張艷

《幼兒園教育指導綱要》指出，游戲是幼兒的基本活動，孩子是貪玩的，他們很少主動去關注身外的事物，所以，對于孩子來說，引導他們有意識地關注生活顯得尤為重要，尤其是相對于藝術活動，生活經(jīng)驗是絕不可缺少的，引導幼兒關注生活，積累一定的生活經(jīng)驗，才能更好的進行藝術活動，這也是生命教育的起點。

藝術來源于生活，幼兒的藝術創(chuàng)造需要生活經(jīng)歷和體驗，作為幼兒藝術活動的一種—幼兒繪畫同樣需要幼兒有一定的生活積淀。

小班幼兒進入第二學期中期，對畫畫已經(jīng)很感興趣了，但是這個時期的幼兒畢竟生活經(jīng)歷還很少，缺乏一定的生活經(jīng)驗，光憑一腔熱情是不夠的，所以，對小班幼兒來說，繪畫活動前引導幼兒去觀察、體驗以積累一定的生活經(jīng)驗是很有必要的。

一、走近蝸牛

夏天，幼兒園是蝸牛的世界，對于幼兒園里經(jīng)常能看到的蝸牛，并不是每個孩子都能注意到的，如果貿(mào)然要求幼兒畫蝸牛大部分孩子是畫不出來的，所以先要引導幼兒通過尋找蝸牛、觀察蝸牛、飼養(yǎng)蝸牛這些活動“走近”蝸牛，當這些“準備工作”做好后，畫蝸牛就是水到渠成的事情了。

（一）尋找蝸牛

初夏，幼兒園里的蝸牛并不多，孩子們偶爾會在滑梯上、圍墻上、長有淺草的泥土地上找到一些蝸牛。也許是物以稀為貴吧，這時候孩子們會對尋找蝸牛特別感興趣，幾乎每個孩子都能找到一、兩只，有的孩子還會在土地上找到一些蝸牛殼拿給我看，并說自己也找到了蝸牛。這個時候是引導幼兒區(qū)分蝸牛與蝸牛殼的好時機，我就把孩子們喊到一起來，共同觀察、總結(jié)它們各有什么特點，研究哪些是蝸牛，哪些是蝸牛殼，這樣以后，孩子們就不再撿拾蝸牛殼了。

（二）觀察蝸牛

到了六月，因為雨水充沛，植物生長茂盛，幼兒園里的蝸牛多了起來。孩子們有的會把蝸牛帶回班里，我就給他們提供盒子或瓶子，讓他們把蝸牛放進去，以備觀察。蝸?；顒悠饋頃r，孩子們就會好奇地圍上去，指指點點、七嘴八舌，我會依孩子們的觀察情況向他們提出問題：蝸牛有眼睛嗎？在哪里？嘴巴呢？你還看到了什么？蝸牛是怎么爬的？蝸牛是怎么伸長脖子的等等，讓他們做更深入的觀察。我還會鼓勵幼兒模仿蝸牛爬行、伸長脖子等，這樣，會加深他們的觀察體驗。

（三）飼養(yǎng)蝸牛

有時候，孩子們觀察完蝸牛還舍不得“送蝸牛回家”，我們就把蝸牛放在班級的飼養(yǎng)角飼養(yǎng)。蝸牛吃什么食物是孩子們感興趣的主要問題，他們可以討論、可以問老師、也可以回家問大人，當然，最終的結(jié)果還是孩子們在飼養(yǎng)蝸牛的過程中自己總結(jié)出來的。孩子們在飼養(yǎng)蝸牛的過程中還觀察到了蝸牛是怎樣進食的，我就再鼓勵他們模仿蝸牛吃東西的樣子，身體動作的參與會讓觀察活動充滿樂趣，愉悅的情緒也會讓幼兒“愛”上蝸牛。

二、畫蝸牛

完成以上這些準備活動至少需要一到兩個月時間，這是一個不可以著急也不可以有功利心的準備工作，如果孩子們能躊躇滿志地說：“老師，我們畫蝸牛吧！”，那么畫蝸牛的時機就成熟了。

