張露

摘要：利用小學繪畫課程對美術(shù)材料進行總結(jié)，有利于培養(yǎng)學生的審美興趣和繪畫素質(zhì)。充分考慮美術(shù)材料的多樣化，以及學習者個體差異的能力，提供豐富、恰當、有趣、多樣的藝術(shù)材料分享平臺，同時教師也應秉承以學習者為核心的教學理念，注重資源為學習者激發(fā)繪畫的樂趣，突破了以書本教育為中心的傳統(tǒng)教學方式，積極融入當?shù)氐娜宋?、自然、社會生活、虛擬網(wǎng)絡等教學資源，豐富學習者的繪畫體驗。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);民俗繪畫;素材

美術(shù)素材的資源化建設(shè)過程中，都必須遵守學校的美術(shù)教育基本價值，更應該滿足多樣化需求的小學生美術(shù)，多方面收集地方美術(shù)的素材，通過豐富多彩的民間繪畫，搭建新的數(shù)字藝術(shù)教育資源平臺，并充分運用數(shù)字化技術(shù)手段調(diào)動小學生對繪畫藝術(shù)的學習動力[1]。

1.美術(shù)教學與繪畫素材等多樣化資源整合的藝術(shù)教育價值

對于小學繪畫教材，由于美術(shù)課程的多樣化，必須通過素材資源整合來適應不同學生的美術(shù)需要，從而引導學習者在美術(shù)繪畫創(chuàng)作體驗中，開闊美術(shù)眼界，感悟繪畫的教育價值。

1.1多樣化繪畫素材，有助于增加學生的生活情調(diào)

美術(shù)教育來源于日常生活，而生活又是美術(shù)的主要載體。在學校繪畫教室，通過介紹生活化的美術(shù)素材，就能夠使學生在教學實踐中了解生命，體驗藝術(shù)。對生命的不同體驗，會引發(fā)學生的繪畫創(chuàng)造激情。而縱觀中國不同歷史時期繪畫創(chuàng)作過程，其對顏料、作畫技法、?材料的選取，無不與其生存有著密切的關(guān)系。如在對畢加索的美術(shù)創(chuàng)作加以分析研究時會發(fā)現(xiàn)，其畫作中不斷改變的環(huán)境痕跡往往與其個人生活軌跡存在著直接關(guān)系。而環(huán)境變化也對美術(shù)教育影響很大，而使用更加生活化的美術(shù)素材，則能夠使學生們更加了解生活中不同的美術(shù)題材，從而體會生活事物的審美趣味[2]。

1.2民間繪畫素材有助于增加傳統(tǒng)繪畫的人文魅力

在學生的傳統(tǒng)繪畫素材中，由于民間美術(shù)資源扎根于鄉(xiāng)村，藝術(shù)風格也更加強烈，更適宜于學生從中認識豐富的傳統(tǒng)繪畫文化。同時學校也在發(fā)展民間藝術(shù)中，加強學生對傳統(tǒng)美術(shù)題材、人物形象的細致刻畫，以培養(yǎng)學生美術(shù)創(chuàng)新能力。每一個傳統(tǒng)美術(shù)表現(xiàn)形式，都有它自身的藝術(shù)魅力。老師們可以在傳統(tǒng)美術(shù)教學中介紹形式豐富多樣的民間傳統(tǒng)藝術(shù)文化，使學員可以在教學實踐中了解民間藝術(shù)特點，體驗傳統(tǒng)文化特色[3]。

2.整合兒童繪本資源，開闊學生繪畫眼界

2.1挑選優(yōu)秀趣味的兒童繪本，豐富兒童美術(shù)繪圖資料

兒童繪本讀物既滿足學生的審美習慣，又滿足學生從具象思維向概念、抽象思維轉(zhuǎn)變的需要。它自身的美學價值也為進一步豐富美術(shù)課堂教學資源奠定了有效途徑。所以，教師在選用少兒繪本教材時應把握以下幾點：首先，選材內(nèi)容要廣泛，反映直觀具體的知識點，激發(fā)學生濃厚的藝術(shù)興趣。兒童繪本的使用可以使兒童產(chǎn)生濃厚的繪畫興趣，從平時的繪畫積累中豐富自己的繪畫經(jīng)驗，為今后掌握繪畫技巧和充實打下基礎(chǔ)。二是突出了兒童繪本閱讀教育的質(zhì)量。根據(jù)學生知識發(fā)展規(guī)律和思維特點，運用兒童繪本培養(yǎng)學生的藝術(shù)思維能力，運用繪本培養(yǎng)學生的藝術(shù)思維能力，從而提高學生的思維素質(zhì)[4]。

