摘要：“雙師型”教師的培養(yǎng)是地方高校轉型之選擇，更是適應時代發(fā)展之所需?！半p師型”教師的發(fā)展方向即是服務于“教”，“理實一體化”的教師發(fā)展之趨勢;也是培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化高素質人才的必然需要;更是構建多元化的師資隊伍，實現(xiàn)應用型高校轉型的有效途徑。以社會工作專業(yè)為例，究竟社會工作專業(yè)“雙師型”教師需要具備什么素質呢？如何構建一支多元化的“雙師型”隊伍呢？本文將深刻剖析，旨在進一步深化推進社會工作專業(yè)“雙師型”教師隊伍的構建。

關鍵詞：“雙師型”教師;社會工作;培養(yǎng)模式

伴隨著國家層面提出“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”可知，積極推動教師教育的綜合性改革，整合優(yōu)化教師教育師資隊伍，建立教師教育持續(xù)性發(fā)展的有效機制尤為重要。黨的十九大報告將“培養(yǎng)高素質教師隊伍”作為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措。2018年1月20日，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，強調全面提高教師師資質量，建設一支高素質“雙師型”的教師隊伍為未來發(fā)展之路。

對于正處于轉型期的地方本科高校而言，現(xiàn)有師資在類型、結構、數(shù)量質量上已不能滿足高校轉型發(fā)展需要和高校有效對相關行業(yè)產業(yè)發(fā)展進行支持，而高素質的“雙師型”教師的培養(yǎng)對應用型高校的師資隊伍建設將有所助益。因此“雙師型”教師培養(yǎng)已成為影響地方本科院校轉型發(fā)展的重要因素。本文主要以社會工作專業(yè)為例進行探討，原因在于社會工作專業(yè)是一門實踐性較強的應用型學科，需培養(yǎng)具有實務操作能力和實踐技能的專業(yè)化學生，需培養(yǎng)對接社會工作服務機構的職業(yè)化從業(yè)者，因此提高社會工作專業(yè)教師崗位勝任能力迫在眉睫。培養(yǎng)社會工作專業(yè)“雙師型”教師，即教師具備教育工作和職業(yè)工作的基本素質以及勝任專業(yè)理論教學能力和職業(yè)領域實踐的能力，即具備教學場域與工作場域的遷移能力，是培育多元智能平衡發(fā)展學生的必然前提。

一、應用型高校社會工作專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的必要性

（一）適應時代之所需，高校轉型之所選

近5年來，隨著我國高等教育從外延拓展向內涵式發(fā)展階段邁進以來，國家對于地方高校轉型發(fā)展高度重視，特別是應用型高校的教育改革發(fā)展問題。而“雙師型”教師隊伍的建設思路與應用型高校建設內涵相契合，因此解決“雙師型”教師培養(yǎng)發(fā)展問題正是解鎖地方高校轉型困擾之關鍵。

（二）服務于“教”，“理實一體化”教師自身發(fā)展之趨勢

高素質教育發(fā)展必然以培養(yǎng)高素質教師為支撐，高素質教師方可培養(yǎng)高素質人才。“雙師型”教師兼?zhèn)浣逃虒W，同時具備職業(yè)技術能力，實踐性較強，具備“理實合一”的能力，是新時期高校教師完善自身發(fā)展，提升自身能力的意愿，更是深刻體會“傳道，授業(yè)”內涵的表現(xiàn)。

（三）專業(yè)化、職業(yè)化高素質人才培養(yǎng)之必然需要

隨著“互聯(lián)網+”、“雙創(chuàng)”浪潮越演越烈，各行業(yè)欲引進具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能之人才，從而提高入行門檻。社會工作專業(yè)是一門既需扎實理論基礎，又需職業(yè)技能之學科，心智技能與實務技能的培養(yǎng)為教育的目標，因此培養(yǎng)“雙”素質學生適應專業(yè)化、職業(yè)化的崗位要求迫在眉睫。

