周于青

摘要：教學(xué)管理對(duì)于教育質(zhì)量的提升具有重要促進(jìn)作用。隨著新課改教育不斷深入，不斷提升教學(xué)管理質(zhì)量成為了教育活動(dòng)的重中之重，同時(shí)也凸顯了班主任的功能與角色。班主任對(duì)于引領(lǐng)班風(fēng)建設(shè)、推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)、協(xié)調(diào)家校關(guān)系具有重要作用。新課改對(duì)于中職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新的要求，要求班主任進(jìn)一步激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)管理方式。本文基于中職學(xué)生教學(xué)管理中綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，針對(duì)目前中職學(xué)生的教學(xué)管理的具體情況，提出了提升班主任教學(xué)管理質(zhì)量的具體策略。

關(guān)鍵詞：中職;班主任;教育管理;質(zhì)量提升

引言

班主任是中職院校學(xué)生教育管理的主要責(zé)任人，要提高中職學(xué)生的管理教育質(zhì)量，就需要不斷加強(qiáng)班主任的管理工作水平[1]。在目前的中職教育中，班主任的管理工作依舊存在一定不足，對(duì)于中職學(xué)生整體功能的發(fā)揮無(wú)法形成良好推動(dòng)作用，從而影響了中職學(xué)生未來(lái)發(fā)展。在新時(shí)代的教育發(fā)展中，國(guó)家和社會(huì)對(duì)中職教育提出了更高要求，這就需要中職學(xué)校在提升學(xué)生課程教育的同時(shí)要不斷加強(qiáng)班級(jí)整體的管理建設(shè)，從而促進(jìn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在此過(guò)程中，要不斷地發(fā)揮班主任作用，通過(guò)有效的教育管理方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、班主任班級(jí)教育管理的重點(diǎn)

（一）加強(qiáng)德育教育管理

學(xué)校是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的最重要場(chǎng)所。德育教育是為了幫助學(xué)生形成良好三觀，塑造健康心理與健全人格的必要途徑。中職院校的學(xué)生正處于人格養(yǎng)成期，叛逆心理較重，部分學(xué)生甚至表現(xiàn)出理想信念淡漠、愛(ài)國(guó)主義精神淡化、艱苦奮斗精神缺失等不良問(wèn)題，因此班主任必須特別關(guān)注學(xué)生的德育教育問(wèn)題，有序遞進(jìn)呈螺旋上升式地挖掘德育素材、創(chuàng)新德育方式鞏固學(xué)生德育基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）完善班級(jí)管理體系

班主任最重要的職能是要完善班級(jí)管理體系加強(qiáng)對(duì)班委會(huì)的建設(shè)并充分發(fā)揮班委會(huì)的管理作用，確保班級(jí)管理工作按照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行。班主任應(yīng)深化對(duì)學(xué)生的了解，及時(shí)建立并修正學(xué)生個(gè)人檔案，掌握學(xué)生基本情況，并通過(guò)民主選舉的方式組建素質(zhì)過(guò)硬、群眾基礎(chǔ)好的班委會(huì)班子，協(xié)助班主任進(jìn)行班級(jí)的管理工作。

（三）實(shí)行民主教育管理

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任要實(shí)行民主教育管理。雖然班主任在班級(jí)事務(wù)管理中具有最終的決定權(quán)，但班主任一定要懂得適當(dāng)放權(quán)，賦予班干部一管理班級(jí)的部分權(quán)利，提高學(xué)生的自我管理能力和水平，發(fā)揮班級(jí)民主管理的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，讓學(xué)生全過(guò)程參與到班級(jí)管理制度的制定程序中來(lái)，讓學(xué)生能夠自覺(jué)遵守自己制定的規(guī)章制度，提升管理制度的效用。

