吳玲

摘要：師幼溝通在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都是不可缺少的，幼兒的發(fā)育還不成熟，顯然就需要導(dǎo)師有更多的耐心去對(duì)待，而不是僅僅讓孩子被動(dòng)地接受信息。建立師幼溝通的橋梁帶來的好處更多偏向于培養(yǎng)幼兒的自主語言表達(dá)能力，思考能力。然而在溝通中缺少正確引導(dǎo)的孩子就容易產(chǎn)生低效溝通，也就是無意義的溝通。過多此類型的溝通會(huì)鈍化孩子的思考能力，并在社會(huì)化的發(fā)展上被阻礙。所以，可以知道師幼溝通的重要性，而真正的問題就在于如何展開師幼之間有導(dǎo)向性的互動(dòng)，這就意味著要規(guī)避無效化的教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;科學(xué)教育活動(dòng);師幼互動(dòng)

引言：

成長(zhǎng)并不僅僅只是身體意義上的生理變化，同時(shí)也意味著人的內(nèi)心產(chǎn)生了變化，這在現(xiàn)代教育中心理上的成長(zhǎng)活動(dòng)常常被忽視。然而，這一點(diǎn)就意味著教育上對(duì)孩子的社會(huì)性和心理活動(dòng)上缺乏正確引導(dǎo)。從而影響著孩子的心理走向成熟?，F(xiàn)代青少年的晚熟就反映了這一類的社會(huì)現(xiàn)象。因此，從幼兒時(shí)期就應(yīng)該開始注重對(duì)孩子的溝通能力的培養(yǎng)。在人際交往中，教師可以通過互動(dòng)來鼓勵(lì)孩子積極友善地溝通。在這個(gè)過程中，幼兒能更加積極主動(dòng)地參與到人際交往活動(dòng)中去，從而促進(jìn)孩子們的自信心成長(zhǎng)，同時(shí)也利于學(xué)業(yè)水平的提高。

一、對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的分析

（一）師幼關(guān)系中的主導(dǎo)者和被控制者

從科學(xué)教育活動(dòng)中師幼溝通方式發(fā)生的總體狀態(tài)來看，教育者發(fā)起的溝通次數(shù)明顯高于幼兒發(fā)起的溝通次數(shù)，教育者總是主動(dòng)向幼兒發(fā)起溝通，并且在溝通過程中教育者的權(quán)威性較強(qiáng)，教育者控制著整個(gè)主題的發(fā)生、發(fā)展進(jìn)步以及最終的結(jié)果，縱然是在幼兒發(fā)起的溝通中，教育者也會(huì)按照自己的意愿進(jìn)行主題，改變幼兒原本的溝通內(nèi)容，幼兒也會(huì)按照教育者改變的溝通內(nèi)容進(jìn)行溝通[1]。

（二）科學(xué)教育活動(dòng)中師幼溝通的主題受發(fā)起者、主題環(huán)節(jié)和幼兒園的影響。

從科學(xué)教育活動(dòng)中師幼溝通主題發(fā)生的狀態(tài)來看，教育者多向幼兒發(fā)起照顧生活的溝通，幼兒多向教育者發(fā)起表述狀態(tài)的溝通。相比于科學(xué)教育活動(dòng)中的其他環(huán)節(jié)，教育者和幼兒表達(dá)情感的溝通主要發(fā)生在晨間主題中;教育者指導(dǎo)主題的溝通主要發(fā)生在戶外科學(xué)教育活動(dòng)中;幼兒與教育者共同游戲的溝通主要發(fā)生在餐后主題中;教育者照顧幼兒生活的溝通、幼兒幫助教育者做事的溝通主要發(fā)生在午睡后主題中;教育者紀(jì)律約束的溝通主要發(fā)生在離園前主題中。

