潘昳霖

常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,承擔(dān)了本專科半數(shù)以上的學(xué)生培養(yǎng)工作，肩負(fù)起了培養(yǎng)新時(shí)代技能型、應(yīng)用型、操作型工匠的重任。音樂(lè)課程作為高職院校美育教育的重要組成部分，不僅能延伸素質(zhì)教育的深度、提升學(xué)生的審美能力，而且能夠提升校園文化的水平，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。目前，高職院校音樂(lè)課程陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求，我們急需探尋音樂(lè)課程新的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)教學(xué)的高速發(fā)展。

一、高職院校音樂(lè)課程的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)不匹配。

職業(yè)院校的音樂(lè)課程在教材的選取上，大多以本科院校的教材為模板，現(xiàn)有已發(fā)行的職業(yè)院校音樂(lè)課程的教材內(nèi)容大多千篇一律，教學(xué)的素材比較落后，雖然有大量經(jīng)典作品素材，但是對(duì)于新的音樂(lè)素材選取的很少。教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，并沒(méi)有對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)深入的研究，太專業(yè)的課程內(nèi)容不僅吸引不了學(xué)生，極易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.音樂(lè)課程作為公選課，學(xué)生參與度很低

大部分的職業(yè)院校將音樂(lè)課程作為公共藝術(shù)選修課中的一門(mén)來(lái)開(kāi)設(shè)，也意味著不是所有的學(xué)生都能夠選擇音樂(lè)課程。有一部分學(xué)校因?yàn)閹熧Y和場(chǎng)地的原因，一大部分的學(xué)生只能選擇線上課程，而線上課程的管理和考核并不到位，無(wú)法從根本上完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施欠缺。

基礎(chǔ)實(shí)施配備是教學(xué)有效開(kāi)展的重要保證，音樂(lè)課程在基礎(chǔ)設(shè)施配備上要有音樂(lè)教室、琴房、舞蹈房等等，但許多學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施欠缺，只能提供普通的多媒體教室上欣賞課，并且信息化技術(shù)設(shè)施也比較落后。職業(yè)院校將大部分資金都投入到專業(yè)課程的建設(shè)中去了，忽視了美育課程建設(shè)的重要性。長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)熱情被不斷的挫傷，枯燥的理論教學(xué)也使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)課程體系不夠規(guī)范。

職業(yè)院校對(duì)于音樂(lè)課程的體系建立不夠規(guī)范、合理，課程教學(xué)的效果不理想，課程的開(kāi)設(shè)并未產(chǎn)生應(yīng)有的效果。一方面，課程被邊緣化嚴(yán)重，在專業(yè)課至上的職業(yè)院校，作為公選課的音樂(lè)課程不能夠讓學(xué)生重視，有些院校音樂(lè)課程不列為考核項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)生的管理難度很大。另一方面，音樂(lè)課程的教學(xué)計(jì)劃、教材都是教師自己選擇、隨意性大，沒(méi)有一個(gè)規(guī)范性的教學(xué)體系的管理，無(wú)法完成美育教育下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

5.實(shí)踐教學(xué)欠缺。

職業(yè)院校在音樂(lè)課程的建設(shè)中缺乏實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，而職業(yè)院校的學(xué)生的特點(diǎn)是理論學(xué)習(xí)薄弱，動(dòng)手能力及實(shí)踐能力強(qiáng)，音樂(lè)課程在學(xué)生看來(lái)是一門(mén)有樂(lè)趣、具有吸引力的課程，但是枯燥的課堂學(xué)習(xí)會(huì)消磨掉學(xué)生對(duì)課程所有的興趣。大部分的學(xué)校為了給學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)，都是通過(guò)學(xué)生社團(tuán)，如合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)等，但是缺乏專業(yè)老師指導(dǎo)，許多社團(tuán)都是在學(xué)生的自己領(lǐng)導(dǎo)下粗放的發(fā)展，另外場(chǎng)地和基礎(chǔ)設(shè)施也不能滿足學(xué)生的需求，無(wú)法達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。

二、沉浸式教學(xué)法的內(nèi)涵

沉浸式教學(xué)法最初源自于語(yǔ)言的教學(xué)中，1960年在加拿大法語(yǔ)區(qū)采用的一種應(yīng)用在第二語(yǔ)言教學(xué)中的一種教學(xué)法。之后有心理學(xué)家認(rèn)為，在教學(xué)中讓學(xué)生全身心的投入到課程中，樹(shù)立某種目標(biāo)，通過(guò)超越自我，抗擊所有能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外界干擾因素，獲得自我超越和擁有某種技能的愉悅的感受。

