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        創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)提升聽(tīng)障學(xué)生課堂參與度

        2021-11-12 06:42:26邢紅梅
        海外文摘·藝術(shù) 2021年21期

        邢紅梅

        (山東特殊教育職業(yè)學(xué)院,山東濟(jì)南 250022)

        聽(tīng)力障礙的學(xué)生由于聽(tīng)力缺失以目代耳,眼睛易疲勞,導(dǎo)致專注力較差。在知識(shí)獲取的過(guò)程中,不能高效地理解知識(shí)內(nèi)部的邏輯性,知識(shí)碎片化。因此課堂參與度低,對(duì)知識(shí)學(xué)得慢,忘得快,學(xué)習(xí)倦怠。如何激發(fā)聽(tīng)力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升課堂參與度,有效提高學(xué)習(xí)效率,是目前特教教師教改急需攻克的難點(diǎn)。

        1 沉浸式教學(xué)

        沉浸式教學(xué)是一種營(yíng)造與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)環(huán)境的教學(xué)模式。這種模式通過(guò)各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)各類的真實(shí)場(chǎng)景,讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)嘗試,進(jìn)行多維度、多層次、多感官的復(fù)雜交互,將學(xué)生代入特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,有效提升學(xué)生課堂參與度。

        沉浸式教學(xué)最初是在語(yǔ)言類教學(xué)中使用,后來(lái)這種教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科。在教學(xué)環(huán)節(jié)中,教育界目前主要傾向于將沉浸式教學(xué)應(yīng)用于課中,很少在課前和課后創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)。而知識(shí)獲取是從無(wú)知到了解,再?gòu)牧私獾街?,最后從知道到做到,形成一個(gè)閉環(huán)才能掌握。缺失了課前課后的全程沉浸,只注重了課堂的教學(xué)形式,我們就忽視了知識(shí)的內(nèi)在形成規(guī)律。造成學(xué)生被動(dòng)引領(lǐng),課上雖然很熱鬧,學(xué)生參與度很高,但是實(shí)質(zhì)學(xué)生走馬觀花,學(xué)習(xí)效果并不好。這根本原因在于沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有走心,他們只是聽(tīng)會(huì)了,并沒(méi)有真正掌握知識(shí)。因此課前的存疑、課后的實(shí)踐必不可少,沉浸式教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

        沉浸式教學(xué)能營(yíng)造生動(dòng)、逼真、身臨其境的環(huán)境,人的大腦通過(guò)視覺(jué)捕捉最容易記住直觀、易于理解的事物,因此沉浸式教學(xué)最適宜應(yīng)用于通過(guò)視覺(jué)補(bǔ)償學(xué)習(xí)的特教課堂。這種教學(xué)不僅可以加深聽(tīng)障學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,彌補(bǔ)他們的記憶缺陷;同時(shí)可以變革他們的教育模式,將傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)。

        2 聽(tīng)障學(xué)生課堂參與度現(xiàn)狀

        目前聽(tīng)力障礙學(xué)生課堂參與度低主要表現(xiàn)為:

        (1)課堂氣氛沉悶。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性較差,依賴性強(qiáng)、自主思考能力弱,課堂教學(xué)習(xí)慣以教師講授為主;創(chuàng)新意識(shí)弱、習(xí)慣生搬照抄,不愿積極發(fā)言,群體表現(xiàn)為沉默無(wú)生機(jī)。

        (2)回答準(zhǔn)確率低。學(xué)生素質(zhì)參差不齊,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,答題敷衍了事,只愿意搶答客觀題,不愿參與主觀討論題。專注力差,知識(shí)不能內(nèi)化,常常出現(xiàn)所答非所問(wèn),前言不搭后語(yǔ)狀況。輕視文化基礎(chǔ)課,課堂互動(dòng)難,教學(xué)質(zhì)量堪憂。

        3 聽(tīng)障學(xué)生自身缺陷對(duì)課堂參與度的影響

        (1)聽(tīng)力缺失帶來(lái)的痛點(diǎn)。在感知知識(shí)的過(guò)程中,由于缺少了聲音和語(yǔ)言的參與,他們對(duì)直觀事物記得快,形象記憶和動(dòng)作記憶好,對(duì)語(yǔ)言材料記憶差,機(jī)械識(shí)記多,意義識(shí)記少。由于缺少口語(yǔ)基礎(chǔ),書面表達(dá)常常語(yǔ)句顛倒、語(yǔ)句成分不全、詞語(yǔ)單調(diào),文字無(wú)序記憶無(wú)規(guī)律。因此知識(shí)的記憶能力較弱,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自信,上課專注力差,對(duì)知識(shí)理解慢,課堂參與度低。

