摘要：本文分析了在課程思政視閾下，依托項(xiàng)目進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的理論依據(jù)，并圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求和能力實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，分析了實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何結(jié)合課程思政，構(gòu)建相關(guān)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)項(xiàng)目的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的本土化教學(xué)，及學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索、反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：依托項(xiàng)目教學(xué)（PBLI）;課程思政;大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程

隨著市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)具有較強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的迫切需求，在英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，如何加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力更應(yīng)該在教學(xué)中被關(guān)注。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，不僅要將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，更要落實(shí)立德、樹(shù)人的目標(biāo)，培養(yǎng)好學(xué)生的內(nèi)在品德、理想信念和人文修養(yǎng)。因此，在高校外語(yǔ)教學(xué)中，如何充分利用課程思政，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)也早已成為當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要課題。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課核心旨在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力，如何依托特定教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合教材內(nèi)容，研究學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施課程思政，構(gòu)建課程教學(xué)的策略與方法，應(yīng)該成為教學(xué)者積極探索的有效思路。

一、依托項(xiàng)目教學(xué)的研究綜述。

依托項(xiàng)目的二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)（Project-based language learning and instruction，簡(jiǎn)稱PBLI）是一種以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目研究活動(dòng)為形式，并以獲得語(yǔ)言技能、學(xué)科知識(shí)，以及提高各項(xiàng)能力為最終目標(biāo)的教學(xué)策略，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇參與項(xiàng)目，選擇并利用多種學(xué)習(xí)工具與資源展開(kāi)調(diào)查研究和實(shí)踐活動(dòng)，最終以成果的形式表現(xiàn)出來(lái)。依托項(xiàng)目教學(xué)是世界外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的主流模式之一，也一直受到國(guó)內(nèi)外學(xué)界的廣泛關(guān)注。

國(guó)外40年的實(shí)踐展示了PBLI在二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)中的潛力和優(yōu)勢(shì)。PBLI教育理念的起源可追溯到Dewey的實(shí)用主義教育理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，提倡邊做邊學(xué)、做中學(xué)的教育。自20世紀(jì)70年代中后期開(kāi)始，二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)界認(rèn)同了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則，重視學(xué)習(xí)者自主、協(xié)作學(xué)習(xí)、通過(guò)實(shí)施任務(wù)而學(xué)習(xí)，教育者開(kāi)始探索依托項(xiàng)目的語(yǔ)言教學(xué)，使得它成為多種教學(xué)環(huán)境下語(yǔ)言課程教學(xué)的一部分。根據(jù)張文忠（2010）的總結(jié)，國(guó)外項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究經(jīng)歷了三個(gè)主要的階段：

萌芽階段（1979-1988）：Fried-Booth （1986）的課堂教學(xué)參考使用的項(xiàng)目集“Project Work”。之后該書不斷更新修改再版，PBLI的教學(xué)理念出入端倪，其教育教學(xué)價(jià)值已顯現(xiàn)出了潛力。

成長(zhǎng)階段（1989-1998）：Eyring（1989）深度考察了PBLI的實(shí)踐;Haines （1989）歸納了PBLI的教學(xué)模式，更多的人從事PBLI教學(xué)和研究（如Ribe & Vidal，1993;Henry，1994;Sheppard & Stoller，1995;Stoller，1997;Moss，1998）開(kāi)始從理論上論證PBLI，探討其作為將語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和益處，以及研究PBLI教學(xué)與評(píng)估等問(wèn)題。PBLI逐漸確立了其在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科中的地位，在二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐研究中的影響逐步地?cái)U(kuò)大。