孩子們畫蝸牛之前還要先引導幼兒共同回憶一下之前我們圍繞蝸牛都做了什么、你看到了什么、想到了什么、知道了什么，這樣做的目的是為了引導幼兒豐富畫面的內(nèi)容：可以畫“睡覺”的蝸牛、可以畫爬行的蝸牛、也可以畫正在吃東西的蝸牛，有的孩子還會畫“蝸牛的一家”、進行“跑步比賽”的蝸?！詈螅€要和孩子們再理一理畫蝸牛的順序，順序理好，孩子們畫蝸牛就鮮有丟三落四的現(xiàn)象發(fā)生了。

小班幼兒手部小肌肉群發(fā)育還不夠成熟，手部精細動作發(fā)展水平較低，生活經(jīng)驗少，因此，對小班幼兒繪畫就不要提過多的要求，主要培養(yǎng)的是幼兒對繪畫的興趣，要引導幼兒先去體驗、感受，讓他們頭腦里有畫面，身體上有體驗，從而有信心畫、敢畫、喜歡畫，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)，鼓勵幼兒在生活中仔細觀察、體驗，為藝術活動積累經(jīng)驗與素材。幼兒繪畫需要生活的積淀，男孩子們喜歡畫恐龍、奧特曼，這些都是他們在電視上或圖書上看過的，否則，讓他們憑空畫出這些東西來，他們會很為難。讓幼兒畫垂柳或雪花，如果幼兒從來都沒有有意識地去觀察過柳樹，沒有見到過下雪就很少有幼兒能畫出來。相反，如果孩子們觀察過從天而降的紛紛雪花、落在衣服上的雪花片、在戶外體驗過漫天飛雪;觀察過柳樹曼妙的姿態(tài)，在柳樹下感受過“楊柳依依” ……那么每個孩子都能繪出儀態(tài)萬千的柳樹，“生機勃勃”的雪景。

與孩子們升入中班，我依然秉持著“幼兒繪畫要‘有生活’”這一觀點來引領我的繪畫教學，最近的兩次繪畫活動讓我更加篤定我的這一教學理念。

一個雨天，我要求孩子們畫雨，大多數(shù)孩子叫起來：“老師，我不會畫?！庇谑?，我就帶領孩子們站在幼兒園的門廳里“看雨”，我引導孩子們觀察從天而降的“雨絲”、觀察房檐上落下的大大的“雨滴”、觀察雨點落在水坑里泛起的“圈圈”、觀察玻璃上雨水滑落的“雨路” ……幾個調(diào)皮的孩子還用手去接房檐上落下的雨滴、趁我不注意跑到雨地去淋那“一剎那”的雨、用腳去跺水坑里的雨水……回到教室后，孩子們竟然沒有一個說不會畫的了，雨點、雨絲、水坑里的“圈圈”、被風吹斜的小樹、天空中深灰色的云朵……再配上孩子們豐富的想象，每個孩子都繪出了自己看到的“雨”。另有一次，這一次應該是個反面的例子吧，仍是一個雨天，我要求孩子們畫雨傘，不少孩子說不會畫，于是，我就在黑板上示范畫了一把雨傘的簡筆畫，依然有孩子說不會畫，最后的結(jié)果是，只有一個孩子畫的雨傘近似于我畫的雨傘，其余不少孩子竟然“改旗易幟”畫了其他自己感興趣的內(nèi)容。莎士比亞說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對于一個個還沒有被教育同化了的“千姿百態(tài)”幼兒的幼兒來說，孩子們對事物的解讀更是各有千秋，讓孩子自己去感受、體驗萬物，再讓他們用自己的方式表達出來這才是孩子們樂于接受的選擇，孩子們在這個過程中身心獲得自由，這種情況下才會迸發(fā)藝術的創(chuàng)造力。

《幼兒園教育指導綱要》指出，藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的語言，幼兒藝術教育應在引導幼兒接觸生活中的美好事物、豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗的基礎上進行。藝術與人的生活息息相關，應是人生命過程中不可或缺的部分，引導幼兒關注生活，感受生活，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，就是在豐富幼兒的生命，讓生命教育扎根于肥沃的生活的土地上，這亦是生命教育的起點。