張淑新

摘要：教師是實施課程思政教育的關(guān)鍵。教師首先要明確課程思政的意義，具有強烈的課程思政意識，才會積極主動學(xué)習(xí)，深入挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)含的思政教育元素，精心設(shè)計教育方法，提高課程思政教育能力，達成教書育人的目標。

關(guān)鍵詞：課程思政;育德意識;育德能力;

教師是課程教學(xué)的關(guān)鍵，實施課程思政首先要解決教師的思政意識和思政教育能力問題。2014年9月，習(xí)近平總書記在視察北京師范大學(xué)時提出“四有”好老師的標準，即有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心。其中理想信念、道德情操和仁愛之心都體現(xiàn)了課程思政的要求。專業(yè)課教師要明確，自己教授的內(nèi)容沒有國界，但培養(yǎng)的人是有國界的，因此在課堂上要講紀律、講政治、講底線。改變長期以來“思想政治教育”是馬克思主義學(xué)院的事，是思政課程的事等錯誤觀念。

一、轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升育德意識

增強專業(yè)課教師課程思政思想意識，是激發(fā)專業(yè)課教師構(gòu)建課程思政的起點。

1.打破誤區(qū)，彰顯價值

要打破課程思政是對各門課程知識傳授和能力培養(yǎng)功能消解的誤區(qū)，實現(xiàn)全部課程的價值彰顯。課程思政要將被遺忘和被忽略的育人向度從每一門課程中發(fā)掘出來，這不是對各門課程知識傳授和能力培養(yǎng)功能的消解，而是對其價值的進一步彰顯。在當前的教學(xué)中，教師往往陷入兩個誤區(qū)：一是把立德理解為機械的道德輸出和簡單的價值傳遞，認為接受思政課程的理論教育就是完成了立德的任務(wù);二是片面追求學(xué)科知識的所謂“客觀、中立與價值無涉”，認為學(xué)科課程應(yīng)該堅持“絕對的客觀”，而不去發(fā)掘?qū)W科知識所蘊含的精神價值。實際上，每一門學(xué)科的發(fā)展都反映著勇于追求真理的探索精神，每一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)都反映著敢于質(zhì)疑權(quán)威的創(chuàng)新精神，每一項技術(shù)發(fā)明都反映著推動社會發(fā)展進步的責任意識。教師應(yīng)積極主動挖掘各門課程中所蘊含的價值與精神元素，并在教學(xué)實踐過程中隱性地傳授給學(xué)生。

2.開展討論，明確內(nèi)涵

組織教師進行課程思政教育教學(xué)改革專題討論，深刻理解課程思政內(nèi)涵，明確專業(yè)課教學(xué)課程思政的意義和可行性。課程思政建設(shè)，是高校教師對于“傳道、授業(yè)、解惑”的追本溯源，是自古以來每名教育者的應(yīng)循之本、應(yīng)盡職責。既要精于“授業(yè)”和“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命，時刻心系國家和民族，不忘所肩負的國家使命和社會責任。明確課程思政是一種服務(wù)于全人教育的教學(xué)方法，并不是給專業(yè)教學(xué)加碼，更不是把專業(yè)課上成思政課。因此，如果對課程思政存在誤解，往往形成對課程思政的抵觸，或者削弱專業(yè)課程教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)水平的下降。

3.加強學(xué)習(xí)，提升境界

組織教師學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀、十九大報告、黃大年的先進事跡等以提升團隊教師的思想境界。強化教師的紀律約束機制，明確教師必須嚴守師德規(guī)范，嚴守課堂講授紀律以及公開場合的言行。但同時要強調(diào)對于課程思政既不能漠不關(guān)心、也不能過分強加思政內(nèi)容，要做到恰到好處，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。

二、引導(dǎo)廣大教師以德立身，提升教師育德能力

實施專業(yè)課課程思政，教師能力的提升是關(guān)鍵，必須培養(yǎng)教師能夠充分挖掘課程思政元素的能力。要求教師能立足課程自身的特點，把深藏于知識表層符號、內(nèi)在結(jié)構(gòu)之下的人文精神與價值意義發(fā)掘出來，在對知識的解釋中、對世界的描述中，將內(nèi)含的精神和價值外化為教學(xué)實踐，內(nèi)化為學(xué)生的精神涵養(yǎng)和價值追求。尤其是在化工類課程中，有許多專業(yè)知識體現(xiàn)了對立統(tǒng)一、質(zhì)變與量變、否定之否定等哲學(xué)觀點，要求教師能認識、提煉并對學(xué)生加以點撥，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。

1.專業(yè)過硬，政治過硬，是課程思政的基礎(chǔ)

無論是思政課程，還是課程思政，打鐵首先要自身硬。一是專業(yè)過硬，做到真學(xué)真懂。教師不僅是某一個專業(yè)領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的專家，還必須是教書育人的專家。二是政治過硬，做到真信真用。傳播先進思想文化、傳播馬克思主義，首先自己要做到真學(xué)真懂。傳道者自己首先要明道、信道。教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責任。三是師德過硬，做到真愛真教。要加強師德師風建設(shè)，堅持教書和育人相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

2.親和的師生關(guān)系是課程思政的關(guān)鍵

一是關(guān)系親密，讓學(xué)生親其師信其道。學(xué)生常常是喜歡上一個老師才喜歡上某一門課，才會信任老師講的道理。二是情感親近，讓學(xué)生信其師愛其道。教師必須在情感上真正把學(xué)生當作親人，去讀懂他們、關(guān)心他們、照顧他們，才可能贏得學(xué)生的信任。師生關(guān)系的疏遠是高校教育教學(xué)質(zhì)量滑坡的重要原因。三是話語親和，讓學(xué)生愛其師懂其道。教師用時代話語、生活話語、青年話語講好教育故事，學(xué)生才會愛其師懂其道。

三、遵循課程思政教學(xué)設(shè)計原則

“課程思政”教學(xué)設(shè)計，不僅應(yīng)遵循一般社會科學(xué)研究的原則，而且也應(yīng)適合于思想政治教育學(xué)科的特殊性原則。

1.灌輸與滲透相結(jié)合

灌輸應(yīng)注重啟發(fā)，是能動的認知、認同、內(nèi)化，而非被動的注入、移植、楔入，更非填鴨式的宣傳教育。滲透應(yīng)注重貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，注重向社會環(huán)境、心理環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方向滲透。灌輸與滲透相結(jié)合就是堅持春風化雨的方式，通過不同的選擇，從被動、自發(fā)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動、自覺的學(xué)習(xí)，主動將之付諸實踐。

2.理論與實際相結(jié)合

“課程思政”教育元素，不是從抽象的理論概念中邏輯地推論出來的，而是應(yīng)從社會實際中尋找，從各學(xué)科的知識與社會實踐結(jié)合度中去尋找，不是從理論邏輯出發(fā)來解釋實踐，而是從社會實踐出發(fā)來解釋理論的形成，依據(jù)實際來修正理論邏輯。

3.歷史與現(xiàn)實相結(jié)合

“課程思政”的教學(xué)設(shè)計，從縱向歷史與橫向現(xiàn)實的維度出發(fā)，通過認識世界與中國發(fā)展的大勢比較、中國特色與國際的比較、歷史使命與時代責任的比較，使思政教育元素既源于歷史又基于現(xiàn)實，既傳承歷史血脈又體現(xiàn)與時俱進。

參考文獻：

[1] 習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL]，（2016-12-9）（2020-6-25）

[2]尹雪娜，楊珊珊，徐丹 .“課程思政”的思考與探索：以有機化學(xué)為例[J].大學(xué)教育，2019（12）：96-98