江 霞 （福州工商學(xué)院，福建 福州 350700）

1 “1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵

2019年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委等多部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，正式啟動(dòng)了“1+X”證書(shū)制度的試點(diǎn)工作?！?”指的是受教育者在學(xué)校完成相應(yīng)的課程，取得合格成績(jī)后獲得的文憑。“X”是強(qiáng)化，它強(qiáng)調(diào)的是受教育者在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的不斷學(xué)習(xí)和對(duì)本行業(yè)的深入了解，獲得相應(yīng)職業(yè)技能證書(shū)?！癤”的內(nèi)涵包括職業(yè)技能的獲取、知識(shí)素養(yǎng)的提高、職業(yè)能力的拓展、新技術(shù)新技能的適應(yīng)等。

“1+X”人才培養(yǎng)方案豐富和完善本科院校的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系的建設(shè)，改變以教授為主而忽視學(xué)生工作能力的教學(xué)模式，最終培育出具有系統(tǒng)性和創(chuàng)新性思維，能緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的高素質(zhì)“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型技術(shù)人才。高校應(yīng)該積極參與“1+X”證書(shū)制度的試點(diǎn)工作，這對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)政策引導(dǎo)，在確保完成學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征取得多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)。

2 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)模式的改革背景

面對(duì)新技術(shù)變革挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的一專(zhuān)多能、“1+X”新興人才已成為全國(guó)范圍內(nèi)教育改革的趨勢(shì)。目前，許多高校只需取得學(xué)歷學(xué)位證書(shū)就可以畢業(yè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)等級(jí)證書(shū)的重視度不夠，對(duì)學(xué)生的技能等級(jí)證書(shū)未做硬性要求。與證書(shū)相適應(yīng)的課程缺乏，學(xué)生對(duì)技能等級(jí)證書(shū)的認(rèn)識(shí)不足；有些證書(shū)覆蓋面不夠，口徑寬窄不一。同時(shí)，有些高校尚不具備實(shí)訓(xùn)基地或者實(shí)訓(xùn)基地的空置率高，有的實(shí)訓(xùn)基地不能同時(shí)容納多個(gè)學(xué)生參加技能培訓(xùn)教學(xué)這些問(wèn)題都不利于“1+X”證書(shū)制度的推進(jìn)實(shí)施。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)就業(yè)面廣，涵蓋的范圍大，包括園林建筑設(shè)計(jì)及廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)等全方面的設(shè)計(jì)領(lǐng)域?，F(xiàn)階段，風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)方面普遍存在著畢業(yè)生與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)的情況。高校與普通校企脫離、校企融合度不高，沒(méi)有形成長(zhǎng)效的互動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后，無(wú)法快速適應(yīng)企業(yè)的節(jié)奏，所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)用程度低。究其原因，大多高校采用知識(shí)灌輸教育形式，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)踐項(xiàng)目脫離實(shí)際，側(cè)重于藝術(shù)的表現(xiàn)。系統(tǒng)的理論沒(méi)有得到及時(shí)的支撐反饋，忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)。

基于此，高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)模式研究提煉綜合類(lèi)藝術(shù)院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色，緊緊圍繞風(fēng)景園林產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，以提高核心競(jìng)爭(zhēng)力為目的，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，著重以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，創(chuàng)新建構(gòu)課程體系，重塑人才基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合。

3 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容

本章探討“1+X”證書(shū)制度下風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升途徑，構(gòu)建職業(yè)實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式，以期提高學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)效果。

3.1 重組理論課程體系，構(gòu)建完善的“證課結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系

