張廷艷

摘要：在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中，還存在諸多問(wèn)題。教師應(yīng)對(duì)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀深入分析，找出趣味性、新穎的教學(xué)方式，來(lái)提升小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣，以此提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文;識(shí)字

在小學(xué)低年級(jí)階段教室要注意的就是學(xué)生的識(shí)字量，而教師想要學(xué)生牢固的掌握漢字就需要在教學(xué)過(guò)程中有效的運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)方法，除此之外教師也應(yīng)該提升學(xué)生們對(duì)于識(shí)字方面的積極性，改善語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，以保證學(xué)生的識(shí)字量始終保持在提升狀態(tài)。

1 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

1.1 教師教學(xué)水平有待提高

很多教師由于長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，所以對(duì)待低段小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)工作持有不重視態(tài)度。教師不管是在年齡方面還是文化程度方面與小學(xué)生相比都要高出許多，所以教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)忽視小學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的地位，將自己與小學(xué)生的課堂教學(xué)地位本末倒置，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中并不是采用引導(dǎo)教學(xué)，而是將自己所掌握的知識(shí)強(qiáng)行灌輸給小學(xué)生，也不管小學(xué)生最后是否能夠完全接受教師在課堂上所講授的知識(shí)，關(guān)于小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)工作是一項(xiàng)對(duì)小學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展極其重要的，教師在對(duì)其進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該一直保持對(duì)待工作的熱情，給予小學(xué)生相對(duì)應(yīng)的尊重不以小學(xué)生的年齡以及文化水平而作為輕視小學(xué)識(shí)字教學(xué)的工作。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性欠缺

孩子在步入小學(xué)時(shí)，對(duì)很多的事情都充滿好奇心，注意力也比較分散。在這個(gè)時(shí)候，如果教師的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)其識(shí)字失去興趣，從而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很快將注意力轉(zhuǎn)移到其他有趣的事情當(dāng)中。識(shí)字這個(gè)過(guò)程主要是教師以“寫(xiě)”為主要，就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性不能很好的發(fā)揮出來(lái)。在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)其識(shí)字的積極性，隨之也影響了整體的課堂質(zhì)量和效果。

1.3 學(xué)生識(shí)字方法缺乏個(gè)性

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在面對(duì)小學(xué)生必須掌握的1800個(gè)漢字時(shí)，所想到的教學(xué)方法并不是如何引導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)有效的記憶，而是“死記硬背”的方法，固然這樣的方式也能在一定程度上達(dá)到教師的教學(xué)效果，但是于小學(xué)生而言這樣的死記硬背的學(xué)習(xí)漢字，只能使小學(xué)生記憶每一個(gè)漢字的形態(tài)以及意思，對(duì)于漢字的用法以及更加深入的意義仍然沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的理解認(rèn)知，而且這樣的教學(xué)手段過(guò)分注重于小學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不給予相對(duì)應(yīng)的關(guān)注，就很容易造成小學(xué)生對(duì)于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力養(yǎng)成的阻礙。小學(xué)生的識(shí)字方法缺少個(gè)性，不僅會(huì)在很大程度上扼殺小學(xué)生的天性，還不利于小學(xué)生獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，當(dāng)前國(guó)家對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行改革，其主要目標(biāo)就是為中國(guó)社會(huì)的建設(shè)提供高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，這樣死記硬背的教學(xué)手段無(wú)疑是與國(guó)家教育方針相悖。

1.4 識(shí)字量大

小學(xué)生不管是從語(yǔ)文文化水平上還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上都是一塊空白，加上小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)就是需要讓小學(xué)生先建立起基本的漢字認(rèn)識(shí)，中國(guó)文化博大精深漢字的數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù)，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)只需要在小學(xué)階段掌握住3500個(gè)漢字即可，對(duì)于低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)僅需要掌握夠1800個(gè)漢字，就能夠保證小學(xué)生順利的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但是很多家長(zhǎng)以及語(yǔ)文教師都認(rèn)為，小學(xué)生要是掌握了更多的漢字就能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加順利，雖然事實(shí)卻是如此，但是教師和家長(zhǎng)沒(méi)有考慮過(guò)一味加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力對(duì)小學(xué)生的身體以及心理都會(huì)是一個(gè)很沉重的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并不利于小學(xué)生在未來(lái)的健康成長(zhǎng)。