二、應用型高校社會工作專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀及存在問題

（一）社會工作教師來源途徑單一，雙師結構不夠優(yōu)化

社會工作專業(yè)是一個需要具備較強實務能力和實操技能的專業(yè)，因此就要有較為豐富的實踐經歷的教師為指導或者實習督導。然而，就目前的現(xiàn)狀可知，院校引入人才重學歷而輕實踐，重理論論文而輕實踐實務經驗，往往引入剛出校門的應屆畢業(yè)生較多，但此類教師缺乏社會工作機構的實務經歷。就算既具備扎實的理論知識和高學歷，又具備豐富實務經驗和督導經驗的人才出現(xiàn)，也會被學校年齡門檻的要求而拒之門外。結合現(xiàn)實可知，社會工作教師組成來源單一，結構不夠優(yōu)化。

（二）對社會工作專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)力度不夠

就目前地方高校發(fā)展改革來看，沒有明確的“雙師型”教師長遠規(guī)劃和培養(yǎng)方案，更加缺乏構建完善的培養(yǎng)體系和政策制定。與此同時，教師繁重的授課壓力和科研壓力，使得教師分身乏術，無心提升自身實踐實務能力，更無法抽身去機構頂崗實訓，造成了社會工作教師重理論研究和課堂講授，缺實踐指導和實務督導的經歷。在“雙師型”教師能力培養(yǎng)和崗位勝任力提升方面，更存在概念模糊，

（三）社會工作專業(yè)“雙師型”教師隊伍評價與激勵機制不健全

社會工作專業(yè)教師目前考取社會工作師的熱情并不高，從事社會工作機構服務的意識也有待進一步提高，主要的原因在于激勵機制和評聘評價體系不健全?？既≠Y格證書，參與社會服務所占用的時間和資源與晉升評聘之間代價資本不均衡，嚴重打擊教師的“雙師型”發(fā)展的信心。與此同時，國家和地方的院校還沒有出臺統(tǒng)一的“雙師型”教師資格評價制度，沒有將“雙師型”教師的評價常態(tài)化，也就無法衡量雙師教師效能。由此可見，地方高校對于“雙師型”教師的評價較為隨意，評價體系不完善，成為制約“雙師型”教師發(fā)展的主要原因之一。

（四）對社會工作專業(yè)“雙師型”教師認知存在誤區(qū)

“雙師型”教師理念的提出，并不是意味著教師既要投身社會實踐之中，又要鉆研學術研究，業(yè)并不意味著考取從業(yè)資格證便是雙師教師。這個概念更多強調，在社會工作教師隊伍建設的過程中，在學校選聘晉升體制下，每位教師有更加明確的職業(yè)發(fā)展選擇，終身的職業(yè)追求，從而改變現(xiàn)在教師隊伍中教師既要投身實務中又要發(fā)表論文的窘境。

三、社會工作專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的核心能力

以“能力為本”的社會工作專業(yè)發(fā)展為導向，就是有目的、有計劃和專業(yè)的方法，在實務的情境中整合和應用社會工作知識，價值和技巧促進人和社區(qū)福祉的能力。美國社會工作理事會在2008年發(fā)布的教育政策與認證標準（EPAS）提出了社會工作核心能力的概念，并列出社會工作者應該具備的十種能力，在2015年，對于社會工作者的能力進行了更加明晰的界定，并界定了社會工作者核心能力九條。培養(yǎng)具有社會工作能力的學生的前提和基礎，便是教育者也應該具備相應的核心能力，并將此作為社會工作專業(yè)教師所應具備的專業(yè)素質，因此可見，社會工作專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)和人才隊伍建設尤為重要。

