摘要：大學(xué)生在畢業(yè)后將進(jìn)入職業(yè)探索、個(gè)人發(fā)展的新階段。職業(yè)規(guī)劃教育作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展認(rèn)知、樹立良好的人生觀與價(jià)值觀的教育方法，不但需要理論性質(zhì)的知識傳授，更需要結(jié)合學(xué)科培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，將職業(yè)發(fā)展觀融入到教學(xué)管理的各方各面。本文討論了大學(xué)普遍采用的職業(yè)規(guī)劃教育方法的利弊，并從師資引進(jìn)、課程質(zhì)量、平臺(tái)建設(shè)等方面對職業(yè)規(guī)劃教育與學(xué)科培養(yǎng)結(jié)合進(jìn)行探索，提出了可行的創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃教育;大學(xué)生;學(xué)科培養(yǎng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對于高學(xué)歷人才的需求逐年增長，大學(xué)生群體占人口比重也日益升高。如今，大學(xué)已經(jīng)成為向社會(huì)輸送各類人才的最重要的源頭之一。大學(xué)生群體在畢業(yè)后將面臨就業(yè)壓力，而由于大學(xué)生在學(xué)校生活與學(xué)習(xí)，生活環(huán)境較為封閉，同時(shí)缺少職業(yè)規(guī)劃知識儲(chǔ)備，導(dǎo)致大學(xué)生在求職過程中往往遭遇各種困境，如期望與現(xiàn)實(shí)落差巨大、對自身能力與職業(yè)方向趕到迷茫、畏懼尋找工作等。近年來，職業(yè)規(guī)劃教育漸漸被各個(gè)高校所重視，并采取了一系列措施來向大學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教育。

一、大學(xué)普遍采用的職業(yè)規(guī)劃教育方法

在不斷探索的過程中，大學(xué)普遍采用了以輔導(dǎo)員為核心的職業(yè)規(guī)劃教育方法，即高校輔導(dǎo)員需要承擔(dān)職業(yè)規(guī)劃咨詢與教育的職能，為來訪學(xué)生提供相關(guān)建議與幫助。同時(shí)，一些高校要求輔導(dǎo)員開設(shè)職業(yè)規(guī)劃講座或者課程，幫助學(xué)生提升職業(yè)規(guī)劃理論知識，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展正確認(rèn)知。這樣的職業(yè)規(guī)劃教育方式對輔導(dǎo)員的工作能力、專業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等能力提出了更高的要求。輔導(dǎo)員不但需要夯實(shí)在大學(xué)生人才培養(yǎng)過程中的責(zé)任意識，堅(jiān)持履行工作職責(zé)，不斷提升自己的多元化工作能力，迎接新的工作挑戰(zhàn)，更需要在一定的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架下，學(xué)習(xí)大量職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的系統(tǒng)知識，為學(xué)生提供專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃建議。

二、目前職業(yè)規(guī)劃教育方法的利弊

以輔導(dǎo)員為中心的職業(yè)規(guī)劃教育框架具有一個(gè)顯著優(yōu)勢，即輔導(dǎo)員作為高校教職工中與學(xué)生交流最為密切的角色，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、心理狀態(tài)等等，對于學(xué)生的實(shí)際情況具有很好的了解，也容易取得學(xué)生的信任。由輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育不容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，便于教育工作順利展開。但是此體系的短板也逐漸顯露：

（一）學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃教育的重要性認(rèn)識不足

大學(xué)生群體缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在求職問題暴露之前，大學(xué)生對擇業(yè)就業(yè)經(jīng)常持著理想化的盲目態(tài)度。對于很多大學(xué)生來說，討論求職擇業(yè)過于“遙遠(yuǎn)”。職業(yè)規(guī)劃教育的重要性常被低估。職業(yè)規(guī)劃教育由于其本身能力教育的屬性，難以像專業(yè)課程一樣進(jìn)行考核，若缺少學(xué)校的引導(dǎo)，大學(xué)生往往不會(huì)在此類課程上花費(fèi)精力，而會(huì)選擇將時(shí)間花在更加“重要”的專業(yè)課程上面，因而降低了職業(yè)規(guī)劃教育的質(zhì)量。

