黎 霞

寧波市甬江職業(yè)高級中學

在職業(yè)高中語文教學中，作文寫作是教學的重要內容，提高職業(yè)高中學生的創(chuàng)意寫作能力，不僅能夠考察學生的知識儲備量，還能有效提高學生的綜合素質。但是相當一部分學生的語文基礎較差，對作文寫作有畏懼心理。因此，語文教師要采取有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)意寫作能力。

一、當前職業(yè)高中學生在作文寫作方面存在的問題

作文寫作是職業(yè)高中語文教學中的重點，但是在實際的寫作教學中，仍然存在一些問題。首先，職業(yè)高中學校和教師對學生寫作能力的重視程度不足。職業(yè)高中的教學目標往往是培養(yǎng)專業(yè)應用型人才，更加重視專業(yè)技術極強的課程，對作文寫作的認知不夠準確，沒有設置專門的寫作課程，這種情況嚴重影響了學生的寫作能力。其次，作文課堂教學模式有時比較呆板——教師布置一個材料話題，學生據(jù)此來寫作一篇文章。如此，學生在課堂上的學習態(tài)度就會比較消極，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。最后，部分學生的語文基礎較差，學習態(tài)度也不佳。職業(yè)高中的學生在日常學習中往往不注重詞匯量的積累，而且缺乏學習主觀能動性，在寫作時沒有素材可寫，最終導致寫作能力低下。

二、提升職業(yè)高中學生創(chuàng)意寫作能力的有效途徑

職業(yè)高中學校要充分認識到提高學生寫作能力的重要性，針對當前學生在寫作方面存在的問題，采取有效的解決措施，全面提高學生的創(chuàng)意寫作能力，提高職高學生的綜合素質。

1.提高閱讀量，學會在閱讀中積累詞匯。“讀書破萬卷，下筆如有神”，充分說明了閱讀積累在寫作中的重要作用。閱讀是寫作的基礎，語文教師應當積極引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握積累的技巧。首先，指導學生在學習中多讀多背名篇課文，對課文中的精彩語句要深入地品讀和理解，對課文中的重點詞句進行重點記憶，提高學生的閱讀詞匯量。其次，要指導學生背誦經(jīng)典詩詞，詩詞中飽含著豐富的情感和生動的描寫，在寫作中能夠為文章增加感染力和說服力，學生要準確地背誦，并且能夠熟練地書寫出來。再次，教師要鼓勵學生廣泛涉獵不同領域的書籍，根據(jù)自身的喜好把感興趣的語段摘抄下來，形成自己的詞匯庫。最后，要積極引導學生把積累的詞句運用到寫作當中，靈活運用經(jīng)典詩句，用掌握的寫作技巧對名篇段落進行仿寫，形成個性化的寫作風格。通過不斷的背誦仿寫，最終融會貫通于具體的作文寫作之中，從而在根本上提升自身的寫作水平。

2.善于觀察，把生活與寫作有效結合起來?，F(xiàn)實生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要善于觀察，就能發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點。在生活中事事留心，不斷充實自己的頭腦，美化自己的心靈，才能有效提高寫作能力。創(chuàng)意來源于生活，是寫作的源泉，這些都需要在日常生活中養(yǎng)成良好的觀察習慣。在職業(yè)高中寫作教學中要引導學生細致地觀察和捕捉生活中的人和物，認真做好記錄，作為創(chuàng)作的素材。首先，大自然有豐富的自然資源，教師可以在課余時間帶學生到自然中去觀察，從大自然中發(fā)現(xiàn)各種各樣的美，從大自然中找到無窮無盡的樂趣。通過體驗發(fā)現(xiàn)題材，觸發(fā)學生的寫作動機。其次，為學生布置家庭作業(yè)，了解身邊人的小故事，讓學生在生活中得到感悟，豐富學生的精神世界。從身邊入手，體驗生活的酸甜苦辣，感受身邊的親情和友情，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛寫作的情感。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，加強寫作訓練。創(chuàng)意來源于豐富的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，對于提高學生的創(chuàng)意寫作能力是有很大幫助的。在作文寫作中，創(chuàng)造思維是學生創(chuàng)新的源泉，必須要加強職高學生的思維訓練。在職業(yè)高中作文教學中，教師要引導學生解放思想，拓寬思維，培養(yǎng)學生敏捷的思維能力，讓學生在生活的基礎上充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，并將內心的感受通過寫作表達出來。教師可以鼓勵學生在閑暇時間多看一些科幻題材的電影，拓寬寫作思路，從而提高學生的創(chuàng)意寫作能力。

4.優(yōu)化批改方式，引導學生自批互批作文。培養(yǎng)職業(yè)高中學生創(chuàng)意寫作能力，作文批改是其中相當重要的一個環(huán)節(jié)。在職高寫作教學中，教師可改變傳統(tǒng)的老師批改方式，培養(yǎng)學生自主批改的興趣，讓學生進行自我批改和相互批改。一方面，學生自主修改。作文完成后，讓學生先自行修改一遍，主要修改文章中的錯別字，檢查語言是否通順等，再在同桌之間交換批改。另一方面，教師指導學生批改。教師先把所有作文整理一遍，從中選出具有代表性的文章，在課堂上分享出來，并進行優(yōu)劣點評。然后把其他作文分發(fā)到學生手中。教師把批改要求告知學生，引導學生進行批改，并在作文最后寫明修改意見，鍛煉學生的邏輯思維能力。通過批改作文，掌握批改技巧，讓學生清楚認識到自身寫作方面的優(yōu)點和缺點，從而激發(fā)學生的寫作積極性，提高職高學生的寫作水平。

三、結束語

當前職業(yè)高中學生的寫作能力普遍較差，教師應當針對職高學生的寫作實情，從提高閱讀量，引導學生善于觀察，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，優(yōu)化批改模式等方面入手，提升學生的創(chuàng)意寫作能力。