■陳花蘭 陳吉萍 云 蕓/.廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；.廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

教育部發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，要求切實(shí)構(gòu)建心理育人等“十大”育人體系。各高校在推動(dòng)心理育人的體系構(gòu)建過(guò)程中，需要根據(jù)自身實(shí)際情況，把握好學(xué)生心理特點(diǎn)有針對(duì)性的制定方針、計(jì)劃。涉農(nóng)高校作為服務(wù)“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的主要力量，肩負(fù)著培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的使命。因此新時(shí)代涉農(nóng)高職院校在開(kāi)展心理健康教育工作的過(guò)程中，更應(yīng)加大“心理育人”體系建設(shè)的力度，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生積極向上心態(tài)的工作實(shí)踐，將美育、德育活動(dòng)以及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，最終構(gòu)建科學(xué)的工作格局。

一、涉農(nóng)高職院校與本科院校在構(gòu)建心理育人體系上的差異性

(一)教學(xué)一體化方面的差異

本科教育比較強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)，注重理論知識(shí)的研究，而涉農(nóng)高職院校相對(duì)缺乏完備的專(zhuān)家型師資力量和科研團(tuán)隊(duì)，會(huì)出現(xiàn)思政課、職業(yè)規(guī)劃課程以及心理課程相互滲透的現(xiàn)象。在涉農(nóng)高職院校構(gòu)建心理育人體系的過(guò)程中，應(yīng)更加注重心理健康課程的相對(duì)獨(dú)立性和應(yīng)用研究，更注重學(xué)生們應(yīng)用技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)時(shí)，提高心理調(diào)控能力。在心理失衡時(shí)能夠及時(shí)察覺(jué)與調(diào)整自身的心理狀態(tài)，將理論知識(shí)應(yīng)用于學(xué)生生活的實(shí)踐之中。涉農(nóng)高職院校心理課程教育更要注重將基礎(chǔ)理論、行為訓(xùn)練、心理體驗(yàn)進(jìn)行融合，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱，最終滿(mǎn)足涉農(nóng)高職院校學(xué)生的心理發(fā)展的需求。

(二)實(shí)踐活動(dòng)主體性方面的差異

涉農(nóng)高職院校與本科院校相比，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在差異，本科院校的心理輔導(dǎo)往往以講座及個(gè)體咨詢(xún)?yōu)橹?，涉農(nóng)高職院校則以團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢(xún)?yōu)橹?，又由于涉農(nóng)高職院校的集體活動(dòng)較多且雜，且缺乏一些創(chuàng)新性的品牌活動(dòng)，直接影響了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。同時(shí)涉農(nóng)高職院校的學(xué)生更加傾向于實(shí)踐項(xiàng)目，因此只有開(kāi)展具體的實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，為開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)創(chuàng)造前提條件。這樣的活動(dòng)也能夠更好的滿(mǎn)足涉農(nóng)高職院校學(xué)生的心理需求。

二、涉農(nóng)高職院校學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因

個(gè)人心理健康不僅僅受社會(huì)因素與個(gè)人精神系統(tǒng)影響，同時(shí)與學(xué)生的心理承受能力等心理素質(zhì)有關(guān)。涉農(nóng)高職院校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件的落后和心理健康教育意識(shí)和氛圍的缺乏，往往導(dǎo)致農(nóng)村家庭不太重視學(xué)生的心理問(wèn)題，也不太注重不良情緒的疏導(dǎo)，因此大部分農(nóng)村生源缺乏心理健康意識(shí)和不良情緒調(diào)控的方法，任何一件應(yīng)激事件都可能會(huì)演變成心理危機(jī)事件。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大多都外出打工，很多學(xué)生缺乏家庭關(guān)愛(ài)，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)作為家長(zhǎng)不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加強(qiáng)引導(dǎo)，很容易引發(fā)學(xué)生的心理問(wèn)題。

由于農(nóng)村生源的學(xué)生過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷比較單調(diào)樸素，他們?cè)趧倓倎?lái)到城市之中時(shí)，內(nèi)心會(huì)受到?jīng)_擊，很多學(xué)生會(huì)羨慕城市的生活。然而在面對(duì)生活條件優(yōu)越的城市同學(xué)時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生自卑感。此外，高等教育大眾化也導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題，由于受到成長(zhǎng)環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)條件的束縛，農(nóng)村大學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)，往往會(huì)感受到更大的就業(yè)壓力。

三、涉農(nóng)高職院校構(gòu)建心理育人體系的策略

(一)創(chuàng)新教育觀念，合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源

受到互聯(lián)網(wǎng)思維的影響，涉農(nóng)高職院校學(xué)生的思維也正在多元化發(fā)展，學(xué)生們的主體意識(shí)正在不斷加強(qiáng)。面對(duì)這種情況，在涉農(nóng)高職院校心理育人體系課程構(gòu)建的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)了解這一階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和方式，盡可能貼合學(xué)生的實(shí)際情況，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，最終形成一種開(kāi)放的信息化教學(xué)模式。首先，教師可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，了解當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)，拓寬涉農(nóng)高職院校心理育人教育的空間，將學(xué)生的實(shí)際情況與社會(huì)熱點(diǎn)兩者相結(jié)合，使得新時(shí)期背景下的涉農(nóng)高職院校心理育人工作推進(jìn)更加接地氣。在另一方面，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)公平公開(kāi)的教學(xué)氛圍，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

