吳振華 鮑文霞 程鴻 沈川

（安徽大學電子信息工程學院，安徽合肥 230601）

高校的課程考核是對學生學習成果的體現(xiàn)，也是促使教師創(chuàng)新改革教學的源動力。2019 年9 月29 日，教育部發(fā)布并實施《教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高[2019]6 號），積極推進本科教育教學改革，要求高校貫徹落實人才培養(yǎng)的強化方案，提倡課程考核的合理配置，深化教育教學制度改革。本文從高校考核評價體系的改革方面著手，針對傳統(tǒng)考核模式的弊端進行分析，并結(jié)合《線性電子線路》課程特色內(nèi)容與特點，提出注重學生的學習過程、教學與考核相結(jié)合、建立多元化、全過程考評體系等系統(tǒng)全面的改革措施。

1 高校普遍現(xiàn)行采取的考核方式與其弊端

目前單一的課程過程考核模式不可避免得會使得學生通過短期死記硬背的方式以通過考試甚至取得高分，易養(yǎng)成機械式的學習方式與習慣。學生在該應(yīng)試思維下僅僅把教材上的內(nèi)容照搬進試卷中，而無法全面系統(tǒng)地掌握且運用課程所涉的知識。傳統(tǒng)地考核方式只能鍛煉學生的期末短期突擊能力，無法培養(yǎng)學生汲取、思考、再創(chuàng)造的能力。《線性電子線路》課程具有概念抽象、知識點難理解、內(nèi)容龐雜、實驗器件使用繁瑣等特點，堅持培養(yǎng)學生學習的科學方法和科學思維，形成較高的工程與系統(tǒng)分析素質(zhì)。但是上述片面的考核模式?jīng)]有全面凸顯學生的學習效果，使得學生只追求考試成績，而忽略了自主學習思考的過程，不利于學科綜合素養(yǎng)的形成。

2 《線性電子線路》的教學目標與改革思路

科學合理的教學目標是卓越教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。《線性電子線路》課程希望學生能夠在本科階段將相關(guān)電路和工程知識及數(shù)學模型方法熟練運用于推演、分析電路、電磁場、信號、通信、微波射頻電路、天線設(shè)計等工程問題；能基于相關(guān)科學原理和數(shù)學模型方法正確表達復(fù)雜工程問題；能利用專業(yè)知識，掌握通信領(lǐng)域工程設(shè)計和產(chǎn)品開發(fā)流程的基本方法和技術(shù)，了解關(guān)鍵因素。結(jié)合上述現(xiàn)行考核方式的弊端及本課程的教學目標，考核改革思路應(yīng)當是構(gòu)建重視過程的、教與考相結(jié)合的、多元的全方位課程評價體系。

2.1 注重學生的學習過程

由于《線性電子線路》課程內(nèi)容龐雜，概念抽象，并且在整個電子系統(tǒng)中扮演系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的角色，其對學生進行更深領(lǐng)域的學習具有關(guān)鍵作用，因此需要格外注重培養(yǎng)學生對該基礎(chǔ)學科的學習與鉆研。教師應(yīng)當積極鼓勵引導(dǎo)學生針對該學科的特點進行基本方法的掌握。在整個課程的學習中，對交直流通路的分析串聯(lián)了整個線性電路學習的過程，因此，對解析簡單電路的熟練掌握系為復(fù)雜電路的應(yīng)用搭建了堅實的基石。采用歸納學習法有助于學生對繁多的課程內(nèi)容進行歸納，比如對晶體管的學習，需要學生總結(jié)各種不同組態(tài)的放大電路。盡管課程內(nèi)容多，但是各個章節(jié)的知識都相互關(guān)聯(lián)，前面的章節(jié)是對后面知識的學習的鋪墊，學生應(yīng)當善用推理學習的方法，將先前學習的知識靈活運用在后續(xù)的學習中，做到融會貫通。

2.2 將教學與考核緊密結(jié)合

考核雖然不是學生學習之最終目的，但卻是鞭策學生高效學習的重要手段，以對理論基礎(chǔ)知識的掌握、對應(yīng)用型問題的分析與解決等能力的培養(yǎng)為目標，利用課堂師生互動、課后作業(yè)、實踐活動等形式循序漸進地推動學生對知識的理解，同時加大平時考核結(jié)果在總成績中的權(quán)重，有效避免學生僵化的應(yīng)試學習模式的養(yǎng)成。并且在過程考核環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當去表面化，不能僅依據(jù)學生的出勤記錄進行評分。平時成績的評定應(yīng)當綜合且全面，在學生學習的全過程通過課堂面對面授課，幫助學生探討問題，建構(gòu)知識體系，衡量學生學習的積極主動性；依據(jù)學生對課后作業(yè)的掌握程度評判其對該章節(jié)知識把握的準確性；再根據(jù)團隊作業(yè)的報告情況及同學互評考核學生的對該課程學習的綜合素養(yǎng)；階段學習完成后，隨堂測驗可以有效直觀地體現(xiàn)學生階段性的學習成果；在整個課程學習中，教師可以適當穿插實踐活動，將理論知識融入實踐運用，評價學生對課程知識的靈活運用程度。

2.3 建立多元的課程考核評價體系

2017 年初，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》強調(diào)：“防止單純以分數(shù)評價學生”，應(yīng)當“充分發(fā)揮教育評價對科學育人的導(dǎo)向作用，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展作為評價教育質(zhì)量的根本標準”，建立科學的考評體系，因此變革傳統(tǒng)的單一考核評價模式具有必要性和緊迫性。首先，教育者應(yīng)當健全考核內(nèi)容，豐富考核形式，將考核融入課程的全過程，不再單純倚重于期末一次性成績。其次，理論與實踐相結(jié)合的考核模式，也有助于加深學生對《線性電子線路》這一應(yīng)用專業(yè)性強的學科的認識。再者，在團隊作業(yè)的考核中融入同學互評環(huán)節(jié)，增加了參與主體，更能促進學生對團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。多元化考核模式的深化改革，是對國家教育政策的全面貫徹，致力培養(yǎng)符合當前社會發(fā)展的高校人才。

3 《線性電子線路》課程的過程考核方式與具體細則

如前所述，為避除傳統(tǒng)考核模式的弊端，高校應(yīng)當增加對學生學習《線性電子線路》課整個過程考核的權(quán)重，建立多元化考評機制，提升學生學習的主管能動性，具體考核環(huán)節(jié)與評價細則如表1。

表1 《線性電子線路》課程的過程考核方式與細則

4 結(jié)語

為貫徹落實國家對教育質(zhì)量的要求，提升高校人才培養(yǎng)的標準，對于課程過程考核評價體系的改革應(yīng)當細化進各個層面。改革后的考核模式不僅將考核融入進學生學習的全過程中以促進學生自主學習的積極性，避免應(yīng)試思維的形成，也以教考相結(jié)合的方式鞭策學生高效掌握知識，最終形成多元化新型考核體系，全面綜合地對學生的學習過程及學習成果進行科學評價。