四、構建社會工作專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)模式的建議

（一）糾正認知偏差，制定“雙師型”教師培養(yǎng)標準

“雙師型”教師并不是意味著考取資格證即可，也并不是意味著教師放松科研和教學，專職于機構服務之中。其實，它是對于教師綜合能力提升的一種全新認定的標準，也是構建組織結構合理的社會工作教師隊伍的基本前提，需要正視社會工作教師新時代的要求，糾正以往的認知偏差?！半p職稱”積累：既具有教師資格證，為教師，又具有中級社會工作師資格認證，為社會工作師。“雙能力”積累：一方面具有堅實的基礎理論和專業(yè)理論知識;另一方面具有較強的社會實務操作能力，對社會服務工作實際情況有足夠的了解和經歷，在實踐教學環(huán)節(jié)或實驗教學中充分展示出高超、嫻熟的技能，成為學生獲取專業(yè)技能的表率;并在社會工作專業(yè)機構擔任重要角色?！岸鄬崉铡狈e累：社會工作專業(yè)是一門實踐指導性較強的專業(yè)，需要在社會服務之中錘煉理論與技能。為了培養(yǎng)具備實踐經驗的社會工作人才，需要從業(yè)教師積極參與社會實踐，融入社會服務之中。

“雙師型”教師并不意味著全才教師的培養(yǎng)，而是在教師隊伍建設過程中，構建共同體意識，有明確的的職業(yè)發(fā)展指向性，有明確的的職業(yè)指導性和發(fā)展性。比如善于實踐實務的教師可更多兼職于機構之中，并擔任實習督導職務，社會實踐之成果和機構實踐之經歷可視為評聘的材料;善于教學和理論研究之教師，積極融于實踐的同時，更加側重理論的推進和鉆研工作，從而構建結構化合理的、適合專業(yè)發(fā)展的、符合職業(yè)化發(fā)展的教師隊伍。

（二）拓寬教師來源，健全評聘制度

多渠道、多途徑吸納專業(yè)人才投身社會工作專業(yè)建設之中，打破傳統(tǒng)僵化、固化的評聘標準，多多選聘具有實務經驗的機構社會工作者參與人才培養(yǎng)之中。如指導社會工作學生實習的教學督導，便可評聘機構之中經驗豐富的社會工作者，也可在實習督導教師的培養(yǎng)方面設定“雙師型”教師的評聘標準，鼓勵激勵教師投身社會實踐之中，并以此成果作為職業(yè)發(fā)展評聘的重要指標。與此同時，高校教師可以到機構掛職鍛煉或參與社會服務，在生產實踐中學習與本專業(yè)相關的先進前沿技術，實踐經驗和實踐成果與評聘標準緊密相連，契合掛鉤。

（三）完善“雙師型”教師評價體系和培養(yǎng)培訓體系

“雙師型”教師隊伍的建設需要一整套嚴格的、標準化的評價體系，有明確的指導方案，并對于職業(yè)發(fā)展做出明確的評價標準。與此同時，積極構建“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓體系，透過專業(yè)化培訓提升教師的業(yè)務能力水平，增強教師職業(yè)化素養(yǎng)，特別是適應時代發(fā)展要求的基本素養(yǎng)和技能水平。雙體系的完善構建，以培養(yǎng)教師為出發(fā)點，以受益學生為初心目標，以服務于社會治理體系建設為終極目標。

地方高校轉型發(fā)展重要組成部分便是如何建構結構合理，適時代發(fā)展需求的教師隊伍，而“雙師型”教師隊伍的建設便是解鎖之關鍵。社會工作專業(yè)是實踐指導性較強的專業(yè)，其發(fā)展需求與發(fā)展內涵與“雙師型”教師發(fā)展相契合。結合本地實際發(fā)展情況，搭建多元化的“雙師型”教師的發(fā)展平臺，不斷探索社會工作專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展和能力提升問題，從而推動和發(fā)展社會工作專業(yè)人才隊伍的建設。

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作者簡介：

關宇晴，1988年5月，女，滿族，籍貫：黑龍江省哈爾濱市，畢業(yè)院校：吉林大學，畢業(yè)專業(yè)：社會工作，學歷：碩士研究生，工作單位：黑龍江八一農墾大學，職稱：講師，研究方向：社會心理學，社會工作方法。