賈蓉

摘要：高中物理知識的歸納能力培養(yǎng)對于提升學生掌握物理知識的架構和解決問題能力的提升，具有至關重要的作用。本文從高中生物理歸納能力的差異入手，展開學生物理歸納能力培養(yǎng)的相關探討，力求為高中生物理歸納能力的提升，奠定有力基礎。

關鍵詞：高中物理;歸納能力;差異;策略

任何一個學科的思維方式，都是一個學科的學習靈魂。要想不斷提升這個學科的學習和解決問題的能力，就要從提升這一學科知識的歸納能力入手，積極找出這一學科知識之間的關聯(lián)，建立起完整的知識架構。如果學生始終處于只見樹木不見森林的學習狀態(tài)，便無法從整體上有效了解物理學科的知識結構。高中物理學科的教學，在很大程度上都要積極引導學生不斷提升物理知識的歸納總結，最終建立起完善的高中物理知識結構。

一、高中生物理歸納能力測試分析

以二線城市某區(qū)一所普通高中學校的高一學年三班學生為樣本，測試樣本包括能力卷A卷和物理知識卷K卷，試卷A 包含了7個方面的8道物理大題，每一個題目盡量采用了開放題型，并且沒有針對學生設定具體的答題時限。采用知識優(yōu)等價的排除法，要求參與本次測試的學生要先做完本次測試的A卷，達到優(yōu)秀者才能繼續(xù)做知識型的K卷，經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)學生只有積極順應物理教學中的復雜活動能力越強，才能更好地適應不斷擴大的學習范圍，以及更好地完成物理知識的遷移。例如亞里士多德“力的維持運動或產(chǎn)生”這一錯誤的觀點，一直到牛頓“維持運動慣性和改變才需要力”的正確物理觀點等，這些觀念的更新都需要做到“順序”的適應。要想順利培養(yǎng)學生掌握物理科學方法、決絕物理問題以及掌握完整的物理認知結構，就要增強學生物理認知能力有序性的培養(yǎng)，在具體的教學過程中當中，積極做好知識的遷移和變通應用訓練，最終才能有效消除學生在物理學科中產(chǎn)生的歸納能力差異。

二、加強高中物理知識歸納能力訓練的有效方法

（一）充分認識物理知識歸納的高度濃縮性特點

高中物理教學既要積極尋找各個知識點之間的有效關聯(lián)也要科學分解知識點保障物理知識被學生接受的有效性。這樣才能更好地幫助學生構建出物理知識的內(nèi)容框架以及知識點之間的關聯(lián)。學生只有具備獨自歸納和總結的能力，才能依據(jù)高中物理知識的系統(tǒng)理論，在物理學科之間構建系統(tǒng)知識架構，最終才能保障物理知識整體大于部分的功能。沒有經(jīng)過學生大腦整理和認知的物理知識結構體系，學生是無法真正理解和感知的。例如在進入高中的第一個學期，學習完牛頓定律后物理教師如果要求學生寫出牛頓定律的公式，或者說說牛頓定律涵蓋的知識點，此時的物理教師便會發(fā)現(xiàn)學生頭腦中的知識結構，是不完整的、沒有歸類的并且是零碎的。此時的知識歸納需要好幾個同學相互補充才能把這一定理知識的總結補充完整。因此，物理教師在實際的教學過程中要積極引導學生時刻提高物理學科高度濃縮和概括知識的意識，進而保障學生物理學習的歸納基礎。

（二）不斷整合物理子結構到子結構的整合

高中物理由基本方法、基本規(guī)律和基本概念組成，并且方法、規(guī)律和概念之間存在緊密的關聯(lián)，并且不同的方法之間、規(guī)律之間以及概念之間，都會形成一定的結構與聯(lián)系。任何一門學科的整體知識都具備一定的子結構，因此高中物理知識的結構可以從高一開始，物理教師從一節(jié)課開始、逐漸從一個單元、一部分、一章節(jié)等大小的單位，一個結構、一點一滴的建立子結構。這樣最終積攢到高考前夕，學生通過逐步檢查自己的歸納總結情況，才能更好地保障學生子結構到子結構的循環(huán)歸納總結效果。

（三）掌握多元化的物理知識歸納方法

歸納原本來自構建主義理論，只有不斷加強學生構建知識的過程，學生才能逐漸改變對物理知識的單純提取和排列的現(xiàn)狀，通過選用自己喜歡的構建方式和方法，積極加強高中物理知識的歸納和總結：第一，加強學生縱向歸納的能力培養(yǎng)，即按照高中物理知識學習的先后順序循環(huán)，完成物理知識的歸納和總結，這一方式方法的優(yōu)點的歸納容易、簡單，但缺點則是不同模塊之間的關聯(lián)度歸納總結不夠，因此這一歸納方法更適合新課完成后的額章節(jié)之間的知識歸納;第二，積極采用橫向歸納法，所謂的橫向歸納法則是指打亂整個物理知識的內(nèi)容，讓物理知識變成一個有機整體，通常情況下以圖表或者框架結構的形式出現(xiàn)最核心的內(nèi)容，將核心的物理知識內(nèi)容放在最中間，隨后根據(jù)和新知識向外圍一點一點拓展，構建由無數(shù)個知識子結構組成的高中物理知識架構，最終才能逐漸引導學生積極構建更加細化的知識結構，這樣構建的物理知識結構不盡檢索容易，且層次分明，也能更有助于學生高質量完成物理知識的掌握和遷移。

結語：

總之，高中物理教師無論采用何種手段，引導學生展開物理歸納總結，都要具體包含物理學科多個方面的知識，如物理定義、規(guī)律、方法、計算公式以及結論等多個方面的內(nèi)容。學生需要采用舉一反三以及觸類旁通的學習方法，堅持不懈的歸納和總結，最終才能經(jīng)過深思熟慮后建立每一個學生的完善物理知識架構。在長期的物理學科知識歸納訓練中，學生逐漸鹽城自主和優(yōu)化的學習思維以及較強的解決問題能力。

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