摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，國家和社會對于提升國民的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的需求迫在眉睫。學(xué)前期作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是幼兒科學(xué)教育的啟蒙時期，也是培養(yǎng)年輕一代科學(xué)素養(yǎng)的重要時期。學(xué)前期良好的科學(xué)教育，不僅能夠培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)文化素養(yǎng)和探究實踐精神，還能夠為他們接下來的學(xué)校教育和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;科學(xué)教育;教學(xué)方法

一、我國科學(xué)教育現(xiàn)狀

我國兒童目前的科學(xué)教育在研究領(lǐng)域和實踐領(lǐng)域都還相對薄弱。研究領(lǐng)域起步較晚，對科學(xué)教育中的許多重要、核心問題的探討尚處于初始階段，對兒童科學(xué)學(xué)習與探究的規(guī)律、學(xué)習特點等問題還缺乏深入的研究和實證性的系統(tǒng)、深入的研究結(jié)論。

在實踐領(lǐng)域，一線教師們?nèi)狈商峁﹨⒖贾笇?dǎo)的研究成果和對兒童科學(xué)概念發(fā)展特點的了解，教師在設(shè)計科學(xué)活動時很難把握兒童的已有科學(xué)經(jīng)驗和活動的核心經(jīng)驗。因此，所設(shè)計的活動就很難把控在幼兒當前階段的已有經(jīng)驗和下一階段幼兒發(fā)展需要之間，跟不上幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的需要。

二、教學(xué)活動中提問的設(shè)置

在設(shè)計科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動時，提問環(huán)節(jié)是教師普遍存在困難的地方。教師既要考慮設(shè)置的問題需要能夠成功引出下一環(huán)節(jié)內(nèi)容，又不能任由兒童的思維跑偏，最好兒童的回答能夠在我預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)。但如果局限的太死，兒童回答的開放性大大縮小，只能從幾個選項中選擇其中一兩個，兒童減少了思考的機會。很多教師為了更好地把握集體教學(xué)活動的內(nèi)容和進度，在設(shè)置問題時設(shè)置的大多是封閉式的提問，那么兒童便很難在一個更高的水平上去探索問題，兒童只能在教師所提供的幾個維度內(nèi)進行選擇和探索。

在現(xiàn)實許多科學(xué)教育的實施與展開中，教師們也往往處于一種成人式的“巨人”視角來俯視兒童所做出的探索與發(fā)現(xiàn)。教師對于整堂科學(xué)活動的環(huán)節(jié)了如指掌，設(shè)置的封閉式問題讓兒童的回答基本處于教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，但這樣的活動設(shè)計卻不能夠滿足兒童下一階段對于科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展需要。教師應(yīng)該以一個盡可能開放的問題開始提問，并只有在需要的時候才向兒童提出比較直接的問題。但不少教師在設(shè)置提問的時候總是會陷入這樣的誤區(qū)：在提問時如果不給兒童選擇的選項和范圍，不給予言語的提示，兒童很難思考出答案或者答案容易跑偏。

或許可以換個思路，除了言語的提示教師還可以從材料入手，也就是非言語提問起到的作用。在活動開展前，教師可以通過在兒童的視線范圍內(nèi)提供一個有用的材料，而不需要用言語，間接地就能夠向兒童提出問題。教師非言語的提問和間接性的指導(dǎo)，可以幫助兒童認識到自己也有能力解決辦法的喜悅和自豪感。

每一位教師都希望自己的活動能夠充分調(diào)動兒童的積極性，促進兒童對于活動內(nèi)容進行充分的思考，但又不希望兒童“放飛”過度，跑偏太遠或者拓展的內(nèi)容超出教師能力范圍。此時，我們既要考慮到已有問題和現(xiàn)有材料在實施中可能出現(xiàn)的各種情況，又要學(xué)會對兒童臨場發(fā)生的情況進行靈活處理，兩者必須兼顧。

