摘要：當(dāng)今世界，中國(guó)的綜合國(guó)力顯著提高，吸引了世界各國(guó)的友人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文化。但后疫情的現(xiàn)實(shí)情況和信息化時(shí)代變革對(duì)以往的漢語(yǔ)國(guó)際教育方式提出了新的要求，信息技術(shù)與漢語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合才是未來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際教育模式的新方向。本文主要著手于分析后疫情時(shí)代漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，從信息化教學(xué)的角度提出漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)策略，為漢語(yǔ)國(guó)際教育的順利發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育，信息化，學(xué)生培養(yǎng)策略

中國(guó)綜合國(guó)力地不斷提升，使得“漢語(yǔ)熱”在全球范圍內(nèi)掀起高潮、近年來(lái)來(lái)越來(lái)越多的外國(guó)友人通過(guò)各種方式開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。但是因?yàn)橐咔榈挠绊懞托畔⒒瘯r(shí)代的要求，漢語(yǔ)國(guó)際教育急需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和辦法。各地孔子學(xué)院和漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)線上1對(duì)1，微課等信息化教學(xué)手段摸索出了一套套學(xué)會(huì)漢語(yǔ)的新方法。信息時(shí)代的各種新技術(shù)為漢語(yǔ)教學(xué)提供了捷徑和助力，教師們紛紛開(kāi)始思考用信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新性融合的辦法。

1. 漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化的背景

在目前疫情的影響之下，各國(guó)之間的文化交流出現(xiàn)一定障礙是不可避免的。但是互聯(lián)網(wǎng)的存在使得各地的漢語(yǔ)文化交流沒(méi)有因疫情、地域和距離而受到限制，世界人民對(duì)于漢語(yǔ)的熱情沒(méi)有減弱。另一方面，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)也為漢語(yǔ)國(guó)際教育提供了新的發(fā)展思路。例如網(wǎng)絡(luò)授課大大提高了教學(xué)效率，打破了教師與學(xué)生時(shí)空的界限。大學(xué)慕課則將教育資源共享，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源傳播，一定程度上改變了教育資源分配不均勻的局面。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育走向信息化方向是必由之路，是漢語(yǔ)傳播世界的必然結(jié)果，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育培養(yǎng)質(zhì)量提升有著重要提高。

2. 信息化教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的改變

2.1教學(xué)模式更加多變

傳統(tǒng)漢語(yǔ)課堂教學(xué)只能局限于教室，上課形式單一。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，直播課堂可以像傳統(tǒng)課堂一樣與老師交流互動(dòng)，而錄播課堂學(xué)生則可以針對(duì)某一問(wèn)題反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)其他知識(shí)的機(jī)會(huì)。課堂上教師還可以通過(guò)包括微課，3D建模，仿真技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)和中華文化相關(guān)課程的情境化教學(xué)。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到提高

傳統(tǒng)授課模式下，教師承擔(dān)著督促學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，同時(shí)課堂交流受到課程進(jìn)度的影響而受限。但是信息化時(shí)代學(xué)生逐漸占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，信息資源的存在讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)不同方面的知識(shí)，強(qiáng)化能力。學(xué)生可以通過(guò)線上利用大量網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深入發(fā)展

由于疫情影響了部分學(xué)校的正常教學(xué)工作，依托互聯(lián)網(wǎng)的各種線上教學(xué)app，學(xué)生可以使用電腦和手機(jī)在家就實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，這使得到漢語(yǔ)過(guò)教育的信息化進(jìn)一步得到發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育不再只有網(wǎng)絡(luò)授課一種形式，各大學(xué)校開(kāi)始建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，涵蓋各類(lèi)教育資源，以學(xué)生為主體、老師為輔的各種漢語(yǔ)國(guó)際教育“互聯(lián)網(wǎng)+”模式逐漸形成。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到保障，知識(shí)選擇方向進(jìn)一步多元化發(fā)展。

3. 信息化教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育培養(yǎng)的意義及思考

3.1教學(xué)思想的變化

教師在傳統(tǒng)模式下只能局限于面授教學(xué)，而現(xiàn)在教師們可以在豐富多樣的教學(xué)理念下選擇最正確的教學(xué)方法，化繁為簡(jiǎn)，有效提高課堂效率。例如在教授學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)句變換的時(shí)候，一個(gè)句子可以有多種表達(dá)方式，教師需要用雙向思維引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該語(yǔ)句的思考，并運(yùn)用新媒體技術(shù)對(duì)不同形式語(yǔ)句產(chǎn)生的不同效果進(jìn)行展示，讓學(xué)生最直觀立體地理解，避免了學(xué)生對(duì)句子產(chǎn)生歧義甚至誤解。

3.2教學(xué)方式的變化

科技發(fā)展使得漢語(yǔ)國(guó)際教育的方式正在發(fā)生重大改變：授課幻境、方式等的不斷變化要求漢語(yǔ)教學(xué)的教師具有更靈活的應(yīng)用思考能力。在漢語(yǔ)國(guó)際教育的課堂上，不同國(guó)家的學(xué)生匯集在一起，這非常考驗(yàn)教師對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)目的等方面的了解和分析，同時(shí)也在檢查教師是否能針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和管理。例如教師在課上布置單詞拼寫(xiě)任務(wù)，部分學(xué)生可能由于知識(shí)掌握程度不足而無(wú)法完成，他們就會(huì)羞于交作業(yè)導(dǎo)致教師無(wú)法直觀了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度。這時(shí)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就可以體現(xiàn)出來(lái)。教師依靠電腦，手機(jī)使用APP等辦法用信息化的多種手段布置線上測(cè)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為接下來(lái)的教學(xué)方向提供一定指導(dǎo)方向。

