曾明莉

摘要：作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，尤其是對(duì)于教學(xué)條件和教學(xué)理念都相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)來說，如何在新時(shí)代素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，是當(dāng)前亟待解決的問題。創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)新模式入手談了幾點(diǎn)策略，以期徹底解決農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)低效和學(xué)生寫作興趣不高的問題，從而提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué);作文;教學(xué)策略

1農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)存的問題

1.1寫作訓(xùn)練模式低效

隨著我國(guó)新課改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)生寫作質(zhì)量相比以前都有了很大的提升，但是，受教學(xué)條件、教學(xué)觀念的限制，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)都還以傳統(tǒng)的講方法、講技巧為主，這樣的寫作訓(xùn)練模式限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，不論是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還是對(duì)學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展都極其不利。

1.2學(xué)生寫作興趣不高

現(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文寫作教學(xué)仍然重技巧、重方法，這雖然在一定程度上可能對(duì)提升學(xué)生寫作成績(jī)有所幫助，但是這種機(jī)械、枯燥的教學(xué)模式忽視了小學(xué)生愛探索、喜歡挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致小學(xué)生在寫作課上打不起精神來，要么走神，要么表現(xiàn)的很不關(guān)心，甚至對(duì)作文課感到厭煩。

1.3作文范圍窄，寫作形式單一

有很多教師在寫作教學(xué)的初期，會(huì)讓學(xué)生模仿教材里的文章，這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是容易束縛學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫出的內(nèi)容千篇一律，不能吸引讀者。傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練比較單一，反反復(fù)復(fù)地寫那幾個(gè)題目，導(dǎo)致學(xué)生的寫作沒有難度，只要“熟能生巧”即可完成任務(wù)，學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣會(huì)不斷降低。

2農(nóng)村地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)策略

2.1教師加強(qiáng)指導(dǎo)

小學(xué)生的年齡尚小，對(duì)一些難度較高的命題理解不到位，導(dǎo)致寫作內(nèi)容空洞，作文水平不高。教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生正確理解題意，從而順利完成寫作任務(wù)。例如，教師布置完寫作任務(wù)，要指導(dǎo)學(xué)生先思考，擬定題目、明確思路和中心思想，寫作前先大致了解學(xué)生的構(gòu)思，隨后進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度思考可以運(yùn)用哪些寫作技巧。寫作教學(xué)不是簡(jiǎn)單地布置練習(xí)任務(wù)，還要教授寫作技巧，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

2.2激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教師要重視激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察和記錄的好習(xí)慣，積累豐富的寫作素材;了解學(xué)生的喜好、成長(zhǎng)環(huán)境等，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃;重視課外閱讀，涉獵教材以為的經(jīng)典美文，以激發(fā)寫作興趣;根據(jù)學(xué)生喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，舉辦寫作大賽，當(dāng)眾表揚(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生愛上寫作。

2.3運(yùn)用情景寫作，使發(fā)散性思維得到拓展

由于農(nóng)村小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)任何新鮮事物都有較強(qiáng)的好奇心，容易涌現(xiàn)出各種各樣的奇特想法，但是在作文的寫作中，對(duì)于這些想法和理解很難以作文中所運(yùn)用的格式和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行表達(dá)，寫出的文章往往呈現(xiàn)出固定化的形式，單一化的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)造力等。對(duì)此，要求教師在日常的語文作文課堂教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)情景寫作形式的訓(xùn)練，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的寫作思維進(jìn)行有效的拓展。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件存在一定的限制性，可以充分利用親近大自然的特點(diǎn)，設(shè)置不同場(chǎng)景的風(fēng)景。引導(dǎo)學(xué)生展開無限的想象，各抒所見;接著對(duì)寫作中的要求和規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生展開較好的寫作;然后教師可以在審題、寫作內(nèi)容以及格式等各方面展開有效點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該寫哪些內(nèi)容，如何寫作;最后使思維進(jìn)行發(fā)散，展開二次創(chuàng)作。此外，農(nóng)村小學(xué)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的有效運(yùn)用有著一定的限制，針對(duì)小學(xué)生無法進(jìn)行接觸的知識(shí)內(nèi)容，教師可以有效利用網(wǎng)絡(luò)，通過手機(jī)為學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的直觀展示，進(jìn)而開展情景形式的寫作訓(xùn)練

2.4以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

一直以來，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文的寫作教學(xué)以教師為主，教師定計(jì)劃，調(diào)進(jìn)度，這樣的教學(xué)模式雖然有利于課堂教學(xué)的統(tǒng)一性，但是卻忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。其實(shí)，學(xué)生才是課堂的主體，只有充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此，教師在日常的課堂教學(xué)中一定要以生為本，從學(xué)生的需求和特點(diǎn)出發(fā)，因地制宜，制定合理的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

2.5上好作文評(píng)價(jià)課，提升學(xué)生寫作水平

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)中的一部分，對(duì)改善教學(xué)計(jì)劃，提升課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的意義與作用，但是，我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)忽視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，語文寫作教學(xué)也是如此，為了更好的提升語文寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平，教師在寫作教學(xué)時(shí)必須重視作文評(píng)價(jià)，從學(xué)生的視角出發(fā)，通過互評(píng)、自評(píng)的方式讓學(xué)生認(rèn)真總結(jié)自己的問題;通過營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)提問、與老師積極討論，增強(qiáng)師生互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，以便有效改善教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和質(zhì)量的提升。

2.6對(duì)小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)聯(lián)系，將農(nóng)村特色進(jìn)行體現(xiàn)

農(nóng)村的生活環(huán)境存在一定的閉塞性，相比城市中的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的眼界較為窄小，但是，生活在農(nóng)村的學(xué)生接觸和了解大自然的機(jī)會(huì)是他們的優(yōu)勢(shì)。豐富多彩的農(nóng)村生活為學(xué)生的作文積累了多樣化的素材，只要學(xué)生做到了用心觀察、勤奮動(dòng)筆，對(duì)于寫作中的材料就不必發(fā)愁。農(nóng)村的美好生活具備很多樂趣，不僅是游戲，同時(shí)也屬于勞動(dòng)，這就是和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有效緊密聯(lián)系的作文寫作素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用日記和周記等寫作方式進(jìn)行積累，同時(shí)應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生展開思考：在對(duì)勞動(dòng)進(jìn)行參與的過程中，你有哪些觀察？你有哪些想法？進(jìn)而可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)中進(jìn)行作文的書寫。此外，在保證安全的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織小學(xué)生多多參加各種課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生觀察大自然進(jìn)行引導(dǎo)。利用組織活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作興趣的調(diào)動(dòng)，同時(shí)利用活動(dòng)為學(xué)生提供積累素材的幫助。

結(jié)束語

總之，我們要正確面對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題，充分挖掘本地寫作資源，創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)新模式，徹底解決農(nóng)村小學(xué)作文寫作訓(xùn)練模式低效和學(xué)生寫作興趣不高的問題。在不斷改善和提高農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件的同時(shí)，改進(jìn)作文教學(xué)模式，借助農(nóng)村特有的豐富區(qū)域優(yōu)勢(shì)與特色教學(xué)資源等，豐富學(xué)生的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

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