摘要:小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的基石,培養(yǎng)具有高水平的小學(xué)教師,是我國教育走向未來的基礎(chǔ)保障。中美小學(xué)教師隊伍建設(shè)各具特點,通過比較美國密蘇里州立大學(xué)和寧夏大學(xué)兩所綜合性大學(xué)的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案,從培養(yǎng)目標(biāo),課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評價進行比較分析,反思我國小學(xué)教師教育專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足,進一步完善西部綜合大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng),助力未來教師發(fā)展。
關(guān)鍵詞:中美;小學(xué)教師教育;培養(yǎng)方案;
一、寧夏大學(xué)與美國密蘇里州立大學(xué)教育學(xué)院概況
寧夏大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)??崎_設(shè)于1999年,2005年開始本科層次招生,2014年,小學(xué)教育業(yè)開始以全科教育的理念培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)教育、教學(xué)、管理工作的教師和教育管理人才。小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)逐步得到合理定位,人才培養(yǎng)特色逐步凸顯,學(xué)生的就業(yè)方向日趨明確和清晰,為寧夏大學(xué)師范生培養(yǎng)改革提供了有益參考,還強化了師范生的實踐能力培養(yǎng),增強了師范生的實踐適應(yīng)性,為推動寧夏基礎(chǔ)教育又快又好的發(fā)展奠定了人力資源基礎(chǔ)。[1]
密蘇里州立大學(xué)于1905年在美國中西部密蘇里州的城市斯普林菲爾德創(chuàng)建,起初校名為第四區(qū)師范學(xué)校,于2005年正式更名為密蘇里州立大學(xué)(簡稱MSU)。教育學(xué)院是MSU最初建校時期的七個主要學(xué)院之一,具有悠久的歷史和深厚的底蘊。小學(xué)教育專業(yè)自建校時起,一直致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師和其他教育專業(yè)人員,學(xué)院緊跟時代的發(fā)展與要求,不斷優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置;為滿足多方的職業(yè)目標(biāo)及兒童的學(xué)習(xí)要求,充分利用社區(qū)與社會資源,提供與兒童在戶外或自然環(huán)境中交流合作的場所,豐富學(xué)生的實踐經(jīng)歷,建設(shè)面向新世紀(jì)的教師隊伍。
二、寧夏大學(xué)與MSU小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較
寧夏大學(xué)小學(xué)教育的專業(yè)定位明確,規(guī)定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生掌握扎實的小學(xué)教育基本理論知識和熟練的教育教學(xué)技能,具備寬厚的綜合文化素養(yǎng)和良好的信息素養(yǎng)能力,關(guān)注教育和學(xué)科前沿動態(tài);具有健康的身心,熱愛小學(xué)教育事業(yè),關(guān)愛學(xué)生,樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教育觀;自覺踐行社會主義核心價值觀,遵守憲法和教育法律教育法規(guī),恪守教師職業(yè)道德,擁有職業(yè)認同感和歸屬感,具有堅定的教育信仰和職業(yè)理想[2]。體現(xiàn)出“師德為先”、“學(xué)生為本”,“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”的基本理念。
MSU小學(xué)教育專業(yè)將師范學(xué)生稱為教師候選人(teacher Candidates),培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的操作性,旨在培養(yǎng)密蘇里州地區(qū)的教育工作者,體現(xiàn)地方性;規(guī)定教師候選人掌握必要的教育理論知識與初等教育的教育內(nèi)容;關(guān)注不同背景的學(xué)生的需求,形成多元文化觀;受實用主義的影響,注重教師的實際教學(xué)能力,鼓勵教師突破傳統(tǒng)的模式限制,注重多樣化教學(xué)方式,關(guān)注每位學(xué)生的成長發(fā)展,旨在幫助每個孩子獲得其成長的最佳方式?!皡⑴c、激勵,教導(dǎo)”是伴隨教師的教育教學(xué)生涯的三個主要關(guān)鍵詞[3]。
三、寧夏大學(xué)與MSU教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比較
兩所學(xué)校均以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),由通識類、專業(yè)知識,學(xué)科知識與實踐教育構(gòu)成,符合小學(xué)教師的專業(yè)定位與職業(yè)要求、凸顯小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特色,依據(jù)學(xué)校發(fā)展需求與地區(qū)的教育發(fā)展水平,設(shè)置特色課程。
寧夏大學(xué)小學(xué)教育課程設(shè)置中均包括理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)兩部分,但總體上更重視理論課程,課時占比較多,關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)與教育教學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成,強調(diào)學(xué)生掌握教育教學(xué)知識與具備熟練的教學(xué)操作能力,體現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格與核心要求。
MSU小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)由通識類課程,專業(yè)知識課程,學(xué)科知識課程,實踐教育組成。要求每位學(xué)生每一學(xué)期至少修15個學(xué)分,共八個學(xué)期,總學(xué)分最低為120分,即可達到畢業(yè)要求。學(xué)生選課靈活,指導(dǎo)老師(adviser)進行指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生實際情況與發(fā)展需求選課,形成個性化課程計劃。實地實踐教育為四部分:早期實地經(jīng)驗,識字實地訓(xùn)練,綜合實踐,教學(xué)實習(xí),內(nèi)容豐富多樣,滿足各個階段的需求。專業(yè)知識與學(xué)科知識課程內(nèi)容按照年級增長、學(xué)生發(fā)展與水平和實踐教育的推進層層加深,并且根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平設(shè)置。