確立階段（1999-至今）：Beckett&Miller （2006）出版了文集“Project-based Second and Foreign Language Education：Past，Present and Future”。突破性地把PBLI與多個(gè)學(xué)科關(guān)聯(lián)起來(lái)，把零散的研究統(tǒng)一起來(lái)，打開(kāi)了PBLI應(yīng)用的新局面。一些大學(xué)還建立了依托項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心（Beckett，2005），并舉辦研討會(huì)，為從事項(xiàng)目教學(xué)研究提供了交流平臺(tái)和機(jī)會(huì)。盡管PBLI的理論基礎(chǔ)還缺乏系統(tǒng)性和廣泛性，研究處于理念探討和模式構(gòu)建階段，實(shí)證研究也多處于基于個(gè)案分析的探索性和描述性研究階段，還缺乏理論驅(qū)動(dòng)，但并不影響PBLI在世界范圍內(nèi)展開(kāi)，成為外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的重要模式，并成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的熱點(diǎn)和前沿領(lǐng)域。

在國(guó)內(nèi)，近些年來(lái)PBLI伴隨著外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的改革，從最初的理論推廣探討到實(shí)證研究，其本土外語(yǔ)教學(xué)價(jià)值和潛力已經(jīng)得到了肯定，學(xué)者們從的不同視覺(jué)角度分析了項(xiàng)目依托式教學(xué)法的發(fā)展及應(yīng)用。蘇州大學(xué)較早開(kāi)展了基于PBLI的多媒體教學(xué)和理論研究（顧佩婭，2007）;南開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)系開(kāi)展了依托項(xiàng)目教學(xué)的本土化實(shí)驗(yàn)并對(duì)PBLI的教學(xué)觀進(jìn)行了分析總結(jié)（張文忠2010、2011、2015;夏賽輝 2011）;關(guān)于PBLI在的各種語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境具體應(yīng)用以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力的研究也持續(xù)不斷（高艷，2010;陳嶸，2011;趙崇俊，2011;馬納克，2016;孫曙光，2017;蔡基剛，2017;王曉紅 夏珺，2017;樊瑛，2019）;研究者也對(duì)依托項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策做了分析（徐承萍，2015;2018，劉育東）;

新的時(shí)代背景下PBLI理論和實(shí)踐進(jìn)一步得到了探索和創(chuàng)新，如翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目學(xué)習(xí)（柯清超，2016）;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景項(xiàng)目依托式協(xié)作探究學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（甘容輝，2019）;以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與微課技術(shù)為支撐的英語(yǔ)項(xiàng)目依教學(xué)（洪佳君 楊艷君 項(xiàng)煒娟，2018）等。

PBLI在高職英語(yǔ)教學(xué)和改革領(lǐng)域，也涉及實(shí)踐和研究探討如小組活動(dòng)探析（陸波，2009）;項(xiàng)目教學(xué)方法探索與創(chuàng)新（李燕，2011）;自主學(xué)習(xí)課程中的應(yīng)用（查靜，2012）;高職項(xiàng)目教學(xué)法英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)（孔婷，2015）;大數(shù)據(jù)背景下PBLI在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（張倩，2017）;基于語(yǔ)料庫(kù)的高職英語(yǔ)項(xiàng)目課程教學(xué)（金忍冬，2014）;依托教學(xué)平臺(tái)PBLI在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（沈月輝，2018）等等。

上述國(guó)內(nèi)外研究為本文提供了寶貴學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也留下了思考和探索的空間。

二、課堂思政是依托項(xiàng)目進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的精準(zhǔn)落腳點(diǎn)

對(duì)外開(kāi)放日益擴(kuò)大，媒體時(shí)代信息激增，各種文化參差不齊，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，由于所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，思想和觀念更會(huì)直接受到外來(lái)文化和信息的沖擊和影響，如果不懂得取其精華，棄其糟粕，對(duì)接觸到的信息和文化盲目接受，甚至在精神意識(shí)上失去健康，否定本民族的優(yōu)秀文化，思想上迷茫頹廢，則人才培養(yǎng)便完全失去意義。

因此，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中融入課程思政元素，就是要注重開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際視野、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)核心素養(yǎng)和能力，并把學(xué)生培養(yǎng)成有辯證思維能力和文化自信的社會(huì)主義事業(yè)合格人才。

