姚麗麗

（河北省唐山市樂亭縣綜合職業(yè)技術學校，河北唐山 063600）

信息技術的迅速發(fā)展給課堂教學帶來諸多變化，微課在課堂教學的廣泛應用給課堂教學帶來了生機和活力。在課堂教學中，微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建和應用，能在中職化學教學實踐中實現(xiàn)課堂教學的有效翻轉(zhuǎn)，可以重點突出學生的自主學習能力，引導學生對化學知識的應用進行全面系統(tǒng)的探索。因此在對中職學?；瘜W教學進行改革的過程中，要注意結(jié)合微課的應用對翻轉(zhuǎn)課堂的構建進行分析，為中職化學教學創(chuàng)造良好的條件，發(fā)揮微課的輔助作用提高化學翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，對中職生的化學學習能力和實踐探究能力加以培養(yǎng)，確保中職學?；瘜W教學改革的開展能逐漸實現(xiàn)預期目標。

1 課前微課引導，強化學生預習效果

在微課支持下構建中職化學翻轉(zhuǎn)課堂，教師要對學生的自主學習與課堂教學引導進行有效的翻轉(zhuǎn)，重點在課前對學生實施相應的引導，使學生能通過自主探究對相關數(shù)學知識進行自主學習，從而提高教學效果，確保中職階段學生的化學學習能力和實踐探究能力得到初步的訓練，借助微課翻轉(zhuǎn)課堂對學生的自主學習能力加以培養(yǎng)。因此在新時代背景下，中職化學教師在對教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，可以結(jié)合教學內(nèi)容導入高質(zhì)量的微課資源，對課堂教學活動與學生課前預習引導進行有效的翻轉(zhuǎn)，在微課的輔助下幫助學生確定化學預習的重點和學生自主學習的要點，引導學生對課程知識進行多元化的學習和探索，從而彰顯翻轉(zhuǎn)課堂的價值，促進學生對課程知識的有效學習。

如教師組織學生對“化學反應速率”章節(jié)知識進行預習的過程中，按照本節(jié)課的教學重點和教學要點，教師在微課導學方面就可以篩選化學反應速率方面影響因素、計算公式方面的內(nèi)容，在微課中突出講解計算公式以及內(nèi)因和外因?qū)瘜W反應速率影響的變化規(guī)律方面內(nèi)容，讓學生能在預習學習過程中明確預習的重點，能結(jié)合平均速率、濃度變化、時間等進行系統(tǒng)的分析，可以重點結(jié)合反應物濃度變化、反應物壓強變化等情況下活化分子量的變化進行主動的學習和探索，從而突出學生自主學習的效率，使學生在自主學習過程中能對反應速率的變化規(guī)律做出相對客觀、準確的判斷。同時，發(fā)揮微課導學的作用，教師在翻轉(zhuǎn)課堂自主預習環(huán)節(jié)，還能對自身遇到的問題進行明確，針對惰性氣體影響反應速率的情況進行總結(jié)，從而提出恒溫恒體狀態(tài)下反應速率情況方面的探究問題。這樣就能結(jié)合微課的支持和引導促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建和實施，使學生在自主學習化學知識的過程中能確定化學學習的重點，能高效化的完成基礎知識的學習任務，從而為學生參與課堂重點問題的處理做好準備，有效促進翻轉(zhuǎn)課堂模式下中職生對化學知識的綜合學習效率和效果得到顯著的增強。

2 課中微課輔助，提高課堂教學效率

課堂教學是翻轉(zhuǎn)課堂教學的重點，特別是對于中職化學教學而言，化學教師結(jié)合信息技術的支持以及微課的應用輔助開展課堂教學活動，能借助微課講解化學重點和難點方面的知識，提高課堂教學效率，對中職階段學生的化學綜合素質(zhì)，循序漸進的提高化學教學效果。因此教師在教學改革中，要結(jié)合教學內(nèi)容合理選擇微課的應用方式，發(fā)揮微課輔助作用促進翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效組織實施，有效促進化學課堂教學效率的顯著提升，對學生作出更加科學合理的化學教學引導，對學生的化學綜合素質(zhì)加以訓練。

2.1 選擇恰當時機，應用微課增強課堂教學效率

在基于微課開展化學翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的過程中，中職學校的化學教師要想充分發(fā)揮微課的價值和作用，提高課堂教學效率，就要結(jié)合教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)臅r機導入微課教學資源，在微課輔助下提高教學效率，幫助學生對化學知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的解析，從而增強教學活動對學生的吸引力。在教學實踐中，教師可以綜合分析學生的課程學習情況，按照學生的學習狀態(tài)引入微課輔助教學，引導學生對課程知識進行系統(tǒng)的探究，彰顯中職學?；瘜W翻轉(zhuǎn)課堂教學的價值和作用。