3.3教學(xué)主體的變化

在教學(xué)過(guò)程中，我們都知道教師要充分尊重學(xué)生的意愿，以學(xué)生為主體，運(yùn)用合理的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)慣。但在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)教師在面對(duì)水平不一的外國(guó)學(xué)生時(shí)，按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，只能照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，部分學(xué)生可能因?yàn)闊o(wú)法跟隨進(jìn)度而喪失對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。因此大力倡導(dǎo)信息化教學(xué)手段的介入就可以真正把握學(xué)生作為課堂第一主體的原則。譬如教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)一對(duì)一指導(dǎo)，親自制定適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。新媒體技術(shù)為教師提供了更加便捷的授課和深入交流方式，讓學(xué)生高效掌握所學(xué)知識(shí)。

3.4教學(xué)資源的變化

傳統(tǒng)教學(xué)資源主要包括書(shū)本資料、黑板粉筆等基本教學(xué)用品。但是在信息化教學(xué)的今天，多媒體語(yǔ)音室、希沃白板等新媒體產(chǎn)品也在成為每一個(gè)教室的標(biāo)準(zhǔn)配置。在信息科技的幫助下，教學(xué)過(guò)程不再是冰冷的黑板字和無(wú)趣的練習(xí)題，而是精彩紛呈的課件，生動(dòng)形象的視頻，直觀地為學(xué)生們呈現(xiàn)了語(yǔ)言的神奇之處，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

4. 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)信息化培養(yǎng)的策略

4.1優(yōu)化漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

在漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)方面應(yīng)注重國(guó)際化，應(yīng)用型的人才培養(yǎng)，圍繞“師德師風(fēng)+教學(xué)能力+漢語(yǔ)基礎(chǔ)+互聯(lián)網(wǎng)”四大方面，強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和就業(yè)技能習(xí)得。把畢業(yè)就業(yè)對(duì)口的漢語(yǔ)教師志愿者，翻譯人才可能面對(duì)的問(wèn)題在人才培養(yǎng)方面就應(yīng)該進(jìn)行綜合考量。比如在課程開(kāi)設(shè)中增加多媒體技術(shù)、教育技術(shù)等實(shí)踐課程，讓學(xué)生真正把知識(shí)所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際之中，

4.2加強(qiáng)教師隊(duì)伍信息化水平建設(shè)

教師隊(duì)伍的水平建設(shè)才是真正影響漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的主要原因。高校要對(duì)教學(xué)資源適當(dāng)補(bǔ)充，鼓勵(lì)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)人才發(fā)展，提出具體措施保障漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)順利開(kāi)展。為了適應(yīng)社會(huì)的新要求，在培養(yǎng)師資的時(shí)候更應(yīng)該注重提高以信息化技術(shù)為代表的教師的綜合能力。如高校應(yīng)對(duì)從事漢語(yǔ)國(guó)際教育的教師提出更高的要求，授課教師不僅要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、中國(guó)文化有著深刻理解，對(duì)信息化技術(shù)也要有一定掌握。因此，學(xué)校在教師招聘時(shí)可以引入有經(jīng)驗(yàn)的漢教志愿者，同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)已有教師的信息化能力的培養(yǎng)。

4.3注重漢語(yǔ)國(guó)際教育理論課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)

各高校應(yīng)該積極面對(duì)新時(shí)代漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的新要求改進(jìn)理論課程的授課模式和教學(xué)方法。以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容+互聯(lián)網(wǎng)思維的新理念，通過(guò)課程信息化運(yùn)用教學(xué)示范，課后信息化小組練習(xí)等辦法強(qiáng)化學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維，真正鍛煉廣大畢業(yè)生運(yùn)用新技術(shù)靈活解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在漢語(yǔ)國(guó)際教育的專(zhuān)業(yè)課中也要引入信息化手段的練習(xí)和測(cè)試。讓學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)發(fā)生的場(chǎng)景，教師可以要求學(xué)生線上完成模擬交流，拓寬實(shí)踐渠道，豐富課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生提前感受漢語(yǔ)的信息化手段實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景。

總結(jié)

綜上，當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化和文化交流日益緊密，漢語(yǔ)國(guó)際教育已經(jīng)成為中國(guó)聯(lián)系國(guó)外文化交流的主要樞紐，漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化已然成為時(shí)代大勢(shì)，也促進(jìn)了漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)教師隊(duì)伍資歷水平的提高。當(dāng)然，由于內(nèi)外因素的影響，我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育的信息化發(fā)展還存在一些問(wèn)題需要解決，如信息化建設(shè)不能完全覆蓋，教師水平尚待提高等現(xiàn)狀亟待完善。下一階段，漢語(yǔ)國(guó)際教育的順利發(fā)展需要我們進(jìn)一步從教師資等多方面努力，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

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課題基金：廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院2021年校級(jí)教改課題“語(yǔ)言服務(wù)視域下面向東盟的廣西高校漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐”階段性成果。

課題基金：廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院2021年思政課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”階段性成果。

鐘錕，男，1983年6月出生，漢族，廣西桂林人，研究生學(xué)歷，講師職稱(chēng)，研究方向是漢語(yǔ)國(guó)際教育。