倪波

（寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏銀川 750021）

全球化時代，更高的英語語言技能對于個人發(fā)展有著積極意義。在學(xué)習(xí)英語的過程中，英語教師發(fā)揮著重要的作用，是英語教學(xué)的核心之一。然而，在高職英語教學(xué)中，一部分教師的教學(xué)態(tài)度和意識雖然有所發(fā)展，但他們的教學(xué)實踐能力幾乎沒有發(fā)生變化，教學(xué)風(fēng)格沒有明顯的變化。多年來他們已經(jīng)慣性地建立了一套常規(guī)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在他們的教學(xué)風(fēng)格中沒有發(fā)揮作用。因此，在幫助學(xué)生提升英語語言技能的同時，提升他們自己的專業(yè)能力也是重中之重。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語學(xué)科教學(xué)新特點

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語學(xué)科的教學(xué)發(fā)生了不小的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段相對比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更加的新穎，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的手段也更多樣，并且“互聯(lián)網(wǎng)+”中的教學(xué)資源十分的豐富，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用來拓展教學(xué)內(nèi)容，擴展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識面，為學(xué)生開闊知識面提供了更多的機會。同時，教材內(nèi)容也發(fā)生變化，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語的教材內(nèi)容更加貼近高職教育所需，實用性更高，專業(yè)性更強，這對高職英語教師自身的英語技能和專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)，同時也促使英語教師們更多關(guān)注專業(yè)能力的發(fā)展。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 教育理念和角色轉(zhuǎn)變不足

曾經(jīng)，教師專業(yè)能力發(fā)展僅僅被視為一種認知活動，并將知識和理論轉(zhuǎn)化為實踐；現(xiàn)在，教師專業(yè)能力發(fā)展被認為是通過參與特定的社會環(huán)境和參與特定類型的活動和過程來構(gòu)建新的知識和理論。通過與包括學(xué)生和教師在內(nèi)的其他社會伙伴的互動，擴展理解，增加知識和技能儲備。事實上，教師專業(yè)能力發(fā)展是通過內(nèi)化過程共同構(gòu)建和共享的，是一種社會化形式融入教學(xué)的專業(yè)思維和實踐。在過去50 年中，除了對英語和英語學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解發(fā)生改變外，英語教學(xué)領(lǐng)域還經(jīng)歷了對學(xué)習(xí)者和教師角色以及教學(xué)本身性質(zhì)的重新審視，即如何理解和理論化教學(xué)，而專業(yè)能力發(fā)展被視為英語教師為這些變化做好準備的優(yōu)先事項。然而，部分高職英語教師認為這些與他們的需求無關(guān)，不切實際且不可行。他們錯誤地認為，教師專業(yè)能力發(fā)展不能在教學(xué)和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生持續(xù)的積極變化。

教師發(fā)展服務(wù)于理解教學(xué)本質(zhì)和教師對教學(xué)理解的長期目標，包括教師的角色、教學(xué)環(huán)境以及對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的理解。然而，由于部分高職院校及其英語教師的教育理念和角色轉(zhuǎn)變不足，使得這部分教師未能有效理解教師專業(yè)能力發(fā)展的重要，導(dǎo)致無法將知識轉(zhuǎn)化為實踐，也無法有效提升教師的教學(xué)能力。這部分高職英語教師沒有任何動力參加任何的專業(yè)能力發(fā)展活動，因為他們在學(xué)校唯一的職責(zé)是提高學(xué)生的英語成績，而不是培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。這部分教師參與專業(yè)能力發(fā)展活動的動機是以自我為導(dǎo)向，而不是以她們面對的教學(xué)對象為導(dǎo)向，也就是說，他們將此類課程視為提高自己英語能力的機會，而不是讓他們能夠更好地教授英語的機會。于是，這部分的高職英語教師無法在職業(yè)生涯中，獲得可持續(xù)教學(xué)所需的知識和技能。

2.2 信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)缺乏

根據(jù)Diaz-Maggioli 的說法，教師專業(yè)能力發(fā)展是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，教師自愿參與學(xué)習(xí)如何最好地調(diào)整他們的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師專業(yè)能力發(fā)展不是一次性、一刀切的事件，而是一個不斷發(fā)展的職業(yè)自我披露、反思和成長的過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這一過程還需要加入網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)帶來的諸多影響。根據(jù)教師在不同教學(xué)環(huán)境中的角色，這種發(fā)展機會可以采取多種形式。通過對語言教學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)更深入地理解，關(guān)注教師作為一個人以及整個教學(xué)過程，而不是孤立的教學(xué)實踐。

