廖旭

摘要：語文作文能夠包含的元素、寫作范圍與主題內(nèi)容等具有多樣性，隨著學(xué)生步入初中階段，作文部分的內(nèi)容也因此得到一定拓展，如在記敘性散文的學(xué)習(xí)過程中，教師可使學(xué)生的寫作視角轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行作文內(nèi)容的寫作。該種教學(xué)方式或者寫作元素引入方式，能夠使學(xué)生在綜合作文寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基于自身的真情實(shí)感進(jìn)行文章描寫，以此逐步提升自身的文字應(yīng)用能力、觀察能力與理論實(shí)踐能力等。在教學(xué)工作中尋找生活元素需要教師在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，充分挖掘作文寫作過程中可引入生活元素的途徑，使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變固定的寫作視角與思維，使自身文章能夠體現(xiàn)真實(shí)性與所謂的“生活味”。本文在探究作文寫作過程中的生活元素基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)階段的初中語文作為指導(dǎo)工作進(jìn)行了不同角度研究，旨在通過相關(guān)研究成果提升當(dāng)前教學(xué)工作的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活元素;作文;初中語文

一、引言

作文較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文字理解能力、文字應(yīng)用能力與寫作觀察視角等，學(xué)生在初中階段已經(jīng)能夠接觸到的較為豐富的文章體裁，同時(shí)也能夠從不同文章體裁的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)文章的寫作方法，以及寫作視角的選取方式等。“生活化教學(xué)”這一理念對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與理論實(shí)踐能力培養(yǎng)等具有多方面作用，如可以為學(xué)生提供理論實(shí)踐的途徑，通過生活化視角的建立，使學(xué)生能夠在當(dāng)前的理論學(xué)習(xí)過程中采取生活實(shí)踐的方式進(jìn)行實(shí)踐技巧的鍛煉。生活化元素的引入，能夠向?qū)W生啟發(fā)“藝術(shù)源于生活”的思想，從而使學(xué)生在作文寫作的過程中實(shí)現(xiàn)較好的視角轉(zhuǎn)化。

二、生活元素對(duì)作文寫作指導(dǎo)的重要性

在以往的教學(xué)作文指導(dǎo)工作中，教師僅根據(jù)教材的課后習(xí)作內(nèi)容制定寫作專題的教學(xué)方案，同時(shí)在作文寫作的教學(xué)指導(dǎo)模式上，部分教師僅重視寫作方法的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的寫作思維、觀察視角與實(shí)踐探究等方面的能力培養(yǎng)，則存在輕視或者教學(xué)指導(dǎo)不到位等情況。生活元素在作文的寫作指導(dǎo)過程中，一方面能夠?yàn)榻處熖峁┹^好的寫作教學(xué)途徑，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生的作文寫作學(xué)習(xí)提供新的思路與實(shí)踐途徑了，能夠幫助學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)視角下進(jìn)行作文寫作方面的實(shí)踐，同時(shí)由于生活元素還具有一定趣味性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也具有較好的調(diào)動(dòng)作用。因此，在作文寫作的教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師需要注重生活元素的挖掘、教學(xué)應(yīng)用，使學(xué)生能夠在生活化的視角上進(jìn)行作文寫作方面的學(xué)習(xí)。[1]

三、構(gòu)建生活化寫作氛圍

在寫作教學(xué)過程中，教師要以新課改為指導(dǎo)理論，在文字、個(gè)人特點(diǎn)、寫作思想的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以學(xué)生的寫作水平提升為本，對(duì)寫作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。設(shè)定層次化、梯度合理的寫作教育，按照學(xué)生度不同水平，不同文字功底，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的寫作教育，是每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)做教學(xué)中受益。如在“尋覓春天的蹤跡”這一活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，將春色以圖片、視頻等等的資料直觀地展示給學(xué)生，并且教師親自帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，身臨其境感受春天，拉近學(xué)生與自然的距離，感受大自然的美，這樣更加有所收獲，回到課堂上，教師讓學(xué)生自行分組，來討論在戶外看見的“春天”，通過時(shí)間的感受來提高自身的寫作能力。

