■孫 峰/青島黃海學(xué)院

《中國制造2025》文件中要求注重強(qiáng)化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)示范，打造一支技藝精湛的技術(shù)技能人才隊(duì)伍。鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作，培養(yǎng)制造業(yè)急需的技能型人才與復(fù)合型人才，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

隨著經(jīng)濟(jì)地迅猛發(fā)展，行業(yè)技術(shù)水平的不斷提高，行業(yè)對(duì)高質(zhì)量人才的需求也日益加大。因此職業(yè)院校對(duì)于師資隊(duì)伍整體素質(zhì)也提出了更高的要求。我們要打造一支符合時(shí)代特征和需求的教師團(tuán)隊(duì)，才能與當(dāng)前的人才市場需求相匹配。為了不斷提高職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，職業(yè)院校的師資隊(duì)伍既要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的技能素質(zhì)，也應(yīng)具有較好的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，即“雙師雙能型”教師。

一、什么是“雙師雙能型”教師

“雙師雙能型”教師是中國職業(yè)教育發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的詞語。在20世紀(jì)90年代，教育部門提出了“雙師型教師”的相關(guān)概念，但是一直沒有明確的、標(biāo)準(zhǔn)化的概念定義。關(guān)于它的定義主要有以下幾種說法：(1)“雙師=雙證書”。研究者認(rèn)為是否為雙師型”教師要根據(jù)教師是否在具有高校教師系列職稱的同時(shí)還獲得行業(yè)技術(shù)、技能等級(jí)證書來判斷。(2)“雙師=雙素質(zhì)(能力)”。也有的研究者認(rèn)為“雙師型”教師的認(rèn)定不能僅依靠形式上的資料，而是應(yīng)該具備兩方面的素質(zhì)和能力：既要有較高的文化素養(yǎng)和專業(yè)理論知識(shí)，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力，又要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較高的專業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)能力，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。(3)“雙師=雙職稱”。持此觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，“雙師型”教師首先要有講師及以上職稱，同時(shí)還具有工程師等專業(yè)技術(shù)證書。還有一部分的專家學(xué)者贊同“雙層次”說。該觀點(diǎn)認(rèn)為，“雙師型”教師是指既上得了課堂又能下得了車間，既能講授專業(yè)知識(shí)，又能開展專業(yè)實(shí)踐的復(fù)合型教師。

二、職業(yè)院?！半p師雙能型”師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題

(一)企業(yè)參與積極性不高

“雙師雙能型”教師的認(rèn)定條件中，不僅要有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師定期到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉。然而，當(dāng)前大部分職業(yè)院校的教師教學(xué)工作量較大、任務(wù)繁重，沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)到相關(guān)的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。然而，部分企業(yè)對(duì)于與學(xué)校共同搭建“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的平臺(tái)積極性不高。因?yàn)槠髽I(yè)普遍認(rèn)為與職業(yè)院校共同培養(yǎng)“雙師雙能型”教師不能給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，而且企業(yè)不想讓太多人接觸到企業(yè)的核心內(nèi)容，以防企業(yè)商業(yè)機(jī)密的泄露，所以企業(yè)的消極態(tài)度，也使職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師雙能型”教師缺少了有利的合作平臺(tái)，缺少社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)的參與和幫助，很難培養(yǎng)出一支高素質(zhì)、高水平的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。

(二)職業(yè)院?！半p師雙能型”師資培養(yǎng)機(jī)制不健全

“雙師雙能型”教師是兼具“雙證書”和“雙能力”的優(yōu)秀的教師，職業(yè)院校想要打造一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，就要求學(xué)校有明確的“雙師型”師資培養(yǎng)的有效機(jī)制和政策支持。當(dāng)前，很多職業(yè)院校在職稱評(píng)審、評(píng)價(jià)考核及獎(jiǎng)罰措施等方面都沒有指定詳細(xì)和科學(xué)的方案，重視度不夠。在一些已經(jīng)制定了方案的的環(huán)節(jié)中，對(duì)于“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)方向也不太明朗。如在對(duì)于“雙師型”教師的職稱評(píng)審方面，職業(yè)院校沒有制定一個(gè)“雙師”等級(jí)和職稱等級(jí)相互認(rèn)證的有效方案，教師職稱評(píng)定方面的核方法已經(jīng)較為完備，但是對(duì)于“雙師型”教師的職稱沒有明確的量化指標(biāo)，使得教師對(duì)是否要向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)變猶豫不決，態(tài)度茫然。教師積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變成“雙師雙能型”教師需要耗費(fèi)教師大量的精力，學(xué)校需要制定有效的激勵(lì)政策和科學(xué)全面的職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以此來激發(fā)教師的“雙師”培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