2 小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的作用

學(xué)生學(xué)習(xí)所有科目的基礎(chǔ)就是識(shí)字，學(xué)生只有擁有了一定程度的識(shí)字量，才能夠有效的進(jìn)行寫(xiě)作或者是閱讀。但是雖然現(xiàn)在小學(xué)階段的教師對(duì)于識(shí)字教學(xué)已經(jīng)有所注重，但是還是有一部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，而出現(xiàn)錯(cuò)別字最主要的原因就是學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)漢字有正確的理解，也沒(méi)有牢固的掌握漢字，長(zhǎng)期一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此被影響。而字理識(shí)字教的特點(diǎn)就是可以對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的分析，讓學(xué)生更加了解到每個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)以及意義。

3 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)的有效策略

3.1 提升學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生相對(duì)于其他階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，好奇心是比較重的，所以教師在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中就要合理的利用學(xué)生們的好奇心展開(kāi)識(shí)字教學(xué)的工作。比如教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中可以搜集一些相關(guān)的字謎讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍之中學(xué)習(xí)漢字，提升學(xué)生們認(rèn)識(shí)漢字的積極性。除此之外教師還可以選擇端正自己的評(píng)價(jià)態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣有所提升，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，如果教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生一直保持否認(rèn)的態(tài)度，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信就會(huì)逐漸喪失，學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣也不能夠被保證。

3.2 培養(yǎng)教師字理識(shí)字教學(xué)的意識(shí)

教師在以往的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，從來(lái)都沒(méi)有對(duì)漢字的字理有所注重，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中也只是通過(guò)教學(xué)生每個(gè)漢字的讀音或者是通過(guò)漢字進(jìn)行組詞造句來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有良好的字理識(shí)字教學(xué)意識(shí)。所以想要在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中有效的應(yīng)用字理識(shí)字教學(xué)，教師要做的第一步就是先培養(yǎng)自己的字理識(shí)字教學(xué)意識(shí)，保證識(shí)字教學(xué)工作的有效進(jìn)行。比如教師在進(jìn)行漢字教學(xué)之前，要先對(duì)課堂上所要講解的漢字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的了解，教師自己要先明白每個(gè)漢字所代表的意義，必要時(shí)教師還可以選擇了解漢字的演變過(guò)程，對(duì)學(xué)生講述相關(guān)的歷史故事，以便提升學(xué)生在識(shí)字方面的興趣，從而還能夠提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。如果教師在漢字教學(xué)的過(guò)程中還是一直利用組詞造句的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，那么學(xué)生對(duì)于這些漢字也只是有了機(jī)械化的認(rèn)識(shí)，并不能掌握漢字真正的意義，學(xué)習(xí)效率也很難被提升。

3.3 改善課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂的氛圍也起著關(guān)鍵性作用。良好的課堂氛圍能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教師的教學(xué)工作可以更加順利的開(kāi)展。比如教師在應(yīng)用字理識(shí)字教學(xué)方法時(shí)，可以利用教室中的多媒體技術(shù)，先向?qū)W生播放與字理識(shí)字教學(xué)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生明白識(shí)字的重要性，然后再向?qū)W生播放一些漢字的來(lái)源以及在歷史上所發(fā)生的故事，改善枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證字理識(shí)字教學(xué)的順利開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所示，教師應(yīng)提升自身的教學(xué)水平，根據(jù)小學(xué)生的特性，利用趣味性教學(xué)來(lái)提高課堂的氛圍，提升學(xué)生對(duì)于識(shí)字教學(xué)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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