四、基于課文內(nèi)容挖掘生活元素

都說教學(xué)不離其“本”，教師開展教學(xué)也是不能脫離課本的。在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該更加深入的探索教材的內(nèi)容，做好總結(jié)歸納，安排學(xué)生對(duì)課本中的題材進(jìn)行模仿訓(xùn)練，在一次次的模仿訓(xùn)練過程中，將模仿對(duì)象的寫作模式，寫作優(yōu)點(diǎn)慢慢同化到自身的寫作中。例如《從百草園到三味書屋》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，這篇文章不僅從作者的角度描寫了百草園到三味書屋的花花草草，也從第三者的角度對(duì)路途上的景色進(jìn)行了描寫這樣正面與側(cè)面相互結(jié)合的寫作方式也是學(xué)生可以學(xué)習(xí)模仿的。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過轉(zhuǎn)換觀察視角與寫作思維，從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)案例描寫中進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，以此在作文 的寫作指導(dǎo)過程中幫助學(xué)生賦予作文“生活味”。 [2]

五、注重挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的情感要素

語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總是教育學(xué)生一篇好的作文，應(yīng)該是“鳳頭”，“豬肚”，“豹尾”的構(gòu)成方法。也就是說，學(xué)生的作文開頭一定要簡(jiǎn)明扼要，起到引出下文吸引讀者興趣的作用;而作文中間部分，則要進(jìn)行細(xì)致深入的描寫，以征求內(nèi)容的充盈;在作文最后，一定要以華麗的電梯手法，將文本所表達(dá)的思想情感抒發(fā)出來，以提升文章的情感價(jià)值。[1]這當(dāng)然是一種值得借鑒的作文構(gòu)成方法，然而在初中生運(yùn)用這種方法的時(shí)候，常常會(huì)呈現(xiàn)片面化模仿的形式。就拿學(xué)生在作文創(chuàng)作當(dāng)中這樣一段話作為例子說明：“在昏黃的燈光下，奶奶佝僂的背影印在墻上，她戴著老花鏡，頭發(fā)斑白，兩鬢之間垂下稀稀疏疏的發(fā)絲。她的手里，一針一線地為我縫制過冬的新棉衣。雖然，現(xiàn)在人們的生活水平已經(jīng)越來越高，再也不需要去縫制過冬的新棉衣，可是奶奶總以為，親手縫制的棉衣要比買來的羽絨服更加暖和。因此，每到冬天的時(shí)候，奶奶都會(huì)親手為我縫制過冬的棉衣。”這是學(xué)生在文章前半部分寫的一段文字，事實(shí)上在這里，學(xué)生就可以插入情感表達(dá)，因?yàn)樵诳吹侥棠逃H手為自己縫制過冬棉衣的時(shí)候，是一定會(huì)有情感觸動(dòng)的。然而學(xué)生并沒有這樣做，而是硬生生地將情感拖到了文章結(jié)尾：“直到今天，再也沒有人為我縫制棉衣了，可我還是想念每年冬天奶奶親手為我縫制的棉衣?！彪m然在結(jié)尾表達(dá)對(duì)于奶奶的懷念之情，但是學(xué)生卻不會(huì)去進(jìn)行情感書法，硬生生地將情感表達(dá)拖沓到文章結(jié)尾。這也充分說明，學(xué)生雖然有情感表達(dá)的意識(shí)，但是這種情感表達(dá)卻不是順其自然的，有很強(qiáng)的技巧性，習(xí)慣于聽從教師教授的作文構(gòu)思技巧。[3]

結(jié)語：綜上，在生活元素的挖掘過程中，教師一方面需要結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，另一方面需要思考教學(xué)方法是否能夠與生活化元素相契合?！吧钗蹲魑摹敝鲝埼淖仲|(zhì)樸、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、視角獨(dú)到并具有一定審美趣味，在各樣的課文學(xué)習(xí)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含深刻哲理與趣味性的要素，使學(xué)生能夠在作文寫作的學(xué)習(xí)過程中，正確認(rèn)識(shí)生活化元素的寫作應(yīng)用方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]周巧美.找開生活的一扇窗--初中語文寫作生活化教學(xué)的有效策略[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2017：46.

[2]鄭春芳.捕捉初中語文中的生活元素——談初中語文生活化教學(xué)加教學(xué)實(shí)例[J].成功：中下，2017：171.

[3]李玉蘭.生活處處皆語文——談初中語文教學(xué)與生活的結(jié)合[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017：105-105.