趙志遠

魯東大學

隨著教育部2014年《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的頒布，核心素養(yǎng)成為了當下各級各類教育機構除課程標準之外的又一大教學要求，并且“核心素養(yǎng)成為教育領域的熱門話題，無論是教育研究、教育實踐，還是教材編寫，都以此為導向”。語文核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個方面，這四大方面不僅對語文教學具有重要的指導意義，對于學生社會能力發(fā)展也有著不小的影響，所以說提高學生的語文核心素養(yǎng)是我們語文教學的重要任務。

一、語文核心素養(yǎng)下的寫作教學

在中學語文教學活動中，應當怎樣才能又好又全面地提高學生的語文核心素養(yǎng)呢？梁麗斌在《基于語文核心素養(yǎng)的初中寫作教學探索》中指出“初中生作文，從結構上看，是初中生語文綜合能力的具體體現”。因此，作為一種語言文字和審美情感融合在一起的綜合性活動，作文在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面有著極大的優(yōu)勢。寫作之前的構思選材，寫作過程的謀篇布局、詞語運用，寫作后的自我評價，都對中學生語言表達能力、分析問題能力和語言文字運用能力提出了很高的要求。一篇優(yōu)秀的作文不僅包含著極強的文字功底，其中所蘊含的豐富而真摯的情感、濃厚而悠遠的文化也同樣是學生語文綜合能力的體現。

而且，中學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，經常會由于青春期的影響出現一些思想或心理方面的小問題，所以語文課除了教授必要的語文知識外，還需要幫助學生樹立正確的價值觀，而作文恰恰能夠在提高學生語文知識運用能力的同時向學生傳達情感。由此可見，通過作文來培養(yǎng)學生的心智和學生的語文核心素養(yǎng)是再合適不過的了。

二、寫作中的縮寫教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第四學段的寫作部分明確要求學生能夠“從文章中提取主要信息，進行縮寫”。縮寫是寫作的一項基本技能，它的應用范圍較廣，我們常見的報告記錄、筆記摘要、電影書籍的故事簡介等都是縮寫；而在課堂學習中的縮寫就是要求學生在教師的指導下把一篇較長的文章縮成一篇短文?？赡苡腥藭J為縮寫無非就是簡單地把一篇長文經過字數變動變成一篇較短的文章罷了，其實縮寫也是講究一定原則的，它要求我們要忠于文章主旨和主題思想，而且不能改變原文的體裁，是“不傷根系，保留主干，剪枝除葉的過程”。

為什么要強調縮寫教學呢？首先我們在上文中談到縮寫是一種應用范圍較廣的寫作形式，它不僅出現在語文課堂中，在日常工作生活中也處處可見縮寫的影子，所以進行縮寫教學對于學生的長遠發(fā)展是十分有利的，這也與當下要求語文課程要適應時代發(fā)展，為學生將來的工作生活服務的原則相符合；其次，縮寫講究刪繁就簡，要求在教師引導下讓學生抓住文章主干提取出關鍵信息，然后結合自己的思維語言進行完美整合，這一過程包含著觀察、比較、分析、概括等一些列寫作思維的培養(yǎng)。可見縮寫能夠很好地培養(yǎng)學生的理解能力、概括能力、邏輯能力、表達能力和鑒賞能力，這些能力與語文核心素養(yǎng)中的“語言構建”、“思維提升”、“鑒賞創(chuàng)造”、“文化理解傳承”是不謀而合的。因此，進行縮寫教學不僅有利于提高學生們的寫作能力，對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)也是發(fā)揮著重要的作用。

三、縮寫教學對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

通過上文的論述可見縮寫在作文教學方面發(fā)揮著極其重要的作用，是一種既全面又便捷的方式，那縮寫對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義也就顯而易見了。

1.縮寫有利于培養(yǎng)學生的語言建構和重組能力。

無論是對一篇文章還是對一部電影進行縮寫，都需要學生對原文的語言進行刪減和重組，在刪減的過程中學生需要判斷哪些是與文章中心有關的語言，哪些是無關緊要的語言，原文語句中所運用的修辭手法及表達技巧如何能簡便靈巧地縮到新的文章中，這些都是對學生語言分析能力的考驗，而縮減完成之后的重新組合更是考驗學生語言構建重組能力的重要環(huán)節(jié)。所以說能夠將原文完美地縮減成一篇新的短文十分有利于提高學生的語言能力。

2.縮寫有利于促進學生思維的發(fā)展。

“縮寫是整篇文章的壓縮，而不是局部材料的節(jié)錄”，學生在進行縮寫的時候一定要抓住文章的整體結構，保住文章的整體思維，對這方面能力進行訓練有利于學生思維的發(fā)展。我們以議論文縮寫為例，議論文首先要做的是理清思路結構，列清文章論點，分清每一條論點都采取了怎樣的論證方式，并對論據進行合理的縮減；然后找出文章中反復出現、抒發(fā)情感或表達議論的詞句。這一過程除了鍛煉學生的語言建構能力外，更重要的是促進了學生思維能力的發(fā)展?？梢哉f通過對議論文的縮寫不僅培養(yǎng)了學生對文章內容的篩選和重新表達的能力，對文章思路的把控能力也有極大的提高。