(二)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

作為涉農(nóng)高職院校在構(gòu)建心理育人體系的過(guò)程中，可以開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。堅(jiān)持內(nèi)容豐富多彩為主的原則，構(gòu)建滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求的實(shí)踐平臺(tái)。首先，利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。通過(guò)搭建以心理健康為主題的網(wǎng)站，宣傳心理健康知識(shí)，并且開(kāi)通在線(xiàn)心理咨詢(xún)服務(wù)，最終拓寬教育渠道。其次，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮校園文化的功能，校園文化其實(shí)是心理健康教育的延伸課程，是心理育人體系構(gòu)建的重要載體，通過(guò)構(gòu)建優(yōu)秀的校園文化，影響學(xué)生情感及心理。因此，要充分發(fā)揮文化涵養(yǎng)的功能，解決學(xué)生存在的心理困惑，打造具有特色的文化品牌。同時(shí)，學(xué)校也可以積極開(kāi)展心理健康教育主題的第二課堂活動(dòng)，比如舉辦一些表演大賽以或家長(zhǎng)暢談會(huì)，從而能夠從家、校兩方面一同出力幫助學(xué)生提高心理健康水平。學(xué)校也可以組織走進(jìn)農(nóng)村的調(diào)研活動(dòng)，使得學(xué)生了解農(nóng)村建設(shè)以及農(nóng)村發(fā)展情況，明確專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展的前景。通過(guò)交互式的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，自我探索，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)興趣，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，釋放學(xué)生的就業(yè)壓力。

(三)建設(shè)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在大數(shù)據(jù)背景之下，涉農(nóng)高職院校心理育人評(píng)價(jià)體系的建立不僅僅要能夠與學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)，同時(shí)也應(yīng)適用于教師能力提升的要求。當(dāng)下，中國(guó)正在為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展而努力，心理育人作為素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著十分重要的意義。在此背景之下開(kāi)展涉農(nóng)高職院校心理育人工作模式創(chuàng)新，不僅僅需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更需要提高教師的綜合素養(yǎng)，因此加大制度改革是涉農(nóng)高職院心理育人體系創(chuàng)新的重要內(nèi)容。首先，應(yīng)當(dāng)形成更加嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系，使得評(píng)價(jià)體系能夠明確心理育人的發(fā)展方向，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐能夠形成與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力。其次，在對(duì)教師進(jìn)行考核的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)建立在原本涉農(nóng)高職院校教師考核體系的基礎(chǔ)之上，重視對(duì)教師綜合能力的考評(píng)，使得教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，最終提高心理育人師資隊(duì)伍的綜合水平。

(四)建立預(yù)防機(jī)制，確保學(xué)生心理健康

心理危機(jī)預(yù)防機(jī)制的建立是涉農(nóng)高職院校構(gòu)建心理育人體系的重要內(nèi)容，這不僅能夠確保干預(yù)工作的時(shí)效性以及針對(duì)性，同時(shí)也能從根本上健全涉農(nóng)高職院校的危機(jī)預(yù)警機(jī)制以及提升對(duì)學(xué)生危機(jī)事件的處理能力，最終確保學(xué)生能夠健康發(fā)展。涉農(nóng)高職院校應(yīng)當(dāng)建立一體化工作的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。首先，應(yīng)當(dāng)以課程教育作為基礎(chǔ)，做好危機(jī)預(yù)防工作，針對(duì)涉農(nóng)高職院校學(xué)生的心理發(fā)展特征展開(kāi)針對(duì)性教育，引導(dǎo)學(xué)生重視心理健康，有意識(shí)的學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，從而提高學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)的心理素質(zhì)。其次，作為涉農(nóng)高職院校，也可以與專(zhuān)業(yè)心理醫(yī)生展開(kāi)密切合作，針對(duì)心理狀態(tài)異常的學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)業(yè)化的干預(yù)工作，避免問(wèn)題惡化。再次，應(yīng)當(dāng)做好預(yù)防干預(yù)工作，一旦學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)，立即啟動(dòng)心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，由危機(jī)干預(yù)小組牽頭，聯(lián)合心理老師、校醫(yī)、保安、朋輩力量果斷干預(yù)，針對(duì)具體危機(jī)個(gè)案特點(diǎn)制定相應(yīng)的干預(yù)方案，最終幫助學(xué)生平安擺脫危機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，涉農(nóng)高職院校心理健康工作的開(kāi)展是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性、規(guī)范化的工作。作為涉農(nóng)高職院校在構(gòu)建心理育人體系的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確自身與本科院校存在的差異，加強(qiáng)體系構(gòu)建的重視力度，完備相應(yīng)的政策，完善相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，并推動(dòng)體系建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，最后探索出適合涉農(nóng)高職院校發(fā)展的心理育人機(jī)制。