湯琴

摘要：單元整體設(shè)計是把具有相同或者相似的一類知識以單元的視角進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考和整體設(shè)計，師生通過對教材相關(guān)聯(lián)知識的整體梳理和理解，實現(xiàn)知識的整體建構(gòu)。實施單元整體設(shè)計可以讓教學(xué)從課時到單元，促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知;從割裂到關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生遷移理解;從散點到結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu);從無序到有序，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗生長。

關(guān)鍵詞：單元整體設(shè)計;結(jié)構(gòu)化教學(xué)

引言

單元整體教學(xué)，顧名思義，是指立足于一個單元整體、在整合單元教材基礎(chǔ)上開展的備課、授課、評價等教學(xué)活動。與單篇教學(xué)不同的是，單元教學(xué)更注重整體性、連貫性和探究性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。眾所周知，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重中之重，而單元整體教學(xué)則以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿，從目標(biāo)、情境、任務(wù)等多方面促使核心素養(yǎng)真正落地于學(xué)科。

1實施單元整體教學(xué)的意義

首先，實施單元整體教學(xué)是符合新課改要求的，因為部編版教材設(shè)計的目的就是讓教學(xué)內(nèi)容能夠具有明顯的層次，通過一步步的教學(xué)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)地完成對各個單元重難點知識的掌握，他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情不會因為大量知識的攝入而有所消減;其次，單元整體教學(xué)對學(xué)生來說是有極大的促進(jìn)作用的，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。這主要是因為單元整體教學(xué)是以學(xué)生對文章整體感知為基礎(chǔ)的，所以教師要先了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并從單元教學(xué)主題目標(biāo)出發(fā)，讓教學(xué)內(nèi)容安排得更加合理，這種有目標(biāo)有計劃的教學(xué)過程，才能夠促進(jìn)單元整體教學(xué)效率的提高。此外，在單元整體教學(xué)中，教師即便在教學(xué)過程中遇到一些問題，也能夠做出隨時的調(diào)整，并不會改變整體目標(biāo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更加融洽;最后，實施單元整體教學(xué)能夠讓課堂氛圍更加融洽，提高課堂教學(xué)的效率。因為對教師來說，教學(xué)目的就是要讓課堂變得高效，要讓學(xué)生在掌握知識的過程中形成屬于自己的知識體系。所以教師要統(tǒng)籌所有單元，把握每個單元中的重點和難點，并制定出行之有效的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中還要和學(xué)生進(jìn)行一些良性互動，這樣才能夠構(gòu)建高效的課堂，讓教學(xué)走向全新的發(fā)展階段。

2單元式整體教學(xué)的策略

2.1整合單元教材，做好單元設(shè)計，落實素養(yǎng)目標(biāo)

單元整合是單元整體教學(xué)的第一步，其具體內(nèi)容包括研讀單元教材內(nèi)容、把握單元主題，連貫知識架構(gòu)、做好單元設(shè)計，并在此過程中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，細(xì)讀教材，理解每一篇教材真正講述的內(nèi)容，再進(jìn)行單元整合，找到各文本之間的關(guān)聯(lián)點，進(jìn)而提煉出單元主題，為單元整體教學(xué)定下基調(diào);其次，在明確單元知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上做好單元設(shè)計，因為當(dāng)前的新教材多是根據(jù)體裁、知識體系等來進(jìn)行單元編排，而單元整體教學(xué)就是集中學(xué)習(xí)同一體裁的文本，因此必須要明確不同文本之間的知識連貫性，據(jù)此站在單元的高度完成系統(tǒng)性、整體化的教學(xué)設(shè)計，如學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、評價方法等，為單元整體教學(xué)做好規(guī)劃;再次，落實素養(yǎng)目標(biāo)，即將核心素養(yǎng)中語用、思維、審美等與具體知識掛鉤，基于學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行指向性地拓展，在單元模塊化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終助推核心素養(yǎng)的落地發(fā)展。

