摘要：本研究從混合式學習的組成半分入手，探討了如何應用移動學習軟件輔助線下授課來提高中國大學英語混合式學習效果。研究結(jié)果將有助于對高等教育中混合式學習的理論理解，并幫助中國的大學英語教師利用移動學習軟件提高他們的教學技能。

關鍵字：移動學習軟件;線下授課;大學英語;混合式學習

一、引言

混合式學習是一種創(chuàng)新的教學方法，它以數(shù)字技術為媒介，支持面對面的互動，并促進學生參與。由于它所提供的便利和好處，它已經(jīng)在高等教育中被廣泛采用。然而，對于想要將混合式學習付諸實踐的教師來說，仍有許多挑戰(zhàn)。其中一個主要的挑戰(zhàn)是在網(wǎng)上和網(wǎng)下活動之間找到一個平衡點，以提高學生的學習參與度和滿足感。筆者從混合式學習的組成部分和難點入手，通過引入移動學習軟件參與線上教學部分，嘗試增加課堂互動，增強學生課堂參與度和滿足感。

二、混合式學習的組成部分

關于混合式學習的定義，很多學者都給出了相關定義。Curtis J. Bonk（2006）認為，混合學習是面授與在線學習的結(jié)合。Margaret Driscoll（2002）認為，混合式學習是多種在線技術教學法與面對面教學的結(jié)合。Breen（2018）指出，混合學習是一種結(jié)合了線上和線下學習活動和學習資源的學習方式。而普遍認為混合式學習由線上學習，線下學習和線上線下融合三部分組成。

1、混合式學習的線上學習部分

混合式學習的在線學習部分是混合式學習的關鍵部分也是區(qū)分于普通教學的一點，因為它可以在任何時候任何地點利用在線設備進行學習。一般國內(nèi)的在線學習分為兩種類型。第一種在線學習類型是停留在電子設備替代紙質(zhì)設備的在線學習。例如教師要求學生學習電子資料，電子教材而不是傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本等。這類教學，在線占比較小，學生對課程學習的興趣以及參與度變化不大。國內(nèi)還有另外一種線上教學更受歡迎，那就是線上MOOC的學習，教師參與制作或者選取各大平臺的優(yōu)秀慕課課程，要求學生在課堂外在線學習該課程并完成相應的網(wǎng)上習題與考試等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多慕課的配套資源跟不上，例如留言板問題回答不及時，對學生學習進度的監(jiān)管不當?shù)取?/p>

2、混合式學習的線下學習部分

面對面授課是混合式學習必不可少的一部分。雖然教育的基本形態(tài)就是面對面授課，可混合式學習中的線下學習有一定的區(qū)分性?；旌鲜綄W習的面對面授課部分涉及大量的師生互動并且主要是通過課堂教學進行的。當然，混合式學習的線下教學也會涉及一些在線的元素，例如一個學生因為感到無聊而開始搗亂，那么老師可能會使用在線資源來重新吸引這個特定的學生。

3、移動學習軟件輔助線上學習與線下學習相融合

筆者前文提到，如何融合線上線下課程，如何達到平衡以提高學生的學習參與度和滿足感是混合式學習一直在追尋的答案。筆者考慮將移動學習軟件引進混合式學習中來，利用移動學習軟件的便利性，多樣性，趣味性來激活教學內(nèi)容，加強學習交流，建立學習成就感。有學者將教育類軟件定義為：在移動設備上運行，主要通過移動互聯(lián)網(wǎng)為用戶傳授知識、解決問題的軟件。這類軟件可以通過文字、視頻、音頻等方式呈現(xiàn)知識，學習者通過這類軟件可以更方便、快捷地獲取知識。

三、移動學習軟件與面對面授課相結(jié)合的大學英語混合式學習實踐

1、移動學習軟件的選擇標準

許多學者提出了移動學習軟件的標準。Rodríguez-Arancón， Pilar， Arús， Jorge和Calle， Cristina（2013）采用了Fernández-Pampillón等人使用的十個標準，并根據(jù)學習應用的特點和目標進行了調(diào)整。Sarrab， M.， Hafedh， A. S.， & Bader， A. M.（2015）根據(jù)該領域的系統(tǒng)回顧結(jié)果，提出了選擇移動學習軟件的系統(tǒng)質(zhì)量特征分別是可用性、實用性、可靠性、功能性和性能。此外，移動學習軟件的評價模型還包括Vincent的移動學習軟件評價量表、Schrock的基于內(nèi)容的移動學習軟件評價量表以及eSkillsLearning移動學習軟件評價量表。

2、移動學習軟件在大學英語混合式課程的應用模式

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。因此，在教學過程中至少應該選取三方面的移動教學軟件輔助大學英語混合式學習。第一，學習管理類系統(tǒng)（LMS）;第二，英語聽說軟件;第三，自動作文批改軟件。學習管理系統(tǒng)可以有效的建立混合式學習社區(qū)，學生有歸屬感并能夠及時的作出反饋并得到回應，教師也可跟蹤了解 學生的學習進度。英語聽力和口語軟件適合課外的自主學習，同時也是解決中國大學英語班級人數(shù)過多難以開展口語課程的方法。自動作文批改軟件能夠減輕教師工作量，也能使學生更及時的獲得寫作學習的反饋。在大學英語混合式課程中，三類軟件的配合使用，可以提升學生的參與度和學習興趣。

結(jié)語

混合式學習是指將在線學習與面對面學習相結(jié)合，發(fā)揮線上學習和面對面學習雙重優(yōu)勢的學習方式。混合式學習的關鍵是通過相互融合達到最佳學習效果。本研究認為，移動學習軟件可以完成面對面教學的一些互動提問，增強學生的學習參與感，也能通過學習社區(qū)、論壇等方式得到反饋，同時也是學生在教師監(jiān)管下完成自主學習的有效途徑。

參考文獻：

Kim， K. J.， & Bonk， C. J. （2006）. The future of online teaching and learning in higher education. Educause quarterly， 29（4）， 22-30.

Driscoll， M. （2002）. Blended learning： Let’s get beyond the hype. E-learning， 1（4）， 1-4.

Savage， J. E.， Jansen， P. R.， Stringer， S.， Watanabe， K.， Bryois， J.， De Leeuw， C. A.， ... & Posthuma， D. （2018）. Genome-wide association meta-analysis in 269，867 individuals identifies new genetic and functional links to intelligence. Nature genetics， 50（7）， 912-919.

基金項目：四川外國語言文學研究中心、上海外語教育出版社資助項目SCWYH19-24

作者簡介：

王小雨，女，漢族，四川渠縣，講師，碩士研究生，西華師范大學公共外語學院，英語教育