)的現(xiàn)狀及解決學(xué)困生問(wèn)題的意義

（一）市場(chǎng)上現(xiàn)有的課外活動(dòng)介紹

1.軍事夏令營(yíng)。

軍事夏令營(yíng)是專為青少年精心設(shè)計(jì)，對(duì)于在家嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，軍訓(xùn)確實(shí)可以磨煉艱苦奮斗的意志，為今后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)精神基礎(chǔ)。因?yàn)殡S著中高考政策的不斷改革，學(xué)生們從初入校園開(kāi)始就伴隨著升學(xué)的壓力，并且隨著年級(jí)的不斷升高這種壓力也在持續(xù)增長(zhǎng)。從這一方面來(lái)講， 軍事夏令營(yíng)的參加確實(shí)可以給孩子起到一定的積極作用。

2.出國(guó)游學(xué)。

現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在維持一學(xué)期的學(xué)習(xí)后的寒暑假中并不應(yīng)該一味地學(xué)習(xí)，因

為當(dāng)今社會(huì)需要的不僅僅是學(xué)習(xí)能力好的人才，而是各方面綜合發(fā)展的適應(yīng)性人才。

家長(zhǎng)希望孩子的假期能過(guò)的更加有意義，稍微有條件的家長(zhǎng)都會(huì)同意孩子出國(guó)游學(xué)的意愿。但是為期僅僅兩周的活動(dòng)缺卻不能幫助孩子多少。同時(shí)也有很多家長(zhǎng)認(rèn)為如今很多出國(guó)游學(xué)的夏令營(yíng)只是走走形式，很少能做到融入到當(dāng)?shù)厝说纳?，并沒(méi)有特別大的意義。

3.網(wǎng)癮治療。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，不光是成年人，越來(lái)越多的學(xué)生也開(kāi)始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲難以自拔。面對(duì)沉迷網(wǎng)絡(luò)的孩子， 家長(zhǎng)一般都從問(wèn)題來(lái)源解決，不讓孩子接觸網(wǎng)絡(luò)，但是家長(zhǎng)這種強(qiáng)制性的行為，只會(huì)引起孩子的不滿以及他們所謂的“反抗行動(dòng)”。

前幾年，在社會(huì)上出現(xiàn)了戒網(wǎng)癮學(xué)校，很多束手無(wú)策的家長(zhǎng)選擇了進(jìn)行嘗試。有的學(xué)生網(wǎng)癮確實(shí)戒除了，卻多了身上無(wú)數(shù)傷痕和對(duì)社會(huì)的懼怕。經(jīng)過(guò)調(diào)查，這所謂的學(xué)校使用的是山東臨沂市精神病醫(yī)院醫(yī)生楊永信網(wǎng)癮治療中心獨(dú)創(chuàng)的治療網(wǎng)癮模式——“電擊治療網(wǎng)癮"，但是很多家長(zhǎng)并未就此放棄，仍然將這我們看來(lái)完全荒謬的“電擊療法”當(dāng)做治療孩子的最后一根救命稻草。

雖然現(xiàn)如今市場(chǎng)上關(guān)于教育的課外活動(dòng)琳瑯滿目，有的對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起到了作用，但是還有很多就是抓住家長(zhǎng)那種急切的心理在騙錢了。縱觀整個(gè)市場(chǎng)，沒(méi)有多少是專門針對(duì)學(xué)困生而開(kāi)展的教育課外活動(dòng)，而且學(xué)困生也是心智未成熟的孩子并且區(qū)別于那些學(xué)優(yōu)生，圍繞他們開(kāi)展的教育課外活動(dòng)必須注重對(duì)其元認(rèn)知能力等方面的培養(yǎng)。

（二）課外活動(dòng)針對(duì)學(xué)困生開(kāi)展的意義

“學(xué)困生”作為學(xué)習(xí)者的一個(gè)部分，其教育和培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育平等，體現(xiàn)“以人為本”教育觀的一項(xiàng)重要工作。因此，協(xié)助學(xué)困生設(shè)定合理的目標(biāo)，并督促對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)付出實(shí)際努力，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，是落實(shí)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的發(fā)展的要求”理念的具體體現(xiàn)。