二、中職院校班主任教學(xué)管理質(zhì)量存在的主要問(wèn)題

（一）管理方式單一，管理水平落后

中職院校的學(xué)生經(jīng)過(guò)中考分流進(jìn)入中職院校，學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，自我和社會(huì)認(rèn)知不清晰且未大部分未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，后進(jìn)生占比高。因此對(duì)于中職學(xué)生的管理需要通過(guò)科學(xué)的方式進(jìn)行。但是在當(dāng)前的中職學(xué)生教育管理中，班主任對(duì)中職學(xué)生情況缺乏有效認(rèn)識(shí)，難以形成有效的管理方法，對(duì)于中職學(xué)生的管理依舊依靠傳統(tǒng)的管理方式，僅僅通過(guò)班主任的身份進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)的安排，并沒(méi)有真正依據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)形成具體的管理制度，管理水平落后，導(dǎo)致中職學(xué)生難以形成有效的服從意識(shí)，最后帶來(lái)的是中職學(xué)生班級(jí)管理質(zhì)量的下降。

而且，很多班主任在教學(xué)管理中主觀意志突出，習(xí)慣從自身角度看問(wèn)題，沒(méi)有切身?yè)Q位思考，當(dāng)與學(xué)生出現(xiàn)矛盾時(shí)，往往按照個(gè)人觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，這對(duì)于后進(jìn)生占比高的中職學(xué)生而言很難奏效，甚至?xí)c管理目標(biāo)南轅北轍。

（二）注重完成學(xué)校量化考核，難以形成實(shí)效

當(dāng)前，中職班主任除了班主任的管理工作外，都還承擔(dān)了學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)，且大量班主任都為新進(jìn)教師擔(dān)任，其面臨融入新環(huán)境和教學(xué)管理的多重挑戰(zhàn)。平時(shí)注重學(xué)校量化考核的完成情況，只能將有限精力放在學(xué)生的安全管理和學(xué)業(yè)完成上，而忽視對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，如此很難提升學(xué)生教育管理的質(zhì)量，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，形成完整的培養(yǎng)體系。當(dāng)學(xué)生脫離了班主任的管理，就容易產(chǎn)生越軌行為，將制度和要求拋至腦后，出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的行為。

三、中職院校班主任管理改革應(yīng)遵循的具體原則

（一）以立德樹(shù)人為總目標(biāo)

班主任要確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)有效的教學(xué)管理方式引導(dǎo)學(xué)生不斷激發(fā)其潛能。在教育的過(guò)程中，班主任要注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思想意識(shí)的培養(yǎng)，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）以學(xué)科特點(diǎn)為切入點(diǎn)，貼合學(xué)生就業(yè)

要提升中職院校的教學(xué)管理質(zhì)量，需要從學(xué)科出發(fā)，加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科就業(yè)部門(mén)的聯(lián)動(dòng)性，協(xié)作管理培養(yǎng)學(xué)生。及時(shí)了解跟進(jìn)學(xué)生學(xué)情，包括就業(yè)部門(mén)了解就業(yè)動(dòng)態(tài)，用實(shí)際科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教育中，班主任是課堂的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生基本上處于課堂的參與者，基本沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，這也就導(dǎo)致學(xué)生在課堂之上很難有自己的思想，尤其是后進(jìn)生。要不斷提高中職學(xué)生的教學(xué)管理質(zhì)量，就必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者。班主任在教育過(guò)程中，要逐步轉(zhuǎn)變自身角色，并積極地為學(xué)生創(chuàng)造舒暢的溝通情境，讓學(xué)生在教學(xué)管理中真正成為主人翁，從而提高學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

四、班主任如何提高中職教學(xué)管理的質(zhì)量

（一）加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好氛圍

良好的班級(jí)文化氛圍可以為中職院校班主任的班級(jí)管理工作奠定良好基礎(chǔ)，班主任在開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)應(yīng)根據(jù)所管理班級(jí)的特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)班風(fēng)和文化的建設(shè)。中職學(xué)生心智不成熟，對(duì)社會(huì)事務(wù)缺乏必要的判斷力和認(rèn)知能力，尤其容易受不良榜樣的影響，難以抵抗社會(huì)生活的不正之風(fēng)，學(xué)生很容易形成消極心理和不良行為習(xí)慣，而且該時(shí)期的學(xué)生容易受周?chē)h(huán)境的影響，因此班主任必須加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)關(guān)注，及時(shí)給學(xué)生正確的價(jià)值指導(dǎo)幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，糾正不良認(rèn)知，改正不良習(xí)慣。[2]