2.2挖掘兒童繪本創(chuàng)作手法，解讀繪本豐富藝術(shù)內(nèi)涵

在藝術(shù)美術(shù)課程中，對兒童繪本內(nèi)容的整合在導入過程中很快地就會吸引學生的注意力，進而有助于學生更快地進入繪畫狀態(tài)，進而提升教學質(zhì)量。兒童繪本故事，除具備聽故事、色彩鮮艷的優(yōu)點之外，還往往能夠形成很好的導入效應。對于圖畫顏色的理解，比如，我們將可以小藍和小黃這個故事引入進來，從孩子繪畫書教學故事的插圖，從而使學生能夠觀察不同的色彩的視覺效果，它突破了傳統(tǒng)的只介紹一種顏色的舊方法，學生在繪畫和描寫故事的過程中進行教學，可以了解故事中不同的色彩的藝術(shù)情感，從而進一步了解色彩的審美意義。此外，學校教師在指導兒童繪畫的過程中，通過對繪本故事素材的整理，創(chuàng)造條件讓學生對兒童繪畫有更深的理解，用畫筆表達自己內(nèi)心的想法。在幼兒藝術(shù)課程中，教師不僅教授繪畫語言，還教授學習者繪畫的藝術(shù)技巧和方法，讓學習者用動手藝術(shù)來表達精神世界。雖然繪本教育的藝術(shù)表達方式多種多樣，但復制這些不同的創(chuàng)作技巧，不僅增加了學習者對藝術(shù)語言的理解，還激發(fā)了學生在藝術(shù)表達中的藝術(shù)思維和想象。

3.挖掘鄉(xiāng)土資源，打造數(shù)字化繪畫素材資源平臺

鄉(xiāng)土資源，尤其是民間藝術(shù)、傳統(tǒng)建筑、民俗、自然等資料，包含了豐富人文和美學價值，對其發(fā)掘更有助于給學習者帶來多元化的創(chuàng)作感受。

3.1借助鄉(xiāng)土資源，趣化繪畫課堂

鄉(xiāng)土資源是學生熟知的生存場景，在美術(shù)課程中，老師能夠適當整合鄉(xiāng)土資源。農(nóng)忙情景、農(nóng)閑時光等現(xiàn)實的日常生活情景，將成為學習者們最好的繪畫素材。在鄉(xiāng)土藝術(shù)取材方面，并不是只有教材本身，同時需要走入大自然，從現(xiàn)實生活中找到豐富多彩的材料，并通過民俗繪畫的藝術(shù)表現(xiàn)[5]。

3.2轉(zhuǎn)變教學手段，打造數(shù)字化資源平臺

針對小學美術(shù)素材整合，老師們要改變教學理念，切實意識到教學資源的多元化、教學方法的靈活多樣，要突破了傳統(tǒng)課堂教學時間限制，利用互聯(lián)網(wǎng)打造了建設(shè)數(shù)字化教學資源的網(wǎng)絡平臺，將美術(shù)素材收集整理，統(tǒng)一儲存在網(wǎng)絡平臺上，并建立了網(wǎng)絡直播資源，使學生都能在網(wǎng)上欣賞大自然、文化等傳統(tǒng)藝術(shù)活動。

4.結(jié)語

繪畫素材資源化整合后，對老師的創(chuàng)造力提出了更高要求。老師們同時也要關(guān)注于繪畫課堂教學形態(tài)的不斷創(chuàng)新和變化，要全面發(fā)掘并利用各種繪畫素材和教育資源，以豐富學生的美術(shù)創(chuàng)作體驗。同樣，在繪畫課堂教學中，老師們也要強化對知識的了解，要根據(jù)學生學情，豐富課堂素材渠道，并選取學生最易于把握、容易使用的素材，使學生在教學實踐中感悟美術(shù)之美，并在寬松、快樂的繪畫教學環(huán)境下，為學生打開美育之窗。

參考文獻：

[1]陳立慧.淺析小學美術(shù)課如何走進生活開展教學[J].2021?（2020-3）：153-153.

[2]姚燕丹.學科核心素養(yǎng)視角下小學美術(shù)生活化教學探討[J].教師，2020，000（006）：101-102.

[3]李穎新.農(nóng)村鄉(xiāng)土資源在美術(shù)教學中的應用[J].商情，2020，000（015）：222.

[4]林珊.生活素材在小學美術(shù)課堂教學中的應用[J].山海經(jīng)：打拼（下），2019，000（008）：P.56-56.

[5]陳芳.挖掘自然素材豐富美術(shù)課堂——農(nóng)村小學美術(shù)教育之我見[J].文理導航，2019（18）：1.