國(guó)外的生理學(xué)家、心理學(xué)家以及教育相關(guān)工作者對(duì)“學(xué)困生”這一概念進(jìn)行了大量的研究，從各自的角度出發(fā)，對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行了探究，重點(diǎn)關(guān)注了導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)外部因素，并從很廣的視角把學(xué)困生分兩大類:一類是先天性擁有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，二類是受后天影響的有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

根據(jù)美國(guó)教育專家科恩提出的“玩著學(xué)習(xí)，笑著合作”的理論，任何關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)，都有必要選擇一個(gè)教學(xué)模式，向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)策略并提高自我意識(shí)，教們識(shí)別、實(shí)踐、評(píng)估及將主義轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)環(huán)境的策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性，這樣學(xué)生在離開(kāi)教室后才可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、課外活動(dòng)提升學(xué)困生元認(rèn)知能力的策略

如今，隨著學(xué)困生數(shù)量的增加，教育學(xué)和心理學(xué)方面的專業(yè)已經(jīng)研究出了如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，但仍需在學(xué)困生之中開(kāi)展將這些理論實(shí)踐化的教育課外活動(dòng)，根據(jù)心理邏輯，引導(dǎo)學(xué)困生獲取知識(shí)，才能從根本上提高學(xué)困生的元認(rèn)知能力。

Bandura以社會(huì)認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，在1977年發(fā)展了自我效能理論。它吸引了各界的廣泛關(guān)注，它也可以被應(yīng)用于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作上。自我效能感作為自我調(diào)控能力的一個(gè)部分，影響著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以及最終的學(xué)習(xí)成果。結(jié)合前文提到的學(xué)困生在元認(rèn)知方面的三個(gè)特征著手，再基于理論上的轉(zhuǎn)換方法，提出相應(yīng)的教育課外活動(dòng)。

（一）滲透教育學(xué)科元認(rèn)知知識(shí)，形成有效學(xué)習(xí)認(rèn)知系統(tǒng)

1.舉三反一——由繁到簡(jiǎn)的課外活動(dòng)。

多數(shù)學(xué)困生都是被動(dòng)的接受教師傳輸?shù)闹R(shí)，就算接受了新知卻不能將其納于自己的知識(shí)框架，對(duì)于知識(shí)的理解、運(yùn)用和遷移能力都要相對(duì)落后于其他水平的學(xué)生。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，只有將抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)大量的案例實(shí)體化，才能更好地學(xué)握并運(yùn)用。

2.課前助學(xué)——預(yù)先認(rèn)知的課外活動(dòng)。

放學(xué)后，有的教師總是習(xí)慣邀請(qǐng)一些學(xué)困生“開(kāi)小灶”，但這種做法欠妥，可能會(huì)給學(xué)困生一個(gè)負(fù)面的自我暗示，“我是學(xué)困生，老師怕我期末考試?yán)嗉?jí)平均分才讓我補(bǔ)課的”。試想，在身后推著學(xué)困生學(xué)習(xí)和在前面他們學(xué)習(xí)哪一種的效果會(huì)更加顯著呢?教師和學(xué)生又更加傾向于哪一種呢?通過(guò)課前助學(xué)，教師對(duì)學(xué)困生的“學(xué)情”己心中有數(shù)，再加上二次消化后，只會(huì)越補(bǔ)越不需要補(bǔ)，越補(bǔ)越自信。

（二）強(qiáng)化學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)，合理選擇學(xué)習(xí)策略性知識(shí)