（三）科學(xué)教育活動(dòng)中師幼溝通的特點(diǎn)受發(fā)起者、主題環(huán)節(jié)的影響。

從科學(xué)教育活動(dòng)中師幼溝通特點(diǎn)表現(xiàn)的狀態(tài)來看，同樣是溝通方式的發(fā)起者，教育者中性特點(diǎn)的溝通方式最多，幼兒積極特點(diǎn)的方式最多;反饋方式中教育者多是積極特點(diǎn)的溝通，幼兒多是中性特點(diǎn)的溝通。教育者作為施動(dòng)者幼兒作為反饋者的溝通中，積極特點(diǎn)的溝通多出現(xiàn)在晨間主題中，中性特點(diǎn)的溝通多出現(xiàn)在午睡后主題中，消極特點(diǎn)的溝通多出現(xiàn)在戶外科學(xué)教育活動(dòng)中。

二、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的對(duì)策

（一）教育者應(yīng)以尊重、平等的態(tài)度對(duì)待幼兒

在科學(xué)教育活動(dòng)中教育者主動(dòng)發(fā)起的溝通次數(shù)明顯多于幼兒發(fā)起的溝通次數(shù)，教育者主導(dǎo)著溝通方式的發(fā)生、發(fā)展進(jìn)步。教育者有時(shí)按照自己的意愿對(duì)幼兒進(jìn)行生活上的照顧、紀(jì)律上的約束、主題上的指導(dǎo)等，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不一致的意見時(shí)，教育者也會(huì)采用強(qiáng)制性的方法讓幼兒聽從自己的要求，幼兒在溝通中處在一個(gè)被控制者的地位。教育者也應(yīng)該讓幼兒成為溝通的主導(dǎo)者，聽從幼兒的想法和意見，尊重不同幼兒的個(gè)體差異，有區(qū)別地進(jìn)行溝通。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒可以自己選擇材料，自己選擇玩法，幼兒會(huì)發(fā)揮無窮的想象力與創(chuàng)造力，如果教育者能夠以親切的態(tài)度與幼兒之間進(jìn)行溝通，那么就能較大的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在這樣的氛圍中，幼兒才能夠有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，大膽地提出疑問，與教育者交流[2]。

（二）轉(zhuǎn)變教育者角色，增加科學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量

教育者認(rèn)為科學(xué)教育活動(dòng)就是讓幼兒自己玩，不需要高頻率的溝通，不然反而會(huì)影響幼兒的自主游戲和發(fā)展進(jìn)步。不主張預(yù)先設(shè)定發(fā)展進(jìn)步的目標(biāo)，而是需要在幼兒主題的過程中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)。盡管教育者意識(shí)到科學(xué)教育活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)教育契機(jī)，但是通過關(guān)注發(fā)現(xiàn)，教育者在科學(xué)教育活動(dòng)中主要是充當(dāng)照顧者、紀(jì)律約束者的角色，對(duì)幼兒生活上的需求、違反規(guī)則的狀態(tài)、安全疑問十分關(guān)注且表現(xiàn)的較為敏銳，對(duì)幼兒進(jìn)一步發(fā)展進(jìn)步的需求卻較少關(guān)注。一部分教育者盡管知道過渡主題也有大量的教育契機(jī)存在，但教育者總體對(duì)于過渡主題的溝通重視不足。所以，我們需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育者的角色，增加科學(xué)教育活動(dòng)中的師幼溝通質(zhì)量。首先，筆者認(rèn)為在科學(xué)教育活動(dòng)中教育者應(yīng)該做一個(gè)敏銳的關(guān)注者[3]。除了關(guān)注幼兒的生活需求、安全狀況，教育者還需要關(guān)注幼兒的主題、游戲狀況，對(duì)幼兒現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行關(guān)注了解，在幼兒遇到疑問時(shí)按照狀態(tài)提供幫助。其次，教育者應(yīng)該做一個(gè)支持者。在與幼兒溝通的基礎(chǔ)上了解幼兒的想法和需要，為幼兒提供符合需求和發(fā)展進(jìn)步的材料。最后，教育者需要做一個(gè)引導(dǎo)者。按照幼兒的特點(diǎn)、所面臨的疑問一步步的進(jìn)行誘導(dǎo)，促使其進(jìn)一步發(fā)展。在科學(xué)教育活動(dòng)中教育者不僅是照顧者，更應(yīng)該適時(shí)地轉(zhuǎn)變角色，成為關(guān)注者。

