教養(yǎng)效能感對(duì)幼小銜接家庭親密度的影響： 過(guò)度教養(yǎng)和教養(yǎng)滿(mǎn)意度的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2021-11-11 01:55:03吳燕廖澤萍陳佳思劉嬌嬌郭成
中小學(xué)心理健康教育 2021年31期
吳燕 廖澤萍 陳佳思 劉嬌嬌 郭成
摘要：考察幼小銜接學(xué)生家長(zhǎng)教養(yǎng)效能感、過(guò)度教養(yǎng)、教養(yǎng)滿(mǎn)意度及家庭親密度的關(guān)系，避免因家長(zhǎng)自身對(duì)教養(yǎng)的消極理解和消極行為對(duì)家庭親密度造成負(fù)面影響。采用教養(yǎng)效能感、過(guò)度教養(yǎng)、教養(yǎng)滿(mǎn)意度和家庭親密度量表，對(duì)184名幼小銜接階段學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼小銜接學(xué)生家長(zhǎng)的教養(yǎng)效能感與家庭親密度呈正相關(guān)，過(guò)度教養(yǎng)與教養(yǎng)滿(mǎn)意度呈正相關(guān)，教養(yǎng)效能感與教養(yǎng)滿(mǎn)意度呈負(fù)相關(guān)，教養(yǎng)滿(mǎn)意度與家庭親密度呈負(fù)相關(guān);過(guò)度教養(yǎng)和教養(yǎng)滿(mǎn)意度在教養(yǎng)效能感對(duì)家庭親密度的影響中起到鏈?zhǔn)街薪樽饔茫伎傊薪樾?yīng)的10.67%。這表明教養(yǎng)效能感是通過(guò)過(guò)度教養(yǎng)和教養(yǎng)滿(mǎn)意度對(duì)家庭親密度產(chǎn)生影響的。
關(guān)鍵詞：幼小銜接;教養(yǎng)效能感;家庭親密度;過(guò)度教養(yǎng);教養(yǎng)滿(mǎn)意度
中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2021）31-0018-04
一、引言
幼小銜接兒童是指正處于幼兒園大班階段，即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童。面臨即將到來(lái)的小學(xué)生活，不論對(duì)于學(xué)生還是家長(zhǎng)均是一次新的挑戰(zhàn)。幼小銜接階段，家庭是否能隨周?chē)h(huán)境的改變而進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，影響到家庭的發(fā)展，家庭親密度也可能隨之改變。研究表明，家庭親密度能夠影響兒童社會(huì)技能[1]、親社會(huì)行為[2]的發(fā)展，也會(huì)影響到其焦慮、抑郁水平[3]。
影響家庭親密度的因素有很多。研究表明，教養(yǎng)效能感較低，家長(zhǎng)在教養(yǎng)中會(huì)體會(huì)到更高的教養(yǎng)壓力[4]，影響家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的選擇及教養(yǎng)滿(mǎn)意度，對(duì)幼小銜接學(xué)生的家庭親密度有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。當(dāng)幼小銜接學(xué)生的父母因?yàn)閷?duì)教養(yǎng)沒(méi)有信心，體現(xiàn)出低效能感時(shí)，會(huì)影響其在家庭中的互動(dòng)[5]，從而降低家庭親密度。本研究旨在為促進(jìn)幼小銜接學(xué)生家庭的家庭親密度提供心理學(xué)依據(jù)，從影響家庭親密度的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)滿(mǎn)意度及彼此之間的關(guān)系兩方面揭示具體的中介機(jī)制。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
從重慶市某小學(xué)選取準(zhǔn)一年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)作為被試，發(fā)放問(wèn)卷200份，最后用于數(shù)據(jù)分析的問(wèn)卷184份。其中家長(zhǎng)男43人，女141人;兒童男101人，女83人，其中獨(dú)生子女97人，非獨(dú)生子女87人。
（二）研究工具
1.教養(yǎng)效能感量表
采用Gibaud-Wallston和Wandersman編制的教養(yǎng)能力感量表中測(cè)量一般父母自我效能感的教養(yǎng)效能感分量表[6]，共11個(gè)題目，采用4點(diǎn)計(jì)分。本次測(cè)量的Cronbach α系數(shù)為0.758。
2.過(guò)度教養(yǎng)量表
采用Segrin等編制的過(guò)度教養(yǎng)量表[7]。該量表由預(yù)期解決問(wèn)題、建議和影響管理、兒童的自我導(dǎo)向、有形幫助共4個(gè)維度構(gòu)成。由于小學(xué)兒童在經(jīng)濟(jì)上未獨(dú)立，故本研究只選取了前3個(gè)維度，共27個(gè)題目，采用5點(diǎn)計(jì)分。本次測(cè)量的Cronbach α系數(shù)為0.868。
3.教養(yǎng)滿(mǎn)意度量表
采用Gibaud-Wallston和Wandersman編制的教養(yǎng)能力感量表中測(cè)量一般父母自我效能感的教養(yǎng)滿(mǎn)意度分量表[6]，共6個(gè)題目，采用4點(diǎn)計(jì)分。本次測(cè)量的Cronbach α系數(shù)為0.692。
