摘要：由于目前科技水平與智能制造業(yè)的高速發(fā)展，對(duì)于現(xiàn)代化的智能教育也需要逐日進(jìn)行革新。隨著人工智能技術(shù)與科技不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教育和科技已經(jīng)運(yùn)用上了人工智能技術(shù)。本文就介紹在智能化的背景下，通過(guò)對(duì)于企業(yè)的調(diào)研和分析，總結(jié)出工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的發(fā)展前景和發(fā)展?jié)摿?，并提出未?lái)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該所具備的各項(xiàng)能力和素質(zhì)，為工業(yè)機(jī)器人的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)，貢獻(xiàn)智慧。

關(guān)鍵詞：智能制造;中職工業(yè);機(jī)器人技術(shù);培養(yǎng)方案

引言：

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，目前由制造業(yè)逐步向智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)的人工價(jià)格成本已經(jīng)逐步提高，為此對(duì)于工業(yè)機(jī)器人的需求也就越來(lái)越多。在大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的背景下，各行各業(yè)對(duì)于智能化的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，但目前由于技術(shù)發(fā)展的不夠成熟，相關(guān)技術(shù)人員供不應(yīng)求，導(dǎo)致工業(yè)機(jī)器人該領(lǐng)域的空缺和不足，長(zhǎng)期導(dǎo)致工業(yè)的智能化發(fā)展受到制約，通過(guò)對(duì)于大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)的背景下，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系的建立與完善，為保障人才培養(yǎng)和發(fā)展。

一、目前智能制造行業(yè)的狀況

近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)得到快速提高。眾多新興產(chǎn)業(yè)孕育而生，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)將是未來(lái)發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮囊粋€(gè)行業(yè)之一，是人類社會(huì)進(jìn)步的一項(xiàng)重大技術(shù)研究。為此，對(duì)于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的培養(yǎng)與發(fā)展也越來(lái)越重要。在目前，工業(yè)機(jī)器人的技術(shù)并不成熟，早在2013年我國(guó)工信部關(guān)于“推進(jìn)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見”其中明確指出在2020年形成較為完善的工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)體系。未來(lái)采用“以機(jī)器人替代人工”的智能時(shí)代，目前在我國(guó)眾多高校當(dāng)中，機(jī)器人專業(yè)才剛剛發(fā)展，機(jī)器人的技術(shù)也僅僅用于特殊市場(chǎng)，機(jī)器人的人才也比較單一，而工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技能型人才的需求，已經(jīng)成為眾多領(lǐng)域發(fā)展所需要。為此在智能化的背景下，建立行之有效的工業(yè)機(jī)器人培養(yǎng)方案，形成專業(yè)性的人才培養(yǎng)機(jī)制是目前該專業(yè)的重中之中。

二、改善培養(yǎng)方案

人工智能的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的教育行業(yè)帶來(lái)了較大的變化。隨著智能化的發(fā)展為我們帶來(lái)的便利都是巨大的，對(duì)于目前工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)獲取知識(shí)和技能的途徑被逐步拓寬。在智能化的背景下開展工業(yè)機(jī)器人技術(shù)教育不但可以使文化、經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域不斷拓寬和發(fā)展，還能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求。隨著智能化的不斷改革與創(chuàng)新，對(duì)于中職教師而言即是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。對(duì)現(xiàn)代化的機(jī)器人技術(shù)教育需要教師不斷調(diào)整教學(xué)方法，將智能化融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。因此，如何發(fā)展工業(yè)機(jī)器人技術(shù)，為現(xiàn)代化企業(yè)服務(wù)是目前發(fā)展的重心。