然而，部分高職教師對信息技術(shù)手段的應(yīng)用只停留在PPT 和視頻中，信息表征方式單一；對內(nèi)容的學(xué)習(xí)停留在表象而不能深入到內(nèi)涵認知和本質(zhì)理解；學(xué)習(xí)多用點線的方式而非關(guān)聯(lián)應(yīng)用，學(xué)習(xí)目標單一，沒有拓展到知識技能，過程與方法、態(tài)度與價值觀等多維目標。由于缺乏信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的基本知識，面對網(wǎng)絡(luò)中龐大的教學(xué)資源和豐富的媒體資源，教師不知該如何篩選、整理出自基于產(chǎn)業(yè)融合視域下體育小鎮(zhèn)的多元發(fā)展路徑和整合，導(dǎo)致對網(wǎng)絡(luò)資源使用焦慮，在運用信息技術(shù)進行教學(xué)時缺乏自信，很大程度上阻礙了自身專業(yè)能力的發(fā)展。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展策略

3.1 確定高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展需求

毫無疑問，有效的高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展計劃是教師、學(xué)校管理人員和校外的專業(yè)師資培訓(xùn)項目或機構(gòu)之間，以學(xué)校為基礎(chǔ)的合作，從內(nèi)部產(chǎn)生新理解的項目。所有這些的基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的環(huán)境，在這種環(huán)境中，需要足夠的支持結(jié)構(gòu)和機會，讓高職英語教師選擇、計劃、實施和評估他們參與的教師專業(yè)能力發(fā)展活動。當(dāng)教師有機會參與教師專業(yè)能力發(fā)展的創(chuàng)建和實施時，他們就會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生所有權(quán)，這種學(xué)習(xí)更有可能促進更好的學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，加強高職英語教師的信息化能力，就必須讓高職英語教師認識到，隨著學(xué)習(xí)者以不同方式學(xué)習(xí)，教師以不同方式教學(xué)，教師的專業(yè)能力發(fā)展不應(yīng)該遵循單一的路徑。為此，為了使計劃取得成果，建議此類活動側(cè)重于教師學(xué)習(xí)而不是教師培訓(xùn)。這種學(xué)習(xí)首先發(fā)生在教室里，所以教室不是只有學(xué)生學(xué)習(xí)的地方；它們也是教師可以學(xué)習(xí)的地方。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教師除了需要不斷更新教學(xué)理論以防止教學(xué)僵化之外，也需要轉(zhuǎn)變態(tài)度來理解教師專業(yè)能力發(fā)展的價值。否則，大量的在職培訓(xùn)課程或教師專業(yè)能力發(fā)展研討會將毫無意義。然而，要使這些計劃奏效，管理支持是必不可少的。為此，學(xué)校應(yīng)瞄準各種教師專業(yè)能力發(fā)展機會，并應(yīng)獎勵參與此類活動的教師。此外，學(xué)校還可以采取一些其他的舉措來培養(yǎng)教師對其身份的積極態(tài)度和信念，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展并為優(yōu)質(zhì)教育做出貢獻。

3.2 加強高職英語教師的信息化能力

正如城市需要基礎(chǔ)設(shè)施（例如交通）一樣，教師專業(yè)能力發(fā)展也依賴于使他們能夠工作的系統(tǒng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，這種系統(tǒng)是指各種信息教育平臺、教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫和信息化教學(xué)法的運用；是教師為安排學(xué)習(xí)發(fā)生而進行的一切信息化活動，即從相關(guān)目標到內(nèi)容、選擇和構(gòu)建任務(wù)、作業(yè)和測試的所有內(nèi)容；是教師為信息化課堂教學(xué)所作的一切準備，即根據(jù)學(xué)生的個人需求進行調(diào)整，選擇解釋、描述、挑戰(zhàn)和支持學(xué)生的方式；是教師反思所選方法的結(jié)果和學(xué)生的成績，并為形成性反饋和總結(jié)性反應(yīng)做準備。因此，教師不僅要熟練掌握用技術(shù)設(shè)計與實施教學(xué)的核心能力，包括較強的教學(xué)技術(shù)和方法運用、教學(xué)內(nèi)容解讀和資源建設(shè)、教學(xué)組織掌控、監(jiān)測研究和教學(xué)環(huán)境營造等能力。還要加強信息的應(yīng)用與創(chuàng)新能力，教學(xué)評價能力及教學(xué)反思等能力。

在此基礎(chǔ)上，針對高職英語教師的信息化能力強化活動包括：通過上網(wǎng)參加研討會，閱讀專業(yè)雜志期刊，進行參與式從業(yè)者研究。在教師再培訓(xùn)的專業(yè)組織和支持小組的幫助下，擴展高職英語教師對英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解；積極回顧和反思自己的教學(xué)，分析關(guān)鍵事件，保留教學(xué)檔案，擴展高職英語教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能。

4 結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，即為高職英語教師的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)專業(yè)能力發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，也為其提供了變革的核心動力。在實踐中，提供專業(yè)能力發(fā)展機會是教師的積極性和技能能夠隨著時間的推移持續(xù)和發(fā)展的一種方式。重點是提供基本技能，為教師的可持續(xù)教學(xué)做好準備。