摘 要：《展示空間基礎設計》是會展經濟與管理專業(yè)的必修課，學生專業(yè)策劃能力強，但設計基礎薄弱，要從實際學情出發(fā)，在傳授知識的同時，深入挖掘課程中的思政內涵，與知識體系相融合，將思想政治教育工作貫穿授課過程，從而實現(xiàn)弘揚主旋律，傳播正能量，將社會責任感、傳統(tǒng)美德等意識傳遞給學生，培養(yǎng)思想道德與專業(yè)技術相融合的人才。

關鍵詞：展示設計;課程思政;教學改革

《展示空間基礎設計》作為會展經濟與管理專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門內容豐富、設計廣泛的交叉性課程，其中包含了室內設計、景觀設計、視覺傳達設計，又涉及到藝術理論、新媒體設計、人體工程學等多重學科。會展經濟與管理專業(yè)學生會展策劃能力強，但設計基礎薄弱，在保證教授專業(yè)知識的情況下，課程思政如何通過課程進行傳遞取得良好的效果，就需要對教學目標、教學內容、教學模式從課程思政的角度進行深入挖掘和創(chuàng)新，

一、《展示空間基礎設計》課程思政教學目標創(chuàng)新

（一）藝術育人

《展示空間基礎設計》課程與藝術理論、美學理論聯(lián)系緊密，學生在學習過程中通過樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀，培育高尚的文化素養(yǎng)、健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度，自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化，幫助學生樹立起文化自覺和文化自信。藝術與美學的學習使課程具備美育功能，通過課程思政元素以美立德、以美儲善、以美育人。

（二）科藝融合

設計類課程在培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)美的能力之外，更重要的是通過設計傳遞展示信息?，F(xiàn)代意義的設計融合了技術、藝術、人文等角度，用現(xiàn)代科學精神和手段充分展現(xiàn)了文化內涵。學生在課程學習過程也是對科技、藝術、文化了解的過程，從而以科學技術以及藝術文化的角度理解科學精神和人文精神，達到培養(yǎng)學生情操、健全人格的目的。

（三）創(chuàng)新思維

《展示空間基礎設計》以設計為手段圍繞主題進行展示，學生掌握專業(yè)知識的多少，取決于是否具有主觀能動性的設計創(chuàng)意思維。區(qū)別于傳統(tǒng)的教育目的的價值取向是一種共性、統(tǒng)一性，個體的獨特性使創(chuàng)意更具有差異性，也是創(chuàng)意的獨特魅力所在。通過課程思政內容的傳授使學生在學生過程中具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提高實踐能力。

二、《展示空間基礎設計》課程“思政”內容的提煉

在課程思政教育模式的前提下，對《展示空間基礎設計》思政內涵的挖掘首先要深入分析課程教學內容，理順課程特點，創(chuàng)新教學理念，綜合考慮課程內容與思政內涵的結合點，融會貫通知識點，并將其與思政內容進行整合。

（一）突出道德素養(yǎng)

《展示空間基礎設計》課程通過專業(yè)知識的學習，所培養(yǎng)的是具有專業(yè)能力的會展人才，而設計的過程通常是商業(yè)行為并產生商業(yè)利益。在專業(yè)知識內容之外，要使學生理解設計師的道德準則和職業(yè)素養(yǎng)才是根本，不能只考慮商業(yè)利益。各行各業(yè)都有自己的行為準則和道德規(guī)范，當我們面臨商業(yè)利益和道德準則出現(xiàn)沖突的時候，應該守住職業(yè)道德底線，這才是課程知識之外所傳遞給學生的思政內涵。

（二）注重情感式體驗

課程內容所涉及的專業(yè)知識是圍繞主題進行展示設計，主題理念的提煉、展示方式的設計最終目的都是傳遞展示信息。課程內容中圍繞思政主題，要求學生主動搜集與主題有關的各種信息，結合所授知識點進行設計。學生搜集素材的過程也是自主接觸思政元素的體驗過程，這比單純的陳述更具直觀和深入，才能有效的增進學生對思政內容的感受。

（三）樹立核心價值觀

核心價值觀的傳授重點在如何將無形的內容傳遞給學生并且達到一定深度，借助課程內容可以將案例進行比較和分析，不要避諱反面案例，而通過正確的引導，使學生參與、體驗設計過程，從而樹立、堅定信念。以事實案例讓學生更深刻的體會、理解，調動學生積極性，激發(fā)內在價值需求。同時，也能有效改善學生對單純思政內容的抵觸情緒，提高知識傳授與德育教育相融合的授課效率。

三、《展示空間基礎設計》課程教學模式“思政”改革

《展示空間基礎設計》課程涉及多學科交叉的課程內容，本著“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的思想，將思政教育與《展示空間基礎設計》課程深入融合需要積極調整傳統(tǒng)教學方式，注重思政內涵的傳遞，提升教學效果。

（一）主題驅動化教學

展示設計傳遞信息需要圍繞展示主題進行設計，教師在主題設定的研究中就可以將思政內涵融入進去，學生在對主題的調研也是主動接受思政教育的過程，將學生的理念、意識自然而然得到思政教育的引領。如臨近“七一”建黨日，可以設置“愛國、愛黨”主題的設計作業(yè)，學生在完成作業(yè)的過程中，也是對黨加深理解的過程，如何通過專業(yè)展現(xiàn)我黨歷史既檢驗了學生專業(yè)學習水平又是使學生加強黨性教育的重要手段，強化了學生愛國、愛黨意識。

（二）團隊合作化教學

展示設計所包含的專業(yè)內容涉及多門學科，學生通過團隊合作完成項目，同時也融會貫通所學專業(yè)知識。學生在項目化設計過程中，培養(yǎng)了團隊意識，既能彰顯個性又需要在團隊合作下共同完成，這也是統(tǒng)一性與差異性的融洽，既注重教學內容的價值取向，也應遵循學生在學習過程中的獨特體驗。

（三）實踐化教學

《展示空間基礎設計》將思政元素的加入多依托于課堂多以口述、文字等方式來傳遞，理論過于抽象，學生難以理解思政教育的內涵，甚至使課堂氛圍過于枯燥，影響學生學習興趣，乃至產生抵觸情緒。作為一門實踐型很強的課程，需要讓學生實地進行考察、調研、設計，結合思政教育的內容，可以將專業(yè)知識融入實踐，通過實踐感受思政教育。

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作者簡介：

趙曉涵（1985.4—），女，濟南大學文化和旅游學院，講師

基金項目：濟南大學教學改革研究項目：《基于課程思政教育下的<展示空間基礎設計>教學改革與實踐》，J2057。

濟南大學 文化和旅游學院 山東濟南 250022