王睢蠡

摘要：醫(yī)護英語是護生的一門必修課。新時期，很多外資醫(yī)療機構(gòu)開始涌入中國，且有更多的外國人到中國學(xué)習、就醫(yī)。因此，對于護士而言除了學(xué)習好自身的專業(yè)知識之外，必須提高自身的醫(yī)護英語水平，以適應(yīng)現(xiàn)在的社會，提高自身的就業(yè)優(yōu)勢。本文以就業(yè)為導(dǎo)向探究醫(yī)護英語教學(xué)的措施，以提高護士生的英語水平。

關(guān)鍵詞：醫(yī)護英語;就業(yè)導(dǎo)向;教學(xué)策略

醫(yī)護英語教學(xué)主要是學(xué)習行業(yè)的專業(yè)用語，用于和涉外的醫(yī)療機構(gòu)以及人員交流，在教學(xué)的過程中，重點在于讓學(xué)生掌握醫(yī)護行業(yè)的固定口語。醫(yī)學(xué)方面的詞匯較為復(fù)雜，專業(yè)性比較強，學(xué)習難度大，基本每一個醫(yī)學(xué)詞匯都對應(yīng)唯一的英語單詞，不會出現(xiàn)一個詞語多個意思。而高職學(xué)生多數(shù)是因為義務(wù)教育實際學(xué)習能力比較弱，才選擇就讀高職，所以其整體文化基礎(chǔ)和水平都較低。因此，英語教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生更好地掌握醫(yī)護英語。

一、應(yīng)用專業(yè)圖片化繁為簡，提高專業(yè)知識能力

醫(yī)護英語的專業(yè)詞匯量比較大，在學(xué)習過程中記憶大量的復(fù)雜詞匯使得學(xué)習英語變得非常的枯燥，而且一副英語詞匯中多合成詞，基本上都包含一：一些前綴詞以及后綴，每個詞句都有其含義;另外還有一些疾病、手術(shù)、醫(yī)藥等名詞，專業(yè)性很強，相對復(fù)雜，但還是具有一定的規(guī)律性的。因此，在醫(yī)護英語教學(xué)的過程中，但是要把握好醫(yī)護單詞的規(guī)律性，特別是將合成詞的規(guī)律介紹給學(xué)生，簡化單詞記憶工作。同時，為了解決醫(yī)護英語的枯燥性問題，教師可以運用圖片，將枯燥的單詞記憶更加形象化。比如護士正在幫助病人量體溫、測脈搏、血壓，在圖片中尋找合適的位置標注單詞，加深學(xué)生們對英文單詞的記憶，取得更好的教學(xué)效果。這種結(jié)合圖片進行聯(lián)想教學(xué)可以真正地把學(xué)生們帶入到情境中，也有利于提高學(xué)生們對醫(yī)護單詞的有效記憶。

二、通過語法翻譯開展閱讀教學(xué)，提升語言交際能力

在醫(yī)護英語教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是一項重要內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生讀懂醫(yī)護行業(yè)英語文章的能力。醫(yī)護英語閱讀的內(nèi)容不僅包括安全用藥、糖尿病護理等一些專業(yè)知識，還涉及跨文化護理等文化知識。用戶英語閱讀課的綜合性比較強，利用圖片進行聯(lián)想教學(xué)之后，學(xué)生們對醫(yī)護詞匯有了基本的認知，就可以采用語法翻譯來提高學(xué)生們對篇章精讀的能力，加強學(xué)生對醫(yī)護文化以及交際知識的認知。語法翻譯教學(xué)實際上傾向于教會學(xué)生語法的使用，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。同時在閱讀課中，但是還可以讓學(xué)生開闊眼界，學(xué)習到一些專業(yè)性的知識，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀的同時，了解醫(yī)護方面的專業(yè)知識。因此教師應(yīng)該基于教材內(nèi)容對學(xué)生進行一定的拓展，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性閱讀，以增強學(xué)生的英語文章輸入量。通過閱讀文章，學(xué)生可以了解到醫(yī)護專業(yè)知識、西方的護理文化等等。

三、創(chuàng)設(shè)醫(yī)護英語交際情境，提高學(xué)生聽說和實踐能力

學(xué)習醫(yī)護英語的最終目的是為了交流，因此以就業(yè)為導(dǎo)向的醫(yī)護英語教學(xué)，不應(yīng)該僅僅著眼于英語知識點，還要考慮學(xué)生的交互需求，以就業(yè)為導(dǎo)向的醫(yī)護英語在這點上體現(xiàn)得尤為明顯。培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的重要的教學(xué)方法就是情境教學(xué)法。情境教學(xué)法創(chuàng)造了一個真實的英語交際情境，將學(xué)生置于一個交際環(huán)境中，有助于培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)的醫(yī)護畢業(yè)生。

應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師可以將情境教學(xué)法分為三個部分，首先在開展情境教學(xué)法前，教師要保障學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的英語知識，如詞匯、句型等等，教師提前根據(jù)課本中的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點，將學(xué)生組成小組;其次在情境教學(xué)活動中，教師們可以讓學(xué)生自己設(shè)計對話，包含場景、話題、人物，展開英語交際，在進行對話練習的過程中，教師還可以給學(xué)生提供醫(yī)護實驗設(shè)備，使他們一邊操作，一邊溝通，這樣教學(xué)就真正實現(xiàn)了情境再現(xiàn)，給學(xué)生們提供了實際鍛煉的機會。為了保證學(xué)生們設(shè)計的對話包含具體單元的詞匯，學(xué)生在設(shè)計情景對話時，應(yīng)該盡可能多使用本單元學(xué)習到的新詞匯，做好新單詞統(tǒng)計工作，從而后期進行改善。在教學(xué)的后期，學(xué)生掌握了醫(yī)護方面的詞匯以及情境時，教師可以在課堂上引入實踐的環(huán)節(jié)，通過實踐能夠提高學(xué)生對醫(yī)護英語的興趣，也使課堂知識得到更好鞏固。

四、結(jié)語

總而言之，以就業(yè)為導(dǎo)向的醫(yī)護英語教學(xué)，其目的都是為了讓學(xué)生掌握醫(yī)護方面的知識以及提高學(xué)生的英語詞匯量，增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力。因此在進行教學(xué)時，教師要著眼于醫(yī)護英語的特點，以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中采用合理的方法來提高課堂的趣味性，給學(xué)生以真實的情境感受。教師可以在詞匯的學(xué)習方面結(jié)合圖片進行聯(lián)想教學(xué)，在閱讀方面采用語法翻譯來提高學(xué)生對醫(yī)護文化以及交際的認知，當然在教學(xué)中情境教學(xué)法的使用也是必不可少的，以此來提高學(xué)生的綜合就業(yè)能力。

參考文獻：

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