例如教師在“化學平衡”方面課程知識的過程中，為了能讓學生對判斷化學平衡的依據(jù)進行深入的探索，教師在教學活動中結(jié)合學生在課堂學習中遇到判斷可逆反應達到化學平衡狀態(tài)困惑的情況，就可以導入微課輔助教學，用微課向?qū)W生講解具體的案例，讓學生能結(jié)合微課案例對混合物體系中各成分含量、正反應速率和逆反應速度的關系、混合氣體平均相對分析質(zhì)量等方面進行分析，從而能對可逆反應達到化學平衡的狀態(tài)做出相對客觀準確的判斷，在具體案例中分析化學平衡或者不一定平衡的情況。如此就能借助微課的影響系統(tǒng)化開展案例教學，提高課堂教學效率，使學生能在豐富的案例訓練中快速的找到學習和訓練的方向，解決學習過程中遇到的困惑和問題，有效促進中職階段學生化學學習能力的顯著增強。

2.2 選擇合適方式，應用微課攻克教學難點

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂教學中教師主要針對學生在預習過程中遇到的問題進行處理，幫助學生解決學習難點，有效引導學生對化學知識進行更加深入的學習。因此在教學改革實踐中，化學教師要選擇合適的方式對課程進行講解，應用微課幫助學生攻克學習難點，促進教師教學效率的顯著提升，為學生對化學知識的多元化探索做出合理化引導，從而保障中職階段化學教學能實現(xiàn)預期目標，能對學生作出積極的引導。

如學生在學習“化學平衡”方面知識的過程中，遇到了無法準確判斷影響化學平衡移動因素方面的問題，教師在課堂教學活動中為了幫助學生攻克學習難點，就引入微課輔助教學的方式，采用微課模擬實驗的方法向?qū)W生講解濃度變化、增加固體或者純液體量以及溫度變化、壓強變化對化學平衡移動產(chǎn)生的影響，促使學生在模擬實驗微課中能對這方面的化學知識產(chǎn)生形象化的認識，能掌握化學學習的要點，從而對課程知識進行更加全面的學習，切實保障中職階段學生對化學知識的學習能取得理想效果。

3 課后微課鞏固，提高學生自主意識

有效的課后鞏固訓練能提高學生的記憶力，促進學生對化學知識進行更加深入的學習和實踐，從而提高學生對化學知識的整體學習能力。因此在化學教學改革的背景下，中職學校的化學教師要認識到基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要性，按照翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的要求，選取合適的教學資源促進課后鞏固訓練的優(yōu)化開展，提高學生微課鞏固訓練的科學性，保障對學生的綜合學習能力和實踐探究能力加以培養(yǎng)。

如學生在對“化學平衡”方面的知識進行學習后，發(fā)現(xiàn)在應用化學平衡常數(shù)方面存在一定的問題，經(jīng)常會出現(xiàn)化學問題處理出現(xiàn)偏差的情況，整體學習效果和化學知識的應用效果不理想。針對這一情況，中職階段化學教師就可以導入微課鞏固訓練的方式，按照翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用要求，在課后鞏固訓練環(huán)節(jié)，教師在微課中以視頻的方式形象化的呈現(xiàn)應用化學平衡常數(shù)K 需要注意的問題，向?qū)W生講解應該注意表達式中各類物質(zhì)的濃度是處于變化狀態(tài)的濃度，要避免將其看作是起始濃度或者物質(zhì)的量進行計算，同時化學平衡常數(shù)K 只受到溫度的影響，不受到反應物或者生成物濃度的影響，并且在稀釋溶液中出現(xiàn)反應的情況下，如果有水參加，那么不需要考慮水的濃度對平衡關系式進行分析。在微課中教師對需要注意的問題進行針對性的講解，能讓學生在課后鞏固訓練中突出重點，可以幫助學生對所學化學知識進行更加全面系統(tǒng)的分析，也能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學的作用，幫助學生掌握化學知識的應用技巧，引導中職院校的學生在學習實踐中能夠嘗試應用所學化學知識解決生活中遇到的各類型問題，從而提高學生的化學學習能力，為學生在化學學習實踐中實現(xiàn)全面發(fā)展的目標提供重要的輔助，確保中職學校化學教學改革能呈現(xiàn)出高效化和系統(tǒng)化的發(fā)展態(tài)勢，逐步實現(xiàn)化學教學改革的整體價值。

綜上所述，在新課程改革背景下，將微課翻轉(zhuǎn)課堂用于中職化學教學之中，是課堂教學的一種改革和創(chuàng)新，極大發(fā)揮了微課在教學中的優(yōu)勢，彰顯翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值，有效地對學生的化學學習能力實施合理化的培養(yǎng)。因此新時期教學改革實踐中，要注意對微課的價值和作用進行準確的定位，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的科學化應用，爭取在教學改革中為學生創(chuàng)造有效的教學引導條件，對學生的化學學習能力和實踐探究能力加以培養(yǎng)，引導學生在學習實踐中逐漸應用所學化學知識解決生活中的問題。