        (2)手語(yǔ)帶來(lái)的痛點(diǎn)。手語(yǔ)受地域性差異、詞匯量少等因素影響,很難準(zhǔn)確表達(dá)一些抽象的概念,授課時(shí)候常常會(huì)因錯(cuò)誤的手語(yǔ)翻譯使理解產(chǎn)生偏差甚至錯(cuò)誤。手語(yǔ)產(chǎn)生的歧義會(huì)使聽(tīng)障學(xué)生答非所問(wèn),使其處于被動(dòng)尷尬境地,挫傷自尊心,回避課堂參與。

        (3)匱乏生活體驗(yàn)帶來(lái)的痛點(diǎn)。聽(tīng)力障礙妨礙了他們的社會(huì)交往,自我效能感差,自卑心理重,常與健聽(tīng)人群疏遠(yuǎn),自我封閉或群體結(jié)伴,影響社會(huì)發(fā)展性。他們信息捕捉滯后,認(rèn)識(shí)膚淺,思想片面,所以導(dǎo)致缺乏感同身受的經(jīng)歷,與授課教師缺少共鳴,無(wú)法參與課堂討論。

        (4)閱讀理解能力帶來(lái)的痛點(diǎn)。聽(tīng)力障礙學(xué)生文字理解能力弱,導(dǎo)致言語(yǔ)表達(dá)交流不暢。他們的文化水平遠(yuǎn)落后于同齡普教學(xué)生。課下自主學(xué)習(xí)能力弱,要使他們通過(guò)自己閱讀課本獲取新知識(shí)是十分困難的。他們?nèi)鄙僬n前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),課中有時(shí)又跟不上課程進(jìn)度,自然也無(wú)法參與課堂討論。

        4 沉浸式教學(xué)提升聽(tīng)障學(xué)生課堂參與度的途徑

        4.1 課前

        (1)針對(duì)學(xué)情自身特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)課前沉浸式教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的特殊性,教師在學(xué)情分析環(huán)節(jié)上就要下足功夫,要強(qiáng)化教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí),深耕特殊群體的身心特點(diǎn)和個(gè)體差異,發(fā)揮他們的生理代償功能,創(chuàng)設(shè)補(bǔ)償學(xué)生生理、心理缺陷的沉浸式教學(xué)環(huán)境。例如:針對(duì)記憶缺陷可以創(chuàng)設(shè)“三遍”沉浸式重復(fù)記憶法,即針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同沉浸式環(huán)境,采取“看一遍”“學(xué)一遍”“練一遍”的方式強(qiáng)化記憶。

        (2)借助信息化教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)課前沉浸式教學(xué)。抓住聽(tīng)力障礙學(xué)生視覺(jué)補(bǔ)償功能,以微視頻形式創(chuàng)設(shè)課前沉浸式教學(xué)。利用線上信息化教學(xué)平臺(tái),將新課知識(shí)點(diǎn)變?yōu)槎绦【返膭?dòng)漫視頻上傳。通過(guò)視覺(jué)沖擊吸引學(xué)生探究新知,形象化的了解新課,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。還可通過(guò)視頻定格的形式讓學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)。

        針對(duì)手語(yǔ)不統(tǒng)一問(wèn)題,教師錄制新課詞匯手語(yǔ)視頻,在信息化教學(xué)平臺(tái)增設(shè)過(guò)程性考評(píng),發(fā)布課前作業(yè)任務(wù)。在學(xué)生觀看視頻后,附加測(cè)試闖關(guān)功能,以“猜一猜”沉浸式游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,助力教師的手語(yǔ)授課。

        4.2 課上

        (1)借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)課中沉浸式教學(xué)。抓住聽(tīng)力障礙學(xué)生觀察能力強(qiáng)、擅長(zhǎng)形象思維的特點(diǎn),借助生動(dòng)、形象、直觀的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素,吸引學(xué)生注意力,營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性。