3.縮寫有利于提高學生審美鑒賞能力。

我們以散文縮寫為例，在老舍散文《濟南的冬天》中，作者用了許多比喻、擬人的修辭手法，這些手法可謂是妙不可言，那學生在縮寫的時候必定是要進行一定的鑒賞，在不改變原有語言色彩的前提下進行縮寫。所以學生在對這類體裁的文章進行縮寫時需要對文中各類手法進行壓縮和重構，這就要求學生具有一定的文學審美鑒賞和創(chuàng)造能力。由此我們看到，鍛煉學生的縮寫能力不僅可以提高學生的審美鑒賞能力，而且能夠讓學生在審美鑒賞的基礎上進行創(chuàng)作，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

4.有利于提高學生文化選擇、借鑒、傳承的能力。

在建設社會主義文化強國，增強文化自覺自信的時代背景下，需要學生對中外文化進行廣泛的涉獵，但是文化也不見得都是積極健康的，需要學生進行有選擇地繼承和借鑒，因此提高對文化的選擇、借鑒和傳承能力就顯得尤為重要。而縮寫教學恰恰就是在培養(yǎng)學生的選擇借鑒能力，學生掌握了正確的縮寫方式，就可以對自己所接觸到的各類文化進行篩選、摘抄或評判，從而吸收文化中積極有益的部分，篩除其中消極負面的部分，最后重新組合并保留傳承。

四、通過縮寫教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施

語文核心素養(yǎng)主要包括語言、思維、審美、文化四個層面，縮寫教學也必定是圍繞這四個層面來展開的，具體教學措施如下：

第一要帶領學生細讀文本，提高審美鑒賞和語言建構能力。進行縮寫練習時，讀懂文章原意搞清楚文章的寫作手法和行文脈絡是首要任務，因為“縮寫一定是忠于原文，使原文意思更明朗、更集中的寫作”，所以教師在講授縮寫時一定要教給學生如何細讀文本。學生在閱讀文本的時候首先要把握住文章的“枝葉”和“主干”，同時列出文章的基本框架，“主干”可以保留或者進行提煉概括，而一些“枝葉”部分則可以直接刪改；在閱讀的過程中還要圈畫出文章的關鍵詞語和關鍵的句子，例如一些反復出現的詞語、句子，或是抒發(fā)情感、表達議論的句子，抓住這些內容可以讓學生更好地把握文章的中心思想和主要情感，這樣縮寫出來的文章才不至于出現思想不足、情感不明的現象；在細讀文本的過程中，教師還要指導學生對文中的環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)及心理描寫等手法進行概括，重點保留其中的修飾性詞語，而后對描寫的內容進行刪減，保證不變原意、不改色彩；最后就是對縮減后的內容進行完美地整合，從而形成一篇全新的文章。

第二教師要善于創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生思維能力。寫作可以說是一件讓學生和老師都十分頭疼的事，而縮寫更是因其枯燥乏味且缺乏創(chuàng)造空間等特點很少在日常教學中使用，但是縮寫的確是一種鍛煉學生思維的好方式。朱玲娥在《創(chuàng)設情境激發(fā)情趣》中指出“生活是文章的唯一源泉,一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物”,所以我們不妨遵循中學生的心理發(fā)展特點，將抽象化的縮寫教學轉化成一種形象化、生活化的情境活動。我們要知道縮寫并不一定是非要讓學生縮寫某一篇具體的文章，對一部電影或一本小說的內容概要也是一種比較常見的縮寫形式，老師可以在上課之前布置同學們在課下欣賞一到兩部自己喜歡的電影，上課時舉辦一次“小小影評人”的活動，讓學生將電影內容以口頭講述的形式講給同學們聽，這不僅鍛煉了學生“講述式”縮寫能力，而且在講述過程中需要不斷地在頭腦里進行構思，這樣一來還鍛煉了學生的思維能力，可謂是一舉兩得。

第三要利用現代媒體，多渠道展示縮寫成果，促進文化的傳承。當下中國正處于文化建設與傳承的關鍵時期，進行社會主義文化強國建設除了離不開專業(yè)的文化工作者外，更離不開學校教學，也離不開教師學生。當我們要將某一種文化傳承下去，并成功地傳播給他人的時候，我們無法面面俱到地闡述文化，只能抽取其中的關鍵部分和精髓部分，這個時候縮寫就派上了用場。例如，教師可以在課堂上就中秋文化舉辦一次交流會，讓學生把自己感興趣的有關中秋節(jié)的內容縮寫成一篇簡短的介紹稿在課堂上發(fā)表交流，然后教師根據學生們的發(fā)表情況給出修改意見，并將同學們修改后的作品進行刊登展示。教師可以利用學校的展板進行成果展示，一方面展示作品，另一方面也是向全校師生傳播了中秋文化；教師還可以建立微信公眾號，將學生的作品展示在公眾號中，這樣一來可以讓所有關注者都體會到中秋文化的熏陶，擴大了文化傳承和傳播的范圍，實現了核心素養(yǎng)中文化傳承的要求。

五、結語

縮寫不僅僅出現在中學語文課堂中，更是滲透進了我們生活的方方面面。在當下各級各類學校都要求培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，縮寫教學也成為了一種有效的手段。因此，縮寫教學不應當被邊緣化，而是應該成為中學語文寫作教學的一個重要組成部分，切實運用到我們的課堂教學中去。