1.二次重考——增加學(xué)生信心的課外活動(dòng)。

教育界的很多理論都強(qiáng)調(diào)教學(xué)以及作業(yè)要適合學(xué)生當(dāng)前水平，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，所謂的適當(dāng)?shù)乃蕉嘀赴嗉?jí)的平均水平。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可單獨(dú)出一份適合他們水平的試題進(jìn)行考試，使他們看到希望。對(duì)于單元過(guò)關(guān)考試或月考，全體學(xué)生都可以申請(qǐng)多次重考，以最高成績(jī)記錄在冊(cè)。

2.分層同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)一一逐層進(jìn)步的教 育課外活動(dòng)。

根據(jù)班級(jí)學(xué)生成績(jī)分布情況劃為ABCD四個(gè)人數(shù)相當(dāng)?shù)膶哟?，同一層次排名次，?jiǎng)勵(lì)各層前2名及每層次進(jìn)步名次最多的獎(jiǎng)勵(lì)，跨層給予重獎(jiǎng)。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，能短時(shí)間達(dá)成的目標(biāo)和超越的榜樣能帶給他們積極的元認(rèn)知體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和反省認(rèn)知能力

1.簽訂協(xié)議——自我規(guī)劃的課外活動(dòng)。

從根源上解決厭學(xué)問(wèn)題，協(xié)助學(xué)困生制定符合他們自身能力的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)困生跟不上進(jìn)度時(shí)，自身不會(huì)去請(qǐng)教老師，老師也不會(huì)為了少數(shù)的學(xué)困生影響整體教學(xué)進(jìn)度，從而形成了一個(gè)惡性循環(huán)。協(xié)議要求學(xué)生自己成為自己的監(jiān)督者，增加了學(xué)困生的自我責(zé)任感。

2.自助學(xué)習(xí)——自我評(píng)價(jià)的課外活動(dòng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)分強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生的主體地位，自我評(píng)價(jià)表的合理利用可以使學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤研究，對(duì)轉(zhuǎn)化工作有重要意義。通過(guò)前面協(xié)議的簽訂，學(xué)困生已經(jīng)充分了解到自己的需求和優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)在經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)后取得了進(jìn)步與成績(jī)，學(xué)困生也可以自我評(píng)價(jià)他們是通過(guò)什么方法如何學(xué)的。通過(guò)這過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自豪感。

（四）逐步引導(dǎo)教學(xué)，協(xié)助學(xué)生形成完整的元認(rèn)知系統(tǒng)

首先，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的意義。學(xué)困生只有在學(xué)習(xí)中通過(guò)努力獲得了成功，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以，將最終目標(biāo)小步化，學(xué)生總是對(duì)能夠勝任的活動(dòng)保持興趣，通過(guò)完成一個(gè)一個(gè)分化的目標(biāo)來(lái)達(dá)成最終的目的。

接著，教師需要與學(xué)困生合作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生最了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是缺乏將自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析的經(jīng)驗(yàn)。雖然人本主義教育學(xué)家羅杰斯一直提倡學(xué)生的自由學(xué)習(xí)和教師的非指導(dǎo)性教學(xué)，但是在面對(duì)缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)困生時(shí)，教師還須起到一定的協(xié)助和引導(dǎo)作用。

最后，教師需要為其設(shè)立一個(gè)同等水平的榜樣，利用榜樣示范法激勵(lì)學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)的動(dòng)力，大多教育者為學(xué)困生樹(shù)立的榜樣從一開(kāi)始的水平就相差許多，這樣毫無(wú)意義的榜樣并不能對(duì)學(xué)困生起到激勵(lì)作用，反而會(huì)使其產(chǎn)生自我懷疑，事與愿違。

學(xué)困生也有上進(jìn)心，只是需要老師的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)來(lái)提高他們的元認(rèn)知能力，使其學(xué)會(huì)自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，才能從根本上對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)換。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的載體出了課堂，還有日常教學(xué)中的教育會(huì)展活動(dòng)。這些教育課外活動(dòng)的展開(kāi)都可以潛移默化地提高學(xué)困生的元認(rèn)知能力，是教育學(xué)，心理學(xué)的成功融合。