因此，在設(shè)計課程時，教師能做的就是盡可能多地預(yù)測兒童可能想到的操作思路，預(yù)測他們在操作材料時可能會遇到什么問題，在回答問題時可能會出現(xiàn)怎樣的困惑，并提前做好相關(guān)準備以對兒童的需要和興趣做出應(yīng)答。但這對于教師的能力顯然有一定要求，教師不僅需要富有一定的教學(xué)經(jīng)驗，對活動內(nèi)容難度把握準確，還要熟悉每個年齡段兒童思考的能力和科學(xué)素養(yǎng)、已有經(jīng)驗和探究能力的不同，才能夠準確地對不同年齡階段兒童的操作思考進行不同的預(yù)判。教師只有在兒童教育上越富有經(jīng)驗，才能越善于預(yù)測兒童會產(chǎn)生什么樣的觀點與想法，也越善于準備相應(yīng)材料和思路。

然而，即使是經(jīng)驗豐富、對兒童學(xué)習規(guī)律和特點較為了解的教師，在預(yù)判兒童的操作思路和想法時，也不一定能夠完全準確，我們不可能對兒童的奇妙觀點和想法總是做好了準備。對兒童的科學(xué)教育，向來很難，老師感到累、孩子也可能不感興趣或者難以理解。因此，在設(shè)計課程時我們需要盡可能地提前思考和進行預(yù)測，同時提前準備好一些應(yīng)對方法，既能夠幫助兒童的那些猜想付諸實踐，在動手操作中，手眼協(xié)調(diào)運用自己的感官來獲取新的知識，又能夠激發(fā)兒童的興趣以實現(xiàn)自己的想法。

三、活動中自主性的把控

活動自主性的把控，也是不少教師在教學(xué)活動中一直存有疑慮的方面。教育者常常鼓勵兒童在課堂中大膽參與、積極思考，尤其是在科學(xué)活動這類動手操作的課程中更是期望兒童能夠動手動腦。但在很多家長和幼兒園內(nèi)的管理者看來，好的課堂應(yīng)該是兒童乖乖坐在自己的位子上安靜有序、教室內(nèi)干干凈凈的，而不是在兒童教室里走來走去，喧鬧混亂，把桌面和教室的地板搞得一團糟的。

一些教師總希望開展的科學(xué)活動是相對“安靜”的，兒童基本能夠在自己位子上擺弄材料，并且希望材料能夠盡量不弄臟教室環(huán)境。但建構(gòu)主義的活動往往需要兒童自主拿取和操作材料。很多時候活動中沙子、泥、水等材料會把教室弄臟，同時兒童之間對于操作也會產(chǎn)生許多討論、猜想以及爭辯，然而這些“缺點”正是兒童能夠積極思考、探索的一種反映，而這種反映是在所難免的。對于建構(gòu)主義的科學(xué)活動來說只要兒童能夠在活動中充分探究，將自己的思考付諸行動，并在與材料進行互動的過程中獲取新的知識，在探究和實踐中獲得快樂和成就感，那喧嘩和臟亂似乎顯得也沒那么可怕了。

或許教師可以換個視角看待兒童，以一種仰視的、看待科學(xué)家的視角去看待兒童。兒童是科學(xué)家，他們正積極地進行實驗操作，建構(gòu)后他們有關(guān)世界的理論。這就是教育者所希望的科學(xué)教育。這種將科學(xué)看作是令人興奮的、愉快的觀點不應(yīng)該被扼殺在早期教育階段中。

或許每個人在出生時都是一位科學(xué)家，有很多奇奇怪怪大膽的猜想，并有著一種“危險”的探究精神。兒童身上這種科學(xué)家一般富有創(chuàng)造性與創(chuàng)新性、善于發(fā)現(xiàn)的特質(zhì)是難能可貴的，每一位教師都應(yīng)該保護這種特質(zhì)，讓他們能夠獲得發(fā)展的可能。而教師能做的，也是最基本的，就是為兒童創(chuàng)造一個建構(gòu)性的課程，給予他們將思考付諸實踐的機會。

參考文獻：

[1]劉占蘭.學(xué)前兒童科學(xué)教育.[M]北京師范大學(xué)出版社，2008

[2]克里斯汀·夏洛、勞拉·布里坦.兒童像科學(xué)家一樣.[M]北京師范大學(xué)出版社，2006

作者簡介：

陳伊凡（2000—），女，漢族，浙江杭州人，紹興文理學(xué)院學(xué)前教育本科在讀，單位：紹興文理學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育。