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)深化改革，課堂思政應(yīng)該成為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的精準(zhǔn)落腳點(diǎn)，教師應(yīng)該研究教學(xué)教材，挖掘教學(xué)切入點(diǎn)，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目，自然地融入思政元素，讓學(xué)生汲取優(yōu)秀中國(guó)文化，了解和鑒別外國(guó)文化，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)向世界宣傳中國(guó)文化，講好中國(guó)故事。

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中融入思政元素，教師首先應(yīng)該做足功課，提升自我。不斷學(xué)習(xí)黨的方針政策和國(guó)家和國(guó)際發(fā)展形勢(shì)，以提高自身的思想覺(jué)悟、大局觀念和文化修養(yǎng)。在挖掘各種教學(xué)資源時(shí)，能潛移默化將思政元素地融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。其次，引領(lǐng)好學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)豐富的反映中國(guó)時(shí)政和文化的英文學(xué)習(xí)資料，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展，完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、民族自豪感、崇高理念以及愛(ài)國(guó)情懷。

三、依托項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有力抓手。

深化大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程改革，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的，以教師為中心，進(jìn)行機(jī)械教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，參與度不高，課程資源建設(shè)滯后，課堂效率低下的教學(xué)模式。

依托項(xiàng)目教學(xué)（PBLI）應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，即以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為媒介，以能力為目標(biāo)，以課程思政為視閾的系統(tǒng)的教學(xué)方法。在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，通過(guò)融入了課程思政的教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生參與到有意義的任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生可以開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，從而獲得理解和解決實(shí)際問(wèn)題或任務(wù)的知識(shí)和技能。在教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐框架內(nèi)，學(xué)生可以自主選擇、計(jì)劃、執(zhí)行、總結(jié)和匯報(bào)、評(píng)價(jià)和反思教學(xué)項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)、自主研究、與人溝通、與團(tuán)隊(duì)合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生滿足社會(huì)工作需要和自身未來(lái)發(fā)展的綜合素質(zhì)。

四、依托項(xiàng)目教學(xué)的探索和應(yīng)用

（一）制定在課程思政視閾下依托項(xiàng)目在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中教學(xué)的實(shí)施方案

在課程思政的格局下設(shè)計(jì)方案，組織團(tuán)隊(duì)成員，調(diào)整課程建設(shè)，包括重新修訂教學(xué)大綱、集體備課和設(shè)計(jì)項(xiàng)目等，以保證方案的合理性和有效性。

（二）具體實(shí)施方案和步驟

建立了課程思政背景下PBLI應(yīng)用在聽(tīng)說(shuō)課程中的教學(xué)專題，名稱為“能聽(tīng)會(huì)說(shuō)中國(guó)故事”，教師在此專題下結(jié)合和聽(tīng)說(shuō)教材中各單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行若干項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和相關(guān)模塊的建設(shè)。

課程開(kāi)始前，教師要對(duì)課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念及益處的宣講和動(dòng)員，介紹課程教學(xué)大綱及要求、課堂組織形式、課程評(píng)估方式，并給出思政PBLI課程的學(xué)習(xí)建議。宣講中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)課程學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利以及對(duì)課程的貢獻(xiàn)。

項(xiàng)目準(zhǔn)備及啟動(dòng)階段：項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，將班級(jí)成員分成若干項(xiàng)目小組;確定組名，小組口號(hào)、目標(biāo)，以增加小組凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作能力;教師指導(dǎo)學(xué)生選題，圍繞學(xué)習(xí)主題可以提供盡可能多的項(xiàng)目選擇，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段：本階段主要以教師為支架，學(xué)生為主導(dǎo)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生選好項(xiàng)目主題，開(kāi)始設(shè)計(jì)自己的項(xiàng)目。注意聽(tīng)說(shuō)課程的特點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生有盡可能多的以項(xiàng)目帶聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)的任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，要給學(xué)生提供一定的視聽(tīng)說(shuō)資源庫(kù)和搜索發(fā)現(xiàn)渠道的指引。

項(xiàng)目執(zhí)行階段：在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師不做過(guò)多的干擾，只根據(jù)情況提供一定提示和幫助。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生將收集到的詞匯，句型及要注意的文化差異，英語(yǔ)表達(dá)的思路做資料的分析，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和借助各種平臺(tái)。