三、職業(yè)院?！半p師雙能型”師資培養(yǎng)的途徑

(一)構(gòu)建積極的“雙師雙能型”教師激勵(lì)政策

職業(yè)院校要結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況對(duì)“雙師雙能型”教師的福利待遇進(jìn)行改善?！半p師雙能型”教師的培養(yǎng)不只是依據(jù)口號(hào)，而是應(yīng)該真正的去落實(shí)。學(xué)校若想擁有一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，就應(yīng)該制定與“雙師雙能型”教師評(píng)審制度相適應(yīng)的福利待遇。對(duì)于進(jìn)行“雙師”技能培訓(xùn)積極性較高的教師，學(xué)校應(yīng)提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)方案，給予他們更多自由支配的時(shí)間和空間。對(duì)于被評(píng)定為“雙師雙能型”的教師，學(xué)校應(yīng)提供與其崗位等級(jí)相符的薪資待遇，讓教師們能夠真正體會(huì)到學(xué)校對(duì)于“雙師雙能型”教師的重視程度，這在一定程度上大大地促進(jìn)了教師進(jìn)行“雙師”學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師在教學(xué)、培訓(xùn)進(jìn)修、科研等方面的申請上，職業(yè)院校應(yīng)給與“雙師雙能型”教師一定的優(yōu)先權(quán)，鼓勵(lì)“雙師雙能型”教師積極參與到學(xué)校的教學(xué)和科研工作中，使“雙師雙能型”教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和科研能力也得到很好的鍛煉和提升。

(二)完善職業(yè)院校“雙師雙能型”師資培養(yǎng)的有效機(jī)制

“雙師雙能型”教師在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的前提下，同時(shí)也要有到企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)院校應(yīng)制定教師到企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師分期、分批次到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校也要制定相配套的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師企業(yè)鍛煉的收獲不能僅把到企業(yè)鍛煉的時(shí)間作為考核的依據(jù)，而是要有相應(yīng)的理論和實(shí)際操作方面的考核內(nèi)容，只有在考核中成績合格的教師才能被評(píng)為“雙師雙能型”教師資格證書。對(duì)于已經(jīng)評(píng)定為“雙師雙能型”的教師，學(xué)校要制定動(dòng)態(tài)的考核標(biāo)準(zhǔn)，要求教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷掌握最新的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)操作。在社會(huì)快速發(fā)展的今天，教師需要不斷的提高自己，給自己充電，保證自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能操作能力隨時(shí)代變化做出調(diào)整，并逐漸完善和提升自我。

(三)完善校企協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)和培訓(xùn)體系

隨著社會(huì)發(fā)展和人才需求的不斷變化，職業(yè)院校應(yīng)不斷加強(qiáng)和完善與企業(yè)之間的交流與合作。當(dāng)前，由于校企所建立的合作體系還不完善，一些企業(yè)在與學(xué)校合作方面動(dòng)力不足。職業(yè)院校的教師屬于有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和熟練專業(yè)技術(shù)操作的高水平人才，企業(yè)也需要這樣的高水平人才，然而部分企業(yè)存在一些擔(dān)心和顧慮，企業(yè)擔(dān)心教師們在企業(yè)的短時(shí)間實(shí)踐只是為了達(dá)到學(xué)校的“雙師型”教師的要求和考核，并不會(huì)全心全意的為企業(yè)服務(wù)。基于企業(yè)存在的擔(dān)心和顧慮，職業(yè)院?？梢院推髽I(yè)進(jìn)行深入交流，并簽訂校企合作協(xié)議和建立協(xié)調(diào)培養(yǎng)人才的平臺(tái)，學(xué)?？梢园才沤處熭喠鞯狡髽I(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)、用專業(yè)的理論知識(shí)指導(dǎo)企業(yè)的員工，使企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)都能高效的完成，實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏的局面。