魏穎

摘要：初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的閱讀能力，以此才能在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，并提升自身的作文寫(xiě)作水平?；诖耍踔姓Z(yǔ)文教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的閱讀能力開(kāi)展高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升初中生的閱讀能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善自身的學(xué)習(xí)能力。而在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，利用問(wèn)題教學(xué)法能夠切實(shí)有效的達(dá)到教學(xué)基礎(chǔ)，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法能夠?qū)⒃締我坏慕虒W(xué)模式注入活力，讓初中通過(guò)自身的思維來(lái)進(jìn)行閱讀，切實(shí)提升初中生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

問(wèn)題教學(xué)法，顧名思義就是在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容以一種提問(wèn)的方式來(lái)發(fā)揮教學(xué)作用，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的分析能力來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入了解，并形成自身的看法，在一個(gè)班級(jí)中通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能夠提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，更好的分析問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)法遵循了素質(zhì)教育與課程改革的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變身份，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)者，通過(guò)這種方式來(lái)讓初中生鞏固自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力，提升語(yǔ)文閱讀水平。

一、搭建語(yǔ)文教學(xué)情景，提升語(yǔ)文閱讀能力

實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該明確興趣對(duì)于語(yǔ)文閱讀的關(guān)鍵性，教師需要針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)作為教學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)積極性，通過(guò)這種方式極強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，將初中生的精神注意力始終保持在課堂上，以此來(lái)保障初中生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們知道，初中生正處于一個(gè)身心發(fā)育時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期的初中生有相當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)，對(duì)一些有所探索興趣的事物能夠深入分析，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師就可以基于教學(xué)內(nèi)容來(lái)搭建語(yǔ)文教學(xué)情景，在學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠在未來(lái)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中找到一個(gè)高效的學(xué)習(xí)方法。

例如在教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，初中語(yǔ)文教師就可以基于課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)主人公進(jìn)入桃花源后，他都看到了什么？”以及“桃花源你認(rèn)為是一處什么地方？”等相關(guān)問(wèn)題內(nèi)容，在學(xué)生閱讀完《桃花源記》后能夠?qū)φn文進(jìn)行一個(gè)全面的分析與思考，將自己帶入主人公的視角來(lái)觀察這篇課文。但值得我們注意的一點(diǎn)是，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的過(guò)程中，不必拘泥于問(wèn)題的形式，而是要將重點(diǎn)放在是否能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上，這對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

二、引導(dǎo)逐層進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生深入閱讀

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師需要注意的一點(diǎn)是，不能將問(wèn)題全盤(pán)托出，而是要由淺入深，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，一層層的增加提出問(wèn)題的難度性，幫助學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)渡期，防止出現(xiàn)問(wèn)題集中的現(xiàn)象，而且問(wèn)題的難度性也是具有差異性的，很容易讓學(xué)生抗拒分析問(wèn)題。此外，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)牧艚o學(xué)生一定時(shí)間的自我思考分析時(shí)間，讓學(xué)生能夠在一段屬于自己的時(shí)間內(nèi)理順?biāo)悸?，?duì)文章進(jìn)行深入性的思考分析，通過(guò)這種方式的思考能夠充分提升自身的語(yǔ)文閱讀能力。

在教學(xué)朱自清著作的《背影》一文過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行大致了解，利用整篇通讀的形式來(lái)對(duì)文章形成一個(gè)大概的了解與認(rèn)知，然后教師針對(duì)文章的細(xì)節(jié)處進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，例如問(wèn)題可以創(chuàng)設(shè)成：“你認(rèn)為哪一處寫(xiě)得最生動(dòng)？”或者“作者在當(dāng)時(shí)能夠理解父親的行為嗎？”等等，通過(guò)這種問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生集中自身的思想注意力，對(duì)文章進(jìn)行分析，并將自己的看法闡述出來(lái)，高質(zhì)量完成初中閱讀教學(xué)。

三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，群策群力探索問(wèn)題

在開(kāi)展素質(zhì)教育的過(guò)程中，初中閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)分成若干個(gè)閱讀小組的方式對(duì)文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式來(lái)讓初中生了解其他同學(xué)對(duì)同一篇課文所產(chǎn)生的不同理解，及時(shí)與其他同學(xué)交換自身的想法，利用這種學(xué)習(xí)方式能夠有效加強(qiáng)初中生對(duì)課文內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到屬于自己的閱讀方式。

在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文時(shí)，教師首先需要掌握學(xué)生目前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將學(xué)生按小組的方式進(jìn)行劃分，針對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)：“魯迅先生為什么會(huì)通過(guò)寫(xiě)著一篇文章來(lái)回憶兒時(shí)呢？”。通過(guò)這種問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行小組閱讀討論，同時(shí)選出一名學(xué)生集合小組內(nèi)成員的一致觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行表述，教師對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)上述的教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了師生之間的溝通性與交流性，這對(duì)于課堂教學(xué)效率來(lái)說(shuō)是有一定的提升作用的。值得一提的是，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)化教學(xué)思維，與時(shí)俱進(jìn)的更新自身的教學(xué)方法，將問(wèn)題教學(xué)法巧妙地融入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，提升初中閱讀教學(xué)質(zhì)量?？梢越Y(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來(lái)設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題情境，或是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生的閱讀更具有針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]安宗瑞.問(wèn)題式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長(zhǎng)，2021（04）：119-120.