2.2靈活處理各個單元的聯(lián)系

在展開小學(xué)的單元教學(xué)時，一般情況下，教師都會按部就班地根據(jù)教材編排的順序進(jìn)行教學(xué)，因為教材所編排的每一個單元都是有一定聯(lián)系的，能夠?qū)訉舆f進(jìn)，基本上后面所需要學(xué)到的內(nèi)容都是前面所學(xué)知識的延伸。單元中的各個板塊有著不同的定位，盡管側(cè)重不同，但是它們的共同目的都是要引導(dǎo)學(xué)生能夠運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。所以教師要靈活處理各個教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，要根據(jù)教學(xué)的實際需求，隨機(jī)打亂教材編排的順序，進(jìn)行單元整體的教學(xué)。比如在小學(xué)五年級的《太陽》這一課時，就可以讓學(xué)生通過文章的閱讀掌握說明文的一般寫作方法，無論是作比較，舉例子還是列數(shù)字，都可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行隨筆練習(xí)，看看他們是否能夠運用說明文的方法去描繪身邊事物的真正特點。而在《松鼠》這一課的教學(xué)過程中，其著重點在于教師的引導(dǎo)，因為學(xué)生個人的閱讀是無法體會說明文的語言風(fēng)格的。所以教師要讓學(xué)生通過這兩篇說明文的學(xué)習(xí)，感受到說明文具有的多變風(fēng)格之后，再讓他們進(jìn)行不同類別文章的改寫和擴(kuò)寫，讓學(xué)生對不同文章具有的語言風(fēng)格特點有著更加深層次的了解，在自己寫作過程中也可以靈活運用。

2.3明確核心問題，展開學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)思維發(fā)展

問題是思維發(fā)展的階梯，更是叩開素養(yǎng)大門的金鑰匙。單元內(nèi)的課文背景復(fù)雜、內(nèi)容各異，處處都有質(zhì)疑問難的切入點，若教師不加甄別、隨意選擇，則可能使整體教學(xué)流于形式，而學(xué)生陷入迷茫無助、疲于奔命的境地。為此教師要高屋建瓴，首先要明確核心問題，即單元整體教學(xué)主要解決哪些疑難、發(fā)展哪些方面的核心素養(yǎng)等，將教學(xué)活動設(shè)計成一個個問題化的教學(xué)模塊，抓大放小，避免學(xué)生變成“無頭蒼蠅”;其次要依托問題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生自主探究，尤其要注重小組合作形式的任務(wù)驅(qū)動法，引導(dǎo)學(xué)生在無障礙溝通中各抒己見，讓不同層次的學(xué)生在合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中拓展思維的深度和廣度，促使思維品質(zhì)的有效提升。

2.4善于利用教材中的助學(xué)要素

在部編版教材中具有多種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，比如單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、學(xué)習(xí)提示等，這其實都是助學(xué)系統(tǒng)的一種，因此教師可以根據(jù)這些內(nèi)容來明確每一個單元需要落實的語文要素。比如在教學(xué)六年級上冊第一單元的文章時，單元導(dǎo)語的意義揭示了這一單元的人文主題，那就是描述不同的山川湖海，其中的《草原》《丁香結(jié)》和《古詩詞三首》描繪的是不同地方的情景。一般在導(dǎo)語的下半部分會明確指出這一單元所要落實的語文要素，所以教師可以通過這幾篇文本的教學(xué)來教會學(xué)生一些閱讀方法，還可以通過對學(xué)生寫作與口語交際的要求，讓學(xué)生自行發(fā)揮想象，重點描繪一些詳細(xì)的情節(jié)。

2.5關(guān)注真實表現(xiàn)，教學(xué)評一體化，發(fā)展語文素養(yǎng)

教學(xué)評一體化可以說是發(fā)展核心素養(yǎng)的“尚方寶劍”，直接關(guān)系著素養(yǎng)落地的時間、程度以及能否持之以恒、健康發(fā)展，所以教師必須要重視教—學(xué)—評價之間的關(guān)系，在開放的語言實踐中把控課堂動態(tài)，以評價反向督促教與學(xué)，有表現(xiàn)、有衡量、有進(jìn)步，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到落實。在此過程中教師要注意兩點：一是要關(guān)注學(xué)生的真實表現(xiàn)，即將評價滲透到學(xué)習(xí)過程中、關(guān)注學(xué)生的情感、心理、認(rèn)知、表現(xiàn)、結(jié)果等方方面面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成清晰的曲線，呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展，而不僅僅評價某幾個“成果點”;二是教學(xué)要求、學(xué)習(xí)要求再到評價要求要始終保持一致性，前后呼應(yīng)、效果加倍。如《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》這一單元設(shè)計了“我推薦一個好地方”教學(xué)活動，教師要教景物描寫、學(xué)生要學(xué)描寫方法、評價要細(xì)致劃分描寫效果和學(xué)習(xí)態(tài)度等，功夫要下在“學(xué)”上面，激發(fā)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識真實的自我，如此定能有效地實現(xiàn)核心素養(yǎng)從量到質(zhì)的飛越。

結(jié)語

通過全文的分析可以知道，教師必須要明確部編版教材具有的獨特點，掌握部編版教材編寫的理念以及發(fā)展的新趨勢，靈活調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時要明確每個單元教學(xué)目標(biāo)，從整體的角度出發(fā)，并根據(jù)教學(xué)的實際情況進(jìn)行單元整體教學(xué)的設(shè)計，這樣才能夠真正落實教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到新課改教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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