四、寧夏大學(xué)與MSU小學(xué)教育專業(yè)課程評價比較
兩所學(xué)校均提倡并建立形式多樣的評價方式,強調(diào)總結(jié)性評價與過程性評價的綜合應(yīng)用。寧夏大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)課程評價構(gòu)建起了校院兩級督導(dǎo)評教、同行評教、學(xué)生評教四位一體質(zhì)量監(jiān)控體系[4]。但學(xué)生評價方面仍有待改進。首先在學(xué)生評價中,學(xué)生主體地位凸顯不足,學(xué)生對于評價的參與度不高;形成性評價體現(xiàn)不足,評價形式稍顯單一,缺乏豐富多樣的評價形式。其次是信息技術(shù)手段與課程評價結(jié)合不夠充分,未能發(fā)揮線上評價的優(yōu)勢。
MSU小學(xué)教育專業(yè)課程評價以學(xué)生為主,教師扮演的是促進者、協(xié)作者,激勵者的角色;關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)和教學(xué)能力的積累;教師注重與學(xué)生間的溝通交流;形成了較為完善和個性化的線上評價機制。MSU小學(xué)教育專業(yè)具有較為嚴(yán)格的教師資格評定機制,學(xué)生在全國統(tǒng)一的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,第二學(xué)期參加密蘇里州通識教育評估(MoGEA),第三學(xué)期參加密蘇里州教育概況評估(MEP),第七學(xué)期參加密蘇里州內(nèi)容評估(MoCA)[5]。完成本科學(xué)業(yè)與通過三次評估,最終獲得教小學(xué)教師資格。
五、MSU小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案對我國小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的啟示
(一)增強小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的可操作性
小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定未來小學(xué)教師的質(zhì)量規(guī)格、應(yīng)具備的能力與素質(zhì),體現(xiàn)出社會、學(xué)校,專業(yè)對未來小學(xué)教師的期望。因此我國小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在強調(diào)教師職業(yè)能力發(fā)展的同時,更不斷反思作為教師能夠給學(xué)生帶來怎樣的影響,真正成為一位被每個小學(xué)生都認可的教師。其次我國小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)該關(guān)注多元文化,關(guān)注不同背景兒童的生長與需求,踐行“為了每一個學(xué)生”的教育理念。
踐行培養(yǎng)目標(biāo)的過程中,還應(yīng)挖掘、利用社區(qū)和社會資源,立足于現(xiàn)實的社會道德、文化背景之中,讓學(xué)習(xí)者可以將學(xué)到的知識技能得以廣泛實踐,有助于學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)未來教師職業(yè)和社會環(huán)境,貢獻出自己的力量。
(二)提高小學(xué)教育專業(yè)課程實施的針對性
小學(xué)教育專業(yè)的目的是為初等教育培養(yǎng)師資,具有實踐導(dǎo)向。在小學(xué)教師教育專業(yè)課程實施中,應(yīng)充分利用各種資源,采用多種形式與多媒體手段,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)、探索,思考和交流的機會,思考為何而教、教什么,怎么教學(xué)的問題,使教育教學(xué)真正落腳于未來小學(xué)生的學(xué)。
教學(xué)實踐是教育教學(xué)理論的綜合應(yīng)用,是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)。因此我國小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)繼續(xù)完善教育實踐模式,幫助學(xué)生在心理上、思想上,行動上做好準(zhǔn)備,完成角色轉(zhuǎn)換,更好適應(yīng)未來的教師工作。首先,適當(dāng)提高實習(xí)經(jīng)費,保障實習(xí)活動正常進行。其次,與實習(xí)學(xué)校建立良性合作模式,形成教育實踐基地。最后,重視實習(xí)管理與完善實習(xí)評價方式。大學(xué)教師和實習(xí)學(xué)校教師共同管理,健全有效合理的實習(xí)工作評價機制,形成教師全程指導(dǎo)與師生協(xié)同監(jiān)督的管理機制,保障實習(xí)工作科學(xué)進行和實習(xí)效果。
(三)完善小學(xué)教育專業(yè)課程評價機制
不斷完善多元化與形成性的課程評價是高校課程所追求的。學(xué)生在形成性評價過程中不斷修正自己的認識與行為,不斷打磨自己的專業(yè)能力,不斷積淀自己的專業(yè)素養(yǎng)。注重評價的針對性與個性化,關(guān)注每個學(xué)生的成長與特色,關(guān)注學(xué)生多方面的動態(tài)發(fā)展,使學(xué)生成為素質(zhì)過硬,品德優(yōu)良的未來小學(xué)教師。
科學(xué)有效的教師評價機制是保障教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。正確全面地認識教師評價,運用多種評價手段,形成院系評價,學(xué)生評價,教師互評,教師自評四位一體的評價機制;對教師所進行的工作和其潛在的價值做出客觀正確的評價,關(guān)注教師的動態(tài)成長,激勵教師以評促改、以評促教,以評促學(xué),使教師不斷完善與改進自我,改進師資隊伍質(zhì)量。
參考文獻
[1]寧夏大學(xué)執(zhí)行印發(fā).小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案,寧夏大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案(2018版):2.
注釋:本文參考的寧夏大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科人才方案(2018版)為學(xué)校印發(fā)版,還未同步到學(xué)校官網(wǎng)。下同。
[2]同[1].
[3]Careers and Outcomes[EB/OL]https://education.missouristate.edu/ele/CareersOutcomes.htm
[4]寧夏大學(xué)執(zhí)行印發(fā).小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案,寧夏大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案(2018版):4.
[5]密蘇里州立大學(xué)教育學(xué)院四年制學(xué)位計劃:小學(xué)教育[EB/OL]https://education.missouristate.edu/ele/FourYearPlan.htm
作者簡介:陳麗菡(1995-),女 ,漢族,甘肅蘭州,寧夏大學(xué)教育學(xué)院研究生,主要方向課程與教學(xué)論;