（二）充分尊重學(xué)生，促進(jìn)人格發(fā)展

班主任與學(xué)生在人格上是平等的，雖然在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、生活習(xí)慣不健康甚至有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些社會(huì)越軌行為，但自始至終班主任和學(xué)生都處于平等位置。因此班主任在班級(jí)管理中必須充分尊重學(xué)生人格，推動(dòng)和諧班集體的構(gòu)建。對(duì)于班級(jí)中出現(xiàn)的一些不聽(tīng)話(huà)或者調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，班主任應(yīng)學(xué)會(huì)適當(dāng)包容，禁止對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格上的侮辱，給學(xué)生一定的反思、矯正自身錯(cuò)誤的時(shí)間，不能激化班主任與學(xué)生的矛盾。另外，班主任還要積極發(fā)揮自身示范作用，為學(xué)生提供施展其個(gè)性的平臺(tái)和契機(jī)，將新課改的要求真正落到實(shí)處，全面突出學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位，重視學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和健康的心理，不單純采用集中式的管理模式，而是要采取個(gè)性化方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性地管理，展現(xiàn)班主任班級(jí)管理的人文關(guān)懷和美育能力。

（三）給予學(xué)生一定的自主管理權(quán)

1、建立學(xué)生自主管理的制度體系

中職院校在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷之外，必須依靠一定的制度規(guī)范來(lái)約束學(xué)生，從而保證學(xué)生的行為符合學(xué)生的要求。但是僅僅依靠管理制度來(lái)約束學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，管理制度只能幫助學(xué)生規(guī)范自己的行為，對(duì)于學(xué)生管理的質(zhì)量提升并不能做到完全保障，因此，必須及時(shí)建立健全學(xué)生管理的體系，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于逐步了解管理體系逐步提高自我約束能力。而且，在學(xué)生管理的規(guī)章制度的制定過(guò)程中，要充分聽(tīng)取和了解學(xué)生自己的意見(jiàn)，采納其合理的部分，如此才能增加學(xué)生對(duì)于學(xué)校規(guī)章制度的認(rèn)同感，保證學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度的積極性。[3]

2、增強(qiáng)中職學(xué)生自我約束和自我管理的自覺(jué)性

班主任是中職學(xué)生思想道德教育的主要力量，因此，班主任要及時(shí)幫助中職學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，喚醒中職學(xué)生的責(zé)任感和自尊心，為其提供上進(jìn)的動(dòng)力，提升中職學(xué)生自我約束能力和自我管理能力。首先，班主任要引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解其基本的理論;其次，必須注重中職學(xué)生自我管理的引導(dǎo)，幫助他們及時(shí)利用校內(nèi)資源進(jìn)行自我能力的提升。另外，老師要充分利用學(xué)生干部的力量，通過(guò)學(xué)生干部的監(jiān)督和作用發(fā)揮為其他同學(xué)樹(shù)立榜樣。

同時(shí)，要及時(shí)調(diào)整目前管理規(guī)章制度。由于中職院校學(xué)生管理工作使不斷地變化和發(fā)展的，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和具體內(nèi)容的變化會(huì)引起管理相關(guān)的一系列的變化[4]。因此，中職院校的學(xué)生管理必須依據(jù)學(xué)校的具體實(shí)際進(jìn)行有效的變化和調(diào)整，保證學(xué)生管理和學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)，要保證學(xué)生管理制度的創(chuàng)新發(fā)展，能夠及時(shí)與學(xué)校的管理工作進(jìn)行有效接軌，從而促進(jìn)班主任的教育管理工作高質(zhì)量完成，有效提升學(xué)生自我管理和自我約束能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

中職階段的學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成和人格不穩(wěn)定的特殊時(shí)期，班主任在班級(jí)管理中必須落實(shí)德育工作，啟蒙和引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。在新時(shí)代教育體系下，班主任必須高度重視中職學(xué)生教育管理質(zhì)量的提升，為學(xué)生的綜合發(fā)生奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李超.新課程背景下提高中職課堂教學(xué)管理效率的策略[J].學(xué)習(xí)與研究，2020（06）：96.

[2]蘇莉.激發(fā)興趣，創(chuàng)新教學(xué)管理——基于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的中職教學(xué)管理策略探討[J].課程教育研究，2020（05）：196-197.

[3]葉云祥.在中職教學(xué)管理中培養(yǎng)學(xué)科綜合素質(zhì)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)教學(xué)管理，2018（5）：50-50.