“1”是前置課程，是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的基本技能，“X”是后繼課程，強(qiáng)調(diào)多種技能同時(shí)并重，是職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的客觀反映。通過(guò)接口課程逐步轉(zhuǎn)入“X”專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程，包括植物學(xué)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程等。高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上，存在著以下問(wèn)題：第一，課程設(shè)置不合理，以傳統(tǒng)的理論課程為主，要適當(dāng)增加實(shí)踐課程的比重，應(yīng)從全方位提升學(xué)生的實(shí)踐和操作能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，使其全面發(fā)展；第二，很多高校的教材沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，仍然采用老舊的教材和教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性差，理論和實(shí)踐關(guān)聯(lián)度低。因此，“1+X”證書(shū)制度的首要任務(wù)就是重視書(shū)證通融，將技能教學(xué)融入課堂考核，合理規(guī)劃課程，在課程類(lèi)別、內(nèi)容方面增加實(shí)踐課程的比例。在授課內(nèi)容上，銜接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使課程體系的完善更具有時(shí)效性，在人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)“證課結(jié)合”。在教材的編寫(xiě)上，添加校企合作的內(nèi)容以及企業(yè)和行業(yè)的人才技能指標(biāo)。在學(xué)生的考核方面，以項(xiàng)目方案成果以及工作過(guò)程態(tài)度等作為依據(jù)。

高校應(yīng)立足于綜合類(lèi)藝術(shù)院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課證共生共長(zhǎng)對(duì)課程進(jìn)行集約化構(gòu)建。第一，將高校人才培養(yǎng)模式與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)和重塑。第二，依托學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在課程的建設(shè)上，充分考慮到不同年級(jí)不同層次學(xué)生的需求，合理優(yōu)化符合設(shè)計(jì)行業(yè)規(guī)范的課程體系，將崗位職業(yè)素養(yǎng)引入課堂教學(xué)。第三，學(xué)校與企業(yè)人員合作，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)，共同開(kāi)展課程體系的建構(gòu)，按照職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)做好課程的對(duì)接。第四，整合各類(lèi)優(yōu)質(zhì)資源與院校教學(xué)有機(jī)結(jié)合，吸引龍頭行業(yè)參與職業(yè)技能等級(jí)制定的統(tǒng)籌工作，與企業(yè)共同研發(fā)課程以及證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。按照證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還根據(jù)學(xué)生的喜好開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)獲得了職業(yè)技能考試的考點(diǎn)內(nèi)容。

高?？梢园凑漳K將課程分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課和畢業(yè)設(shè)計(jì)等模塊。將若干實(shí)踐教學(xué)板塊納入專(zhuān)業(yè)核心課程，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從“專(zhuān)業(yè)+”的視角優(yōu)化課程體系，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，逐步形成理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)、教學(xué)與工作相融合的“1+X”證書(shū)制度。例如，一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)通識(shí)課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德以及心理健康教育。二三年級(jí)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，其中，設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合課程包括設(shè)計(jì)初步、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要有課程設(shè)計(jì)競(jìng)賽、課程實(shí)習(xí)、藝術(shù)考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。學(xué)院把握學(xué)科性和實(shí)用性相統(tǒng)一的原則，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)教融合、學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)型向技能型轉(zhuǎn)變。四年級(jí)經(jīng)過(guò)二三年級(jí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的積累，進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室、工作坊、企業(yè)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)以及頂崗實(shí)習(xí)完成從學(xué)生到職業(yè)人才的角色轉(zhuǎn)化。

3.2 深化“產(chǎn)教融合”，校企共建的工作坊教學(xué)平臺(tái)

為了使教學(xué)與企業(yè)和市場(chǎng)真正接軌，要加強(qiáng)高校的實(shí)踐教學(xué)，采用基于“1+X”證書(shū)模式的現(xiàn)代工作坊學(xué)徒制，從企業(yè)的角度和行業(yè)的高度科學(xué)地確立人才培養(yǎng)的方向。注重培養(yǎng)“兩條腿走路”的人才培養(yǎng)模式，要積極推進(jìn)與職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及企業(yè)的合作，不斷完善“校企融合”的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以此來(lái)推動(dòng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，更好地適應(yīng)風(fēng)景園林人才不斷發(fā)展的新要求，提高學(xué)生適應(yīng)實(shí)踐工作的效率，提升風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的含金量。