項(xiàng)目展示階段：在項(xiàng)目此階段，學(xué)生已經(jīng)做好的準(zhǔn)備，并已經(jīng)自查成果。學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)展示設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目成果，如藍(lán)墨云等，可以延伸到課外并可以得到很好的保留，并可以彌補(bǔ)課時(shí)上的不足，成果形式可以是模仿配音，對(duì)話表演，PPT展示說(shuō)明，新聞分析，視聽(tīng)搶答等形式。

項(xiàng)目后階段：將學(xué)生成果匯編，并設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)反思表、學(xué)生問(wèn)卷表;收集整理教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)。

（三）建設(shè)針對(duì)項(xiàng)目模塊方案

1.聽(tīng)力背景輸入項(xiàng)目模塊

針對(duì)聽(tīng)力，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)采取自上而下的尋求背景知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)和類推內(nèi)容聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式是老師講完單詞，講背景，學(xué)生坐在那里“聽(tīng)”，毫無(wú)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的意愿，大多時(shí)候?qū)蠋熤v解的背景毫無(wú)興趣或者毫無(wú)感知。為了改變這個(gè)教學(xué)窘態(tài)，教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與到背景知識(shí)的查找中。以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，慢慢養(yǎng)成了一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)、組內(nèi)學(xué)習(xí)、共享資源、互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式。

2.詞匯講解項(xiàng)目模塊

詞匯學(xué)習(xí)是高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重點(diǎn)，必須植入PBLI中。教師將通過(guò)英語(yǔ)詞匯學(xué)、自然拼讀法、語(yǔ)境記憶法等，并借鑒國(guó)外詞匯的研究，推廣詞根詞綴記憶法。并讓學(xué)生在項(xiàng)目中構(gòu)建此模塊，課下討論研究詞匯構(gòu)成，掌握英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律，然后自主認(rèn)知詞匯、猜意詞匯、記憶詞匯、研究詞匯學(xué)習(xí)的軟件和APP，鼓勵(lì)學(xué)生融入項(xiàng)目。讓學(xué)生以小組形成詞匯串講的習(xí)慣。改變教師講單詞、舉例子，學(xué)生機(jī)械的翻譯的模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建單詞記憶模式。

3.配音模塊 （語(yǔ)音、口語(yǔ)鍛煉）

學(xué)生可以自主尋找素材，自由分配角色，鼓勵(lì)學(xué)生要努力做到從模仿（發(fā)音、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)），背誦臺(tái)詞（口語(yǔ)表達(dá)），通過(guò)練習(xí)后自然表演，讓學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)選優(yōu)秀。主要為強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，增加口語(yǔ)表達(dá)鍛煉機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作、互動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在本校20級(jí)商務(wù)管理1-4班大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中實(shí)施依托項(xiàng)目式教學(xué)一個(gè)學(xué)期后，教師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果顯示86.6%以上的學(xué)生能夠接受項(xiàng)目式教學(xué)的學(xué)習(xí)，78.3%的學(xué)生表示能積極嘗試項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，并對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施和完成抱有積極主動(dòng)的參與性。這表明，學(xué)生通過(guò)參加大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的項(xiàng)目，能夠提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。67.4%以上的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力應(yīng)用能力和人際交往能力得到了鍛煉提高，通過(guò)項(xiàng)目中滲透的思政內(nèi)容理解82.8%的學(xué)生表示有信心講好中國(guó)故事。

毫無(wú)疑問(wèn)，課程思政視閾下依托項(xiàng)目教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用與研究是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工程，還需要在實(shí)踐層面繼續(xù)探索論證，才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多具有專業(yè)素養(yǎng)且德行兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

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基金項(xiàng)目：本文系2020年浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院科研項(xiàng)目“課程思政視閾下依托項(xiàng)目教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：N2020034）。

作者簡(jiǎn)介：高瑩（1981—），女，浙江紹興人，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)翻譯，英語(yǔ)文學(xué)等研究。