（三）增加教育者關(guān)注能力，促進(jìn)有效師幼互動(dòng)

教育者的關(guān)注方式一度被稱為“被遺忘的教育者專業(yè)能力”，教育者雖然經(jīng)常通過關(guān)注來收集幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)步的信息，但他們的關(guān)注往往是直覺的、模糊的、隨意的，有時(shí)甚至可能為完成“關(guān)注記錄”的任務(wù)而做，在可靠性和有效性方面仍有較大提升空間。在科學(xué)教育活動(dòng)中筆者也關(guān)注到教育者往往會(huì)按照主觀的意愿向幼兒發(fā)起溝通，對(duì)幼兒的方式缺乏關(guān)注或關(guān)注時(shí)間較短。在科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒是最真實(shí)、最快樂的，他們的真實(shí)想法等會(huì)在這個(gè)主題環(huán)節(jié)淋漓盡致地體現(xiàn)，教育者不能一看到幼兒的某些方式不符合自己的意愿后，便一刀切地進(jìn)行阻止或不恰當(dāng)?shù)馗深A(yù)，所以幼兒教育者應(yīng)該增加關(guān)注的能力、掌握關(guān)注的方法，在關(guān)注之后按照實(shí)際狀態(tài)對(duì)幼兒發(fā)起溝通[4]。具體來說，在科學(xué)教育活動(dòng)前教育者應(yīng)該明確關(guān)注目的，比如確定今天的關(guān)注重點(diǎn)：是對(duì)幾個(gè)幼兒進(jìn)行關(guān)注還是對(duì)整個(gè)班級(jí)的狀態(tài)有一個(gè)了解和認(rèn)識(shí)，確定關(guān)注的方向：是針對(duì)幼兒的認(rèn)知、語言還是身體發(fā)展進(jìn)步等;在科學(xué)教育活動(dòng)關(guān)注中盡量延長(zhǎng)對(duì)幼兒某個(gè)方式的關(guān)注時(shí)間，靈活按照狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，在關(guān)注的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效師幼溝通;在科學(xué)教育活動(dòng)后，對(duì)關(guān)注到的現(xiàn)象、師幼溝通方式進(jìn)行反思，不斷進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)以及之后的關(guān)注能力提升。

三、結(jié)束語

在對(duì)教育者進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，教育者在科學(xué)教育活動(dòng)中十分注重安全疑問，究其原因主要是監(jiān)護(hù)人十分看重幼兒的安全，不愿意幼兒身體上受到傷害，如果要改變這一狀態(tài)，讓教育者與幼兒有多元化、深入、高質(zhì)量的溝通，需要降低教育者對(duì)安全疑問的擔(dān)憂，不能總是考慮到幼兒的安全疑問而對(duì)幼兒進(jìn)行紀(jì)律約束，這樣幼兒的方式總是會(huì)受到限制，不利于其發(fā)展進(jìn)步。那么我們需要轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)人的觀念，讓其對(duì)安全疑問有多方面的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]路妍妍.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究[D].西北師范大學(xué)，2019.

[2]曹高慧，王春燕.幼兒園語言教學(xué)主題中的師幼互動(dòng)研究——基于課堂評(píng)價(jià)評(píng)分系統(tǒng)（CLASS）視角[J].幼兒教育：教育科學(xué)，2019（3）：6-11.

[3]田方，黃瑾.不同類型和組織形式主題中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀比較研究[J].幼兒教育：教育科學(xué)，2018.

[4]陳秀敏，周玉珊.幼兒藝術(shù)主題中師幼互動(dòng)問題分析與探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020，000（003）：116-117.