（二）職業(yè)規(guī)劃類課程體系薄弱，課程地位不高

專業(yè)知識教育在大學(xué)教育中處于核心地位，而職業(yè)規(guī)劃教育、學(xué)生生活水平、心理健康教育等方面往往處于在核心教學(xué)功能之外的輔助地位。一些高校只針對畢業(yè)年級開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，將職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)涵限制為“找工作”，這導(dǎo)致低年級學(xué)生往往對職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識不足。而職業(yè)規(guī)劃類課程的教學(xué)質(zhì)量也并不理想，一是職業(yè)規(guī)劃課一般以老師講授為主，學(xué)生參與度低，積極性差;二是職業(yè)規(guī)劃課程在部分高校中以選修課的形式存在，使得部分學(xué)生將職業(yè)規(guī)劃課程看作增加學(xué)分的“水課”，無法意識到職業(yè)規(guī)劃教育的重要性。

（三）職業(yè)規(guī)劃教育的教育質(zhì)量有限

輔導(dǎo)員作為高校職業(yè)規(guī)劃教育的主力，雖然補(bǔ)足了職業(yè)規(guī)劃教育方面的空白，但輔導(dǎo)員作為日常管理工作的專職人員，日常工作繁瑣，職業(yè)規(guī)劃教育將占據(jù)大量工作時(shí)間，擠壓了其他工作內(nèi)容，會(huì)使一些輔導(dǎo)員產(chǎn)生應(yīng)付工作的心理。另外，輔導(dǎo)員缺乏教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，難以熟練應(yīng)對教學(xué)工作中的各類情況，教學(xué)質(zhì)量難以提升。除此之外，輔導(dǎo)員難以接觸體系化的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，在職業(yè)規(guī)劃教育上傾向于根據(jù)自身工作閱歷與感悟提供建議，不了解目前各行業(yè)就業(yè)形勢，對不同專業(yè)背景、不同性格優(yōu)勢、不同條件的同學(xué)來說不具有普遍性和實(shí)效性，造成了信息的滯后與脫節(jié)，甚至?xí)a(chǎn)生一定的誤導(dǎo)作用。

（四）大學(xué)生獲取職業(yè)信息來源有限

在職業(yè)規(guī)劃教育引入之前，大學(xué)生對于職業(yè)的認(rèn)知啟蒙往往來自于父母親友的期待和媒體的宣傳，對于職業(yè)的認(rèn)知也通常局限于“高薪”、“有面子”等淺層，并未將自身的特性與職業(yè)的需求有機(jī)結(jié)合起來。實(shí)踐是給大學(xué)生提供職業(yè)認(rèn)知信息的最佳來源之一，而由于缺少經(jīng)驗(yàn)、課業(yè)壓力等原因，此類資源是學(xué)生個(gè)體難以接觸到的。鑒于此，一部分高校與企業(yè)和合作，為學(xué)生提供了相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐資源，但沒有支持體系的介入，此類項(xiàng)目經(jīng)常難以達(dá)到預(yù)期效果，甚至陷入無人問津的局面。

三、職業(yè)規(guī)劃教育與學(xué)科培養(yǎng)相結(jié)合的可行策略

在高校教育中，不同學(xué)科的發(fā)展道路不同，相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展策略也應(yīng)有所區(qū)別。要真正將職業(yè)規(guī)劃教育落在實(shí)處，就需要從師資引進(jìn)、課程質(zhì)量、平臺(tái)建設(shè)三個(gè)方面著手，全方位提升職業(yè)規(guī)劃教育的質(zhì)量與效果。

（一）落實(shí)師資職業(yè)規(guī)劃教育技能培訓(xùn)