4.家庭親密度量表
采用Olson編制的家庭親密度和適應(yīng)性量表（第2版）的國(guó)內(nèi)修訂版本[8]。該量表由兩個(gè)分量表構(gòu)成。本研究選擇家庭親密度分量表，共15個(gè)題目，采用5點(diǎn)計(jì)分。本次測(cè)量的Cronbach α系數(shù)為0.929。
（三）統(tǒng)計(jì)分析
使用SPSS26.0和Process3.3對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具體包括相關(guān)分析、中介效應(yīng)分析等。
三、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
本研究的數(shù)據(jù)主要來(lái)自問(wèn)卷調(diào)查，可能存在共同方法造成的偏差效應(yīng)。為此，采用Harman單因素同源誤差檢驗(yàn)法考察本研究中是否存在共同方法偏差[9]。先進(jìn)行包括三個(gè)問(wèn)卷所有題目在內(nèi)的探索性因素分析，采用因子未旋轉(zhuǎn)的處理方式，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)主成分只解釋了總方差變異的19.56%（小于累計(jì)貢獻(xiàn)率40%），表明不存在共同方法偏差。
（二）描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析
家長(zhǎng)報(bào)告的過(guò)度教養(yǎng)、教養(yǎng)效能感、教養(yǎng)滿(mǎn)意度和家庭親密度的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)系數(shù)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如表1所示。
（三）教養(yǎng)效能感對(duì)家庭親密度影響的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析
使用Process3.3中模型6鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ瓦M(jìn)行檢驗(yàn)，獲得的中介效應(yīng)置信區(qū)間來(lái)判斷中介效應(yīng)是否顯著，結(jié)果見(jiàn)表2。
從表2可知，總中介效應(yīng)的置信區(qū)間不包括0，表明達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;過(guò)度教養(yǎng)和教養(yǎng)滿(mǎn)意度的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的置信區(qū)間不包括0，表明檢驗(yàn)結(jié)果顯著。此外，為考察中介效應(yīng)的大小，可計(jì)算中介效應(yīng)與直接效應(yīng)的比值?？傊薪樾?yīng)的大小為0.1527，表明過(guò)度教養(yǎng)和教養(yǎng)滿(mǎn)意度兩個(gè)中介變量分別獨(dú)自產(chǎn)生的特定中介效應(yīng)與彼此共同發(fā)揮的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)之和，能夠解釋教養(yǎng)效能感對(duì)家庭親密度解釋率的28.25%。過(guò)度教養(yǎng)和教養(yǎng)滿(mǎn)意度共同發(fā)揮的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，解釋了教養(yǎng)效能感對(duì)家庭親密度影響中的3.01%變異，鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)占據(jù)了總中介效應(yīng)的10.67%。
四、討論
首先，家長(zhǎng)的教養(yǎng)效能感增加，其反饋的家庭親密度也在發(fā)生正向變化。教養(yǎng)效能感高的父母，對(duì)教養(yǎng)更有信心，可以在家庭中表現(xiàn)出更多的積極情緒，這有助于家庭親密度的提高。
其次，教養(yǎng)效能感會(huì)影響家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的選擇。教養(yǎng)效能感高的家長(zhǎng)對(duì)自己的教養(yǎng)更有信心，在教養(yǎng)方式的選擇上更相信自己的能力，呈現(xiàn)出過(guò)度保護(hù)的特點(diǎn)。在幼兒階段，兒童成長(zhǎng)離不開(kāi)父母，更多是父母保護(hù)，父母保護(hù)在之前的教養(yǎng)中取得了較好的效果，這種效果強(qiáng)化了父母對(duì)教養(yǎng)的信心，因此在教養(yǎng)中更多地保留過(guò)度教養(yǎng)的特點(diǎn)。
最后，教養(yǎng)效能感通過(guò)過(guò)度教養(yǎng)、教養(yǎng)滿(mǎn)意度影響家庭親密度。高教養(yǎng)效能感的家長(zhǎng)，在教養(yǎng)方式上呈現(xiàn)過(guò)度教養(yǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)而在教養(yǎng)滿(mǎn)意度上呈現(xiàn)下降的特點(diǎn)，但家庭親密度反而會(huì)提升，這一結(jié)果豐富了以往教養(yǎng)與家庭親密度關(guān)系的研究結(jié)果。過(guò)度教養(yǎng)雖然讓父母的教養(yǎng)滿(mǎn)意度降低，但仍對(duì)家庭親密度表現(xiàn)出積極的作用。