融工作坊課程建設(shè)是指將一類(lèi)課程作為一個(gè)課程群進(jìn)行建設(shè)，融理論和實(shí)踐課程為一體，使這些課程在工作坊平臺(tái)上盤(pán)活起來(lái)。讓高年級(jí)的學(xué)生課余進(jìn)入工作坊學(xué)習(xí)，以現(xiàn)代學(xué)徒制為載體，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模塊展開(kāi)教學(xué)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目和課題。學(xué)生共同分享和交流經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)院邀請(qǐng)企業(yè)師傅擔(dān)任工作坊導(dǎo)師，讓實(shí)訓(xùn)平臺(tái)成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化基地，有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工作坊平臺(tái)參加對(duì)外服務(wù)，加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)。對(duì)外服務(wù)教師團(tuán)隊(duì)形成“1+X導(dǎo)師制”模式，即主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師加輔助助理導(dǎo)師，共同完成對(duì)外服務(wù)項(xiàng)目。

風(fēng)景園林工作坊有實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行操練，有針對(duì)性地按照崗位需求進(jìn)行人才培養(yǎng)?！白鲋袑W(xué)、學(xué)中做”，這種課后師徒關(guān)系突破了傳統(tǒng)理論學(xué)科的局限性，重視實(shí)踐，突出知識(shí)的交叉和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)中低年級(jí)的學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生合作積極申報(bào)各種級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參與到設(shè)計(jì)項(xiàng)目當(dāng)中。工作坊平臺(tái)確保人才目標(biāo)和社會(huì)需求交叉對(duì)接，在真實(shí)的微型社會(huì)場(chǎng)所中，提高學(xué)生的人際溝通、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生在課堂初步實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與工作崗位對(duì)接的體驗(yàn)，更好地與社會(huì)接軌。通過(guò)與企業(yè)合作培養(yǎng)出來(lái)的人才既接受了學(xué)校所教專(zhuān)業(yè)的通識(shí)知識(shí)，又可以滿足職業(yè)人才的素質(zhì)的要求，實(shí)現(xiàn)了從理論型人才到應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。

3.3 強(qiáng)化“1+X”證書(shū)制度的師資力量，打造高水平雙師隊(duì)伍

“1+X”證書(shū)制度需要大量懂得教學(xué)和技術(shù)的培訓(xùn)講師。高校應(yīng)重視教師隊(duì)伍發(fā)展的機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)，選擇龍頭企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐。企業(yè)技術(shù)人才參與學(xué)校的實(shí)踐課程教學(xué)，使教師了解相關(guān)技能的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。將教師的發(fā)展和“1+X”證書(shū)制度相結(jié)合，要求實(shí)踐教師需要考取相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和鑒定資格證書(shū)，開(kāi)辟教師晉升的新通道，有效推動(dòng)教師的師資培訓(xùn)工作。

4 總結(jié)

高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，以證課通融、雙師團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)基地為抓手，主動(dòng)適應(yīng)風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展的需求，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，及時(shí)將行業(yè)領(lǐng)先的新技術(shù)、新工藝納入課程體系改革中，形成了“證課結(jié)合”。學(xué)生通過(guò)不斷優(yōu)化自身的實(shí)踐素養(yǎng)，獲得自己感興趣的職業(yè)等級(jí)證書(shū)，從而提高職業(yè)認(rèn)知，使其及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展的最新成果。

綜上所述，高校風(fēng)景園林人才旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才，應(yīng)該朝著應(yīng)用型職業(yè)人才方向發(fā)展，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量?！?+X證書(shū)”不是簡(jiǎn)單意義的“雙證書(shū)制度”，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是靠學(xué)校一己之力就可以完成，通過(guò)政策引導(dǎo)，呼吁社會(huì)各界共同參與，它與國(guó)家、社會(huì)、院校、教師、市場(chǎng)、企業(yè)都有密不可分的聯(lián)系，幾者之間要相互交融貫通，密切配合，才可以真正打破“圍墻”，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，最終形成高等教育發(fā)展的合力。