與輔導(dǎo)員相比，學(xué)科教學(xué)的教師對本學(xué)科的發(fā)展前景、就業(yè)方向、技能需求更加了解，在本學(xué)科的教學(xué)工作中，也與學(xué)生有較多的溝通機(jī)會(huì)。因此，在職業(yè)規(guī)劃方面，教師有著很高的優(yōu)勢。一部分教師抱著“多一事不如少一事的”態(tài)度，認(rèn)為將教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)完成即可;而更多的教師對向?qū)W生傳授職業(yè)發(fā)展方面的知識是非常歡迎的。但缺少系統(tǒng)知識的輔助，很容易走入“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)論”的牛角尖。高校應(yīng)為教師提供職業(yè)規(guī)劃教育相關(guān)技能的專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，鼓勵(lì)教師將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而進(jìn)入職業(yè)發(fā)展與課程知識深入融合的良性循環(huán)。

（二）提升職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)規(guī)劃教學(xué)作為互動(dòng)性需求很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，需要各個(gè)高校探索新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生將自身代入到職業(yè)規(guī)劃教育的角色中。在教育主體方面，高?？梢蕴剿餮埪殬I(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域的社會(huì)人士與專家，或本學(xué)科專業(yè)有豐富職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的教育工作者以講座、研討會(huì)的形式開展教育;也可以在引進(jìn)師資的過程中，將職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷作為一項(xiàng)參考指標(biāo)，從而提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體職業(yè)發(fā)展教育意識。在教學(xué)方法方面，目前很多高校的教學(xué)方法是學(xué)生聽幾節(jié)課程，然后寫一篇職業(yè)規(guī)劃的小論文。這種教學(xué)方法只是做了表面文章，并未真正起到職業(yè)規(guī)劃教育的作用。因此，有效提升教學(xué)質(zhì)量需要將重心放在教育過程中來，探索新的評價(jià)體系。針對不同年級和年齡段的學(xué)生，應(yīng)按照其認(rèn)知與理解能力的差別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，做到“因材施教”。

（三）建立職業(yè)規(guī)劃咨詢平臺(tái)

職業(yè)規(guī)劃不同于學(xué)科教育，具有“人人不同”的典型特征。成功的職業(yè)規(guī)劃需要綜合考慮學(xué)生的性格、興趣、能力指標(biāo)、工作期望等因素，而面對所有學(xué)生開展的職業(yè)規(guī)劃教育無法做到對每一名學(xué)生的實(shí)際情況單獨(dú)考慮。另外，網(wǎng)上就業(yè)信息紛繁復(fù)雜、真假難辨，學(xué)生需要一個(gè)更加值得信任的渠道了解職業(yè)規(guī)劃的知識以及求職信息。高?？砷_設(shè)相關(guān)平臺(tái)，為學(xué)生提供信息窗口與咨詢平臺(tái)，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供所需的求職信息，也能夠讓學(xué)生更方便地得到職業(yè)發(fā)展建議。除此之外，高校也可以提供更多支持，將學(xué)生就業(yè)情況以及往屆校友的建議與寄語錄入平臺(tái)，為在校學(xué)生提供信息和參考?；谄脚_(tái)可以實(shí)現(xiàn)很多功能，有待于我們更多的探索。

四、結(jié)語

隨著高學(xué)歷人才的比重逐年上升，大學(xué)生就業(yè)壓力也逐年增大，在新冠疫情影響、經(jīng)濟(jì)不景氣的大環(huán)境下尤其如此。為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃教育，可以幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)發(fā)展觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)發(fā)展技能，對其生涯發(fā)展來說意義深遠(yuǎn)。通過師資引進(jìn)、課程質(zhì)量、平臺(tái)建設(shè)等方面將職業(yè)發(fā)展教育融入學(xué)科教育中，可以有效提升職業(yè)規(guī)劃教育的質(zhì)量。高校需提升職業(yè)規(guī)劃教育的重視程度，積極探索新的教育模式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯健康發(fā)展。

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作者簡介：霍漢哲（1992年），男，漢族，籍貫黑龍江，碩士學(xué)歷，北京工商大學(xué)