吳燕 廖澤萍 陳佳思 劉嬌嬌 郭成
摘要：考察幼小銜接學(xué)生家長(zhǎng)教養(yǎng)效能感、過(guò)度教養(yǎng)、教養(yǎng)滿(mǎn)意度及家庭親密度的關(guān)系，避免因家長(zhǎng)自身對(duì)教養(yǎng)的消極理解和消極行為對(duì)家庭親密度造成負(fù)面影響。采用教養(yǎng)效能感、過(guò)度教養(yǎng)、教養(yǎng)滿(mǎn)意度和家庭親密度量表，對(duì)184名幼小銜接階段學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼小銜接學(xué)生家長(zhǎng)的教養(yǎng)效能感與家庭親密度呈正相關(guān)，過(guò)度教養(yǎng)與教養(yǎng)滿(mǎn)意度呈正相關(guān)，教養(yǎng)效能感與教養(yǎng)滿(mǎn)意度呈負(fù)相關(guān)，教養(yǎng)滿(mǎn)意度與家庭親密度呈負(fù)相關(guān);過(guò)度教養(yǎng)和教養(yǎng)滿(mǎn)意度在教養(yǎng)效能感對(duì)家庭親密度的影響中起到鏈?zhǔn)街薪樽饔茫伎傊薪樾?yīng)的10.67%。這表明教養(yǎng)效能感是通過(guò)過(guò)度教養(yǎng)和教養(yǎng)滿(mǎn)意度對(duì)家庭親密度產(chǎn)生影響的。
關(guān)鍵詞：幼小銜接;教養(yǎng)效能感;家庭親密度;過(guò)度教養(yǎng);教養(yǎng)滿(mǎn)意度
中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2021）31-0018-04
一、引言
幼小銜接兒童是指正處于幼兒園大班階段，即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童。面臨即將到來(lái)的小學(xué)生活，不論對(duì)于學(xué)生還是家長(zhǎng)均是一次新的挑戰(zhàn)。幼小銜接階段，家庭是否能隨周?chē)h(huán)境的改變而進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，影響到家庭的發(fā)展，家庭親密度也可能隨之改變。研究表明，家庭親密度能夠影響兒童社會(huì)技能[1]、親社會(huì)行為[2]的發(fā)展，也會(huì)影響到其焦慮、抑郁水平[3]。
影響家庭親密度的因素有很多。研究表明，教養(yǎng)效能感較低，家長(zhǎng)在教養(yǎng)中會(huì)體會(huì)到更高的教養(yǎng)壓力[4]，影響家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的選擇及教養(yǎng)滿(mǎn)意度，對(duì)幼小銜接學(xué)生的家庭親密度有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。當(dāng)幼小銜接學(xué)生的父母因?yàn)閷?duì)教養(yǎng)沒(méi)有信心，體現(xiàn)出低效能感時(shí)，會(huì)影響其在家庭中的互動(dòng)[5]，從而降低家庭親密度。本研究旨在為促進(jìn)幼小銜接學(xué)生家庭的家庭親密度提供心理學(xué)依據(jù)，從影響家庭親密度的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)滿(mǎn)意度及彼此之間的關(guān)系兩方面揭示具體的中介機(jī)制。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
從重慶市某小學(xué)選取準(zhǔn)一年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)作為被試，發(fā)放問(wèn)卷200份，最后用于數(shù)據(jù)分析的問(wèn)卷184份。其中家長(zhǎng)男43人，女141人;兒童男101人，女83人，其中獨(dú)生子女97人，非獨(dú)生子女87人。
（二）研究工具
1.教養(yǎng)效能感量表
采用Gibaud-Wallston和Wandersman編制的教養(yǎng)能力感量表中測(cè)量一般父母自我效能感的教養(yǎng)效能感分量表[6]，共11個(gè)題目，采用4點(diǎn)計(jì)分。本次測(cè)量的Cronbach α系數(shù)為0.758。
2.過(guò)度教養(yǎng)量表
采用Segrin等編制的過(guò)度教養(yǎng)量表[7]。該量表由預(yù)期解決問(wèn)題、建議和影響管理、兒童的自我導(dǎo)向、有形幫助共4個(gè)維度構(gòu)成。由于小學(xué)兒童在經(jīng)濟(jì)上未獨(dú)立，故本研究只選取了前3個(gè)維度，共27個(gè)題目，采用5點(diǎn)計(jì)分。本次測(cè)量的Cronbach α系數(shù)為0.868。
3.教養(yǎng)滿(mǎn)意度量表
采用Gibaud-Wallston和Wandersman編制的教養(yǎng)能力感量表中測(cè)量一般父母自我效能感的教養(yǎng)滿(mǎn)意度分量表[6]，共6個(gè)題目，采用4點(diǎn)計(jì)分。本次測(cè)量的Cronbach α系數(shù)為0.692。
4.家庭親密度量表