沉浸式教學(xué)法最重要的是通過(guò)改變教學(xué)情境這一外部條件，來(lái)促使內(nèi)部條件的變化，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于本文的主體對(duì)象高校院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言、邏輯能力相對(duì)于本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的差異，自學(xué)的能力和自覺(jué)性也要差一些。按照本科的講授型上課模式和快節(jié)奏的知識(shí)輸入，讓學(xué)生在知識(shí)的習(xí)得上有困難，而沉浸式的教學(xué)模式通過(guò)分析學(xué)習(xí)內(nèi)在的狀態(tài)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)能夠理解的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感。沉浸式的教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)一種自主和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生有持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并能夠?qū)⒘?xí)得的知識(shí)點(diǎn)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

三、沉浸式教學(xué)模式在音樂(lè)課程中的應(yīng)用

1.緊抓課程內(nèi)容的輸入與輸出。

沉浸式教學(xué)模式首先是解決課堂教學(xué)的系列問(wèn)題，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要完成對(duì)于目標(biāo)的推進(jìn)，通過(guò)將教學(xué)任務(wù)注入到教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施中，讓學(xué)生沉浸其中。在沉浸式教學(xué)模式中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生挑選適合學(xué)生的課程資源，并在內(nèi)容的選取上要適合沉浸式的教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生接觸自己感興趣和可以理解的信息時(shí)，才能夠真正的融入到課堂教學(xué)中。如果內(nèi)容輸入的難度高于或者低于學(xué)生的現(xiàn)有能力，都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。音樂(lè)課程不僅是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)欣賞的課程，而且也要注重視覺(jué)感受在課程中重要意義。如地方特色曲藝，播放視頻與播放音頻相比較，視頻更能夠直觀的讓學(xué)生感受到唱腔和形體之間的關(guān)系，在對(duì)音樂(lè)感知上更加生動(dòng)、具體。另外課程中多講述音樂(lè)的故事較枯燥的理論而言，又更加能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

在教師教學(xué)中，大多只注重內(nèi)容的輸入，而很少關(guān)注學(xué)生理解了多少，是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)輸出。輸入是輸出的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠知識(shí)量的輸入，輸出也是無(wú)稽之談。那么將沉浸式教學(xué)模式融入到音樂(lè)課程教學(xué)中，筆者認(rèn)為最關(guān)鍵在于緊抓課程內(nèi)容的輸入，通過(guò)富有情境的內(nèi)容輸入，能夠讓學(xué)生真正融入到教學(xué)情境中，參與課程的媒體環(huán)節(jié)，最終達(dá)到能夠發(fā)散知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)輸出的能力。所以在音樂(lè)課程中應(yīng)用沉浸式教學(xué)內(nèi)容的選擇上不僅僅是傳統(tǒng)的音樂(lè)鑒賞的基本知識(shí)，也要將傳統(tǒng)與流行、大眾與地方特色文化相結(jié)合，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新課程的內(nèi)容，不局限于課本上的知識(shí)。

2.建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境。

沉浸式教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、探索等學(xué)生活動(dòng)。要告別原始的教學(xué)模式，打破沉寂的課程氛圍，就需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境來(lái)配合教學(xué)，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和軟件技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)更加真實(shí)的感受，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橘N近生活的真實(shí)情境。如樂(lè)器的教學(xué)中，通過(guò)軟件模擬樂(lè)器的構(gòu)造，讓學(xué)生通過(guò)軟件嘗試演奏樂(lè)器，而教師充當(dāng)引導(dǎo)者讓學(xué)生去感受該樂(lè)器的發(fā)聲原理和演奏方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)造良好的學(xué)生情境，能夠營(yíng)造出融洽和參與度極高的氛圍。另外在音樂(lè)課程教學(xué)中融入音樂(lè)創(chuàng)作軟件，培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)作上的創(chuàng)新思維，不僅讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)美有所認(rèn)識(shí)，而且還能夠創(chuàng)造藝術(shù)美。沉浸式的教學(xué)還需要多應(yīng)用活的案例、身邊的故事、近期學(xué)生喜歡的流行趨勢(shì)來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離。如將學(xué)生喜愛(ài)的游戲軟件與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，在講節(jié)奏這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以選擇《節(jié)奏大師》，通過(guò)“玩游戲”來(lái)告訴學(xué)生們不同的曲目中節(jié)奏型的應(yīng)用，也通過(guò)在玩的過(guò)程中，讓同學(xué)們通過(guò)互相點(diǎn)評(píng)的方式，找出在演奏中的最難節(jié)奏型，進(jìn)行總結(jié)。在“玩”的過(guò)程中，即理解了知識(shí)點(diǎn)，又能夠靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題。