（一）積極參與表達(dá)想法

由于當(dāng)下的課堂教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生充分發(fā)表自身的意見，對(duì)于不同問(wèn)題的答案，讓學(xué)生進(jìn)行多思考、多分析與同學(xué)之間相互交流，暢所欲言不應(yīng)該過(guò)分的追求標(biāo)準(zhǔn)答案，通過(guò)對(duì)于不同答案的分析和判斷，從而使學(xué)生思維得到擴(kuò)展，而標(biāo)準(zhǔn)答案則往往會(huì)使學(xué)生陷入固定思維當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生存有不同意見時(shí)，教師也能在學(xué)生的不同思維中有進(jìn)一步的了解，從而在學(xué)生給出錯(cuò)誤的答案時(shí)，也能分析學(xué)生哪些地方錯(cuò)了，并能夠給予關(guān)鍵的指導(dǎo)幫助學(xué)生提高自身的能力與水平。例如、教師根據(jù)不同學(xué)生的情況，幫助學(xué)生制定屬于自身的計(jì)劃和目標(biāo)。從智能化的角度出發(fā)，將人才培養(yǎng)任務(wù)進(jìn)行明確化，使學(xué)生能夠更好的理解培養(yǎng)任務(wù)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的配合到達(dá)教學(xué)水平的高質(zhì)量。

（二）注重學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代的心理學(xué)家認(rèn)為，知識(shí)技能的掌握思想觀念的形成，都是在主體的積極參與中所完成的學(xué)習(xí)新的問(wèn)題，不管是通過(guò)層次擴(kuò)散模型，還是激活擴(kuò)展模型都需要通過(guò)自身的努力，才能使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行吸收和消化過(guò)程，為此落實(shí)學(xué)生為主體的重要性就尤為重要[1]。課堂是教學(xué)的主陣地，而學(xué)生在課堂上是教學(xué)的主體，在智能化與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展的趨勢(shì)下，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，開設(shè)符合智能化學(xué)生的教育模式。例如：采用大數(shù)據(jù)分析，互聯(lián)網(wǎng)授課，遠(yuǎn)程協(xié)助等眾多方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)技術(shù)。除此之外，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生敢于嘗試和提問(wèn)，說(shuō)出自身的想法和問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的效果。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，樹立正確觀念

立足與實(shí)踐對(duì)于學(xué)生而言，大多的認(rèn)知都是通過(guò)生活中的觀察和發(fā)現(xiàn)得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生立足于實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更好的去認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)與生活中所存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)于學(xué)生刻意培養(yǎng)實(shí)踐的能力。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷對(duì)教材和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和細(xì)化，探究其中的教學(xué)核心。通過(guò)教材中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀文化的滲透，在活躍課題氣氛的同時(shí)還能拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師可以采用人類發(fā)展的歷史來(lái)讓中職學(xué)生對(duì)于該行業(yè)感興趣，不但可以集中學(xué)生的注意力，還能明白目前自己做的事就是跨越時(shí)代的發(fā)展，從而感到自豪感和榮譽(yù)感。在授課的過(guò)程中需要給學(xué)生灌輸“羅馬不是一天建成的”成功也是如此，要想創(chuàng)造屬于自己時(shí)代的工業(yè)機(jī)器人就必須持之以恒的投入到該行業(yè)當(dāng)中。通過(guò)這樣的教育方式不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)智能制造行業(yè)的認(rèn)知并全身心的投入當(dāng)中。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著教育產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的重視程度是逐年增加的，為此對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高，為此中職院校的課程體系就相當(dāng)重要，是培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人技能人才的重心。在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的特色，在分析和精準(zhǔn)定位后制定合理的教學(xué)任務(wù)，實(shí)施機(jī)器人人才培養(yǎng)方案。通過(guò)對(duì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，課程講解的過(guò)程中來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與實(shí)踐水平，在啟發(fā)學(xué)生的思維的同時(shí)還需要適當(dāng)滲透我國(guó)創(chuàng)新的知識(shí)，從而使得學(xué)生能夠全面的發(fā)展，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代機(jī)械化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷紅華.智能制造背景下的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究--湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系的研究》成果介紹[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）.

[2]劉澤祥，楊六順.智能制造背景下高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)生人才培養(yǎng)策略[J].江蘇科技信息， 2018（21）.

[3]張艷霞，王登峰.智能制造背景下工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案探析[J].管理工程師，2016（1）.

作者簡(jiǎn)介：趙相省，1992---，山東濟(jì)寧，玉溪工業(yè)財(cái)貿(mào)學(xué)校，研究方向：智能制造、工業(yè)機(jī)器人。