采用Olson編制的家庭親密度和適應(yīng)性量表（第2版）的國(guó)內(nèi)修訂版本[8]。該量表由兩個(gè)分量表構(gòu)成。本研究選擇家庭親密度分量表，共15個(gè)題目，采用5點(diǎn)計(jì)分。本次測(cè)量的Cronbach α系數(shù)為0.929。
（三）統(tǒng)計(jì)分析
使用SPSS26.0和Process3.3對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具體包括相關(guān)分析、中介效應(yīng)分析等。
三、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
本研究的數(shù)據(jù)主要來(lái)自問(wèn)卷調(diào)查，可能存在共同方法造成的偏差效應(yīng)。為此，采用Harman單因素同源誤差檢驗(yàn)法考察本研究中是否存在共同方法偏差[9]。先進(jìn)行包括三個(gè)問(wèn)卷所有題目在內(nèi)的探索性因素分析，采用因子未旋轉(zhuǎn)的處理方式，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)主成分只解釋了總方差變異的19.56%（小于累計(jì)貢獻(xiàn)率40%），表明不存在共同方法偏差。
（二）描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析
家長(zhǎng)報(bào)告的過(guò)度教養(yǎng)、教養(yǎng)效能感、教養(yǎng)滿(mǎn)意度和家庭親密度的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)系數(shù)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如表1所示。
（三）教養(yǎng)效能感對(duì)家庭親密度影響的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析
使用Process3.3中模型6鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ瓦M(jìn)行檢驗(yàn)，獲得的中介效應(yīng)置信區(qū)間來(lái)判斷中介效應(yīng)是否顯著，結(jié)果見(jiàn)表2。
從表2可知，總中介效應(yīng)的置信區(qū)間不包括0，表明達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;過(guò)度教養(yǎng)和教養(yǎng)滿(mǎn)意度的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的置信區(qū)間不包括0，表明檢驗(yàn)結(jié)果顯著。此外，為考察中介效應(yīng)的大小，可計(jì)算中介效應(yīng)與直接效應(yīng)的比值?？傊薪樾?yīng)的大小為0.1527，表明過(guò)度教養(yǎng)和教養(yǎng)滿(mǎn)意度兩個(gè)中介變量分別獨(dú)自產(chǎn)生的特定中介效應(yīng)與彼此共同發(fā)揮的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)之和，能夠解釋教養(yǎng)效能感對(duì)家庭親密度解釋率的28.25%。過(guò)度教養(yǎng)和教養(yǎng)滿(mǎn)意度共同發(fā)揮的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，解釋了教養(yǎng)效能感對(duì)家庭親密度影響中的3.01%變異，鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)占據(jù)了總中介效應(yīng)的10.67%。
四、討論
首先，家長(zhǎng)的教養(yǎng)效能感增加，其反饋的家庭親密度也在發(fā)生正向變化。教養(yǎng)效能感高的父母，對(duì)教養(yǎng)更有信心，可以在家庭中表現(xiàn)出更多的積極情緒，這有助于家庭親密度的提高。
其次，教養(yǎng)效能感會(huì)影響家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的選擇。教養(yǎng)效能感高的家長(zhǎng)對(duì)自己的教養(yǎng)更有信心，在教養(yǎng)方式的選擇上更相信自己的能力，呈現(xiàn)出過(guò)度保護(hù)的特點(diǎn)。在幼兒階段，兒童成長(zhǎng)離不開(kāi)父母，更多是父母保護(hù)，父母保護(hù)在之前的教養(yǎng)中取得了較好的效果，這種效果強(qiáng)化了父母對(duì)教養(yǎng)的信心，因此在教養(yǎng)中更多地保留過(guò)度教養(yǎng)的特點(diǎn)。
最后，教養(yǎng)效能感通過(guò)過(guò)度教養(yǎng)、教養(yǎng)滿(mǎn)意度影響家庭親密度。高教養(yǎng)效能感的家長(zhǎng)，在教養(yǎng)方式上呈現(xiàn)過(guò)度教養(yǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)而在教養(yǎng)滿(mǎn)意度上呈現(xiàn)下降的特點(diǎn)，但家庭親密度反而會(huì)提升，這一結(jié)果豐富了以往教養(yǎng)與家庭親密度關(guān)系的研究結(jié)果。過(guò)度教養(yǎng)雖然讓父母的教養(yǎng)滿(mǎn)意度降低，但仍對(duì)家庭親密度表現(xiàn)出積極的作用。