3.靈活多樣的教學(xué)方法。

在職業(yè)院校的音樂(lè)課程的教學(xué)中，要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的習(xí)得過(guò)程的模擬和情境的構(gòu)建中應(yīng)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法。一是針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，采用分層教學(xué)法，拋開(kāi)本科院校及專業(yè)生的授課模式，在學(xué)生選課前對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，分班教學(xué)。在同一教學(xué)班級(jí)中，通過(guò)組建小組，平衡每組學(xué)生的音樂(lè)水平，搭建“互助小組”，來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，引導(dǎo)小組通過(guò)競(jìng)賽和自我展示等方式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作。如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基礎(chǔ)班和提高班，基礎(chǔ)班以音樂(lè)欣賞和簡(jiǎn)單的音樂(lè)實(shí)踐為主，提高班在欣賞的同時(shí)，注重某項(xiàng)技巧的培養(yǎng)，如音樂(lè)創(chuàng)作、合唱、舞蹈等等。二是采用互動(dòng)反饋式教學(xué)法，在沉浸式教學(xué)中有互動(dòng)的教學(xué)就必須有“反饋”機(jī)制。教師提出問(wèn)題，有學(xué)生的互動(dòng)但沒(méi)有反饋，教師就需要思考課程的難度是否太大、節(jié)奏是否過(guò)快，及時(shí)的去調(diào)整。如不讓教師的教學(xué)反思成為走過(guò)場(chǎng)的環(huán)節(jié)，將學(xué)生的反饋納入到考核中，對(duì)于愿意提出問(wèn)題、能提出有建設(shè)性問(wèn)題的同學(xué)，在考核中給與適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，而教師對(duì)于反饋要及時(shí)的對(duì)于課程進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生教師要多給與鼓勵(lì)，建立起平等的關(guān)系，多傾聽(tīng)學(xué)生的建議，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于獲取有建設(shè)性意見(jiàn)的教學(xué)反饋。

4.搭建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。

職業(yè)院校的音樂(lè)課程要按照職業(yè)院校的特色打造教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)中不斷提升學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、課堂與生活聯(lián)系起來(lái)。一是要充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)和藝術(shù)團(tuán)的教學(xué)價(jià)值。學(xué)校要對(duì)學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行規(guī)范的管理，保證基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，配備專業(yè)指導(dǎo)教師。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)和愛(ài)好加入相應(yīng)的團(tuán)體，并且按照在團(tuán)體中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和參與實(shí)踐活動(dòng)情況，適當(dāng)給與學(xué)分。音樂(lè)課程的相關(guān)教師要主動(dòng)的參與到社團(tuán)的指導(dǎo)中，學(xué)校也需要建立相關(guān)的機(jī)制，鼓勵(lì)更多的教師參與社團(tuán)的實(shí)踐課程的指導(dǎo)中。二是借助藝術(shù)進(jìn)校園的平臺(tái)，多開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，將優(yōu)秀的音樂(lè)文化引進(jìn)來(lái)，定期開(kāi)展講座、音樂(lè)會(huì)等等，不斷的豐富校園文化，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。三是打造線上精品課程，能夠擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)量，讓學(xué)生能夠在課下接觸到更多與音樂(lè)有關(guān)的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

沉浸式教學(xué)模式融入到高職院校音樂(lè)課程中，是充分的分析了目前職業(yè)院校音樂(lè)課程建設(shè)狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上提出的。該模式能夠很好的改變目前職業(yè)院校音樂(lè)課程中所面臨的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這種模式打破了傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教育觀，形成了“師生共創(chuàng)”的和諧發(fā)展的觀念，但這種模式的應(yīng)用在實(shí)踐中不斷的去應(yīng)用，形成一套科學(xué)可行的教學(xué)模式。