        (2)運(yùn)用各類教法創(chuàng)設(shè)課中沉浸式教學(xué)。首先,運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法——培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用聽(tīng)障學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)聽(tīng)障學(xué)生身邊案例創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境,建立聽(tīng)障學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,教師借助提問(wèn)、示范和反思,引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生思考討論,激發(fā)課堂參與度。其次,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法——激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)拆解為若干個(gè)活動(dòng)任務(wù),讓學(xué)生圍繞任務(wù)去展開沉浸式學(xué)習(xí)。在完成既定任務(wù)的過(guò)程中,激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的求知欲望,讓他們積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),獲得了成就感增強(qiáng)自信心。最后,運(yùn)用小組合作法——提升聽(tīng)障學(xué)生自我效能感。創(chuàng)設(shè)小組合作的沉浸式學(xué)習(xí),化解個(gè)體差異,消除聽(tīng)障學(xué)生自卑感。讓技能水平較高的聽(tīng)障學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng),負(fù)責(zé)指導(dǎo)協(xié)助組內(nèi)其他成員完成教師分配的任務(wù),以小組為單位進(jìn)行評(píng)分,強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作結(jié)果,讓所有成員一起享受成功的喜悅。通過(guò)合作激發(fā)學(xué)生的自我效能感,讓學(xué)生全身心投入到課堂上。

        4.3 課后

        (1)借助教材創(chuàng)設(shè)課后沉浸式教學(xué)。目前聽(tīng)力障礙學(xué)生的教材普遍采用普教教程,理論講述篇幅比例較大,知識(shí)點(diǎn)提煉不清晰。這對(duì)于閱讀能力欠佳的聽(tīng)力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō),每每閱讀味如嚼蠟,如讀天書云里霧里不懂其意。創(chuàng)設(shè)適宜的課后沉浸式教學(xué),就需要重新編制適合聽(tīng)力障礙學(xué)生閱讀的特教教材。

        首先應(yīng)減少大篇幅理論闡述,以化簡(jiǎn)的思維導(dǎo)圖或細(xì)節(jié)展示圖片代之。其次,抓住聽(tīng)力障礙學(xué)生視覺(jué)補(bǔ)償功能,制作數(shù)字化教材,通過(guò)配以手語(yǔ)講解的視頻輔助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。最后,借鑒“三教改革”提出的活頁(yè)式教材形式,以模塊化或項(xiàng)目化的流程作為教材邏輯框架,讓學(xué)生翻開教材一眼就能明晰各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        有了適合聽(tīng)力障礙學(xué)生閱讀的無(wú)障礙教材,聽(tīng)障學(xué)生課下就有了學(xué)習(xí)抓手。通過(guò)教材的任務(wù)引導(dǎo),聽(tīng)障學(xué)生課后就可以有針對(duì)性的鞏固強(qiáng)化,合理管理自己的時(shí)間、按時(shí)完成任務(wù)。聽(tīng)障學(xué)生能讀懂無(wú)障礙教材,便樂(lè)于閱讀,課后就會(huì)自主溫習(xí)教材沉浸于教學(xué)中。

        (2)組建“社群學(xué)習(xí)”共同體創(chuàng)設(shè)課后沉浸式教學(xué)。學(xué)生要廣泛涉獵,才有助于豐富他們的生活體驗(yàn),助力于他們的沉浸式學(xué)習(xí)。目前聽(tīng)力障礙學(xué)生主要的社交平臺(tái)是微信。教師要學(xué)會(huì)借力打力,善于抓住聽(tīng)力障礙學(xué)生自身特點(diǎn),促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。通過(guò)組建微信“社群學(xué)習(xí)”共同體,建立寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)群分享課程相關(guān)知識(shí)精華帖及網(wǎng)絡(luò)視頻資料共享知識(shí),并創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)及任務(wù),激起他們內(nèi)在的潛能,主動(dòng)參與思考想象,互助學(xué)習(xí),構(gòu)建沉浸式的學(xué)習(xí)共同體。

        5 聽(tīng)力障礙學(xué)生沉浸式教學(xué)實(shí)施的難點(diǎn)及對(duì)策

        5.1 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺

        目前針對(duì)特殊教育群體的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺,課程資源的制作技術(shù)難度大、費(fèi)時(shí),光靠一位主講教師利用課余時(shí)間很難完成這樣巨大的工程。針對(duì)此問(wèn)題可以整合校內(nèi)不同專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教師,組建教改團(tuán)隊(duì),同時(shí)與信息化教學(xué)平臺(tái)合作,借助專業(yè)力量完成課程資源庫(kù)的建設(shè)。

        5.2 教材編制的瓶頸

        特教教師日常工作量較大,教師自編教材精力有限。同時(shí)特殊職業(yè)教育教材,課程涉及面較廣,教材受益對(duì)象群體較少,而編制成本又高,全面進(jìn)行教材改革難度較大。這就需要各地方政府或?qū)W校出臺(tái)相關(guān)政策支持,或進(jìn)行經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼扶持,激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性,推進(jìn)特教教材改革。

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