摘要：小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的基石，培養(yǎng)具有高水平的小學(xué)教師，是我國教育走向未來的基礎(chǔ)保障。中美小學(xué)教師隊伍建設(shè)各具特點，通過比較美國密蘇里州立大學(xué)和寧夏大學(xué)兩所綜合性大學(xué)的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評價進行比較分析，反思我國小學(xué)教師教育專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，進一步完善西部綜合大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)，助力未來教師發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中美;小學(xué)教師教育;培養(yǎng)方案;

一、寧夏大學(xué)與美國密蘇里州立大學(xué)教育學(xué)院概況

寧夏大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)?？崎_設(shè)于1999年，2005年開始本科層次招生，2014年，小學(xué)教育業(yè)開始以全科教育的理念培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)教育、教學(xué)、管理工作的教師和教育管理人才。小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)逐步得到合理定位，人才培養(yǎng)特色逐步凸顯，學(xué)生的就業(yè)方向日趨明確和清晰，為寧夏大學(xué)師范生培養(yǎng)改革提供了有益參考，還強化了師范生的實踐能力培養(yǎng)，增強了師范生的實踐適應(yīng)性，為推動寧夏基礎(chǔ)教育又快又好的發(fā)展奠定了人力資源基礎(chǔ)。[1]

密蘇里州立大學(xué)于1905年在美國中西部密蘇里州的城市斯普林菲爾德創(chuàng)建，起初校名為第四區(qū)師范學(xué)校，于2005年正式更名為密蘇里州立大學(xué)（簡稱MSU）。教育學(xué)院是MSU最初建校時期的七個主要學(xué)院之一，具有悠久的歷史和深厚的底蘊。小學(xué)教育專業(yè)自建校時起，一直致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師和其他教育專業(yè)人員，學(xué)院緊跟時代的發(fā)展與要求，不斷優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置;為滿足多方的職業(yè)目標(biāo)及兒童的學(xué)習(xí)要求，充分利用社區(qū)與社會資源，提供與兒童在戶外或自然環(huán)境中交流合作的場所，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)歷，建設(shè)面向新世紀(jì)的教師隊伍。

二、寧夏大學(xué)與MSU小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較

寧夏大學(xué)小學(xué)教育的專業(yè)定位明確，規(guī)定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生掌握扎實的小學(xué)教育基本理論知識和熟練的教育教學(xué)技能，具備寬厚的綜合文化素養(yǎng)和良好的信息素養(yǎng)能力，關(guān)注教育和學(xué)科前沿動態(tài);具有健康的身心，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教育觀;自覺踐行社會主義核心價值觀，遵守憲法和教育法律教育法規(guī)，恪守教師職業(yè)道德，擁有職業(yè)認同感和歸屬感，具有堅定的教育信仰和職業(yè)理想[2]。體現(xiàn)出“師德為先”、“學(xué)生為本”，“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”的基本理念。

MSU小學(xué)教育專業(yè)將師范學(xué)生稱為教師候選人（teacher Candidates），培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的操作性，旨在培養(yǎng)密蘇里州地區(qū)的教育工作者，體現(xiàn)地方性;規(guī)定教師候選人掌握必要的教育理論知識與初等教育的教育內(nèi)容;關(guān)注不同背景的學(xué)生的需求，形成多元文化觀;受實用主義的影響，注重教師的實際教學(xué)能力，鼓勵教師突破傳統(tǒng)的模式限制，注重多樣化教學(xué)方式，關(guān)注每位學(xué)生的成長發(fā)展，旨在幫助每個孩子獲得其成長的最佳方式?！皡⑴c、激勵，教導(dǎo)”是伴隨教師的教育教學(xué)生涯的三個主要關(guān)鍵詞[3]。

三、寧夏大學(xué)與MSU教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比較

兩所學(xué)校均以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，由通識類、專業(yè)知識，學(xué)科知識與實踐教育構(gòu)成，符合小學(xué)教師的專業(yè)定位與職業(yè)要求、凸顯小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特色，依據(jù)學(xué)校發(fā)展需求與地區(qū)的教育發(fā)展水平，設(shè)置特色課程。

寧夏大學(xué)小學(xué)教育課程設(shè)置中均包括理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)兩部分，但總體上更重視理論課程，課時占比較多，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)與教育教學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，強調(diào)學(xué)生掌握教育教學(xué)知識與具備熟練的教學(xué)操作能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格與核心要求。

MSU小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)由通識類課程，專業(yè)知識課程，學(xué)科知識課程，實踐教育組成。要求每位學(xué)生每一學(xué)期至少修15個學(xué)分，共八個學(xué)期，總學(xué)分最低為120分，即可達到畢業(yè)要求。學(xué)生選課靈活，指導(dǎo)老師（adviser）進行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實際情況與發(fā)展需求選課，形成個性化課程計劃。實地實踐教育為四部分：早期實地經(jīng)驗，識字實地訓(xùn)練，綜合實踐，教學(xué)實習(xí)，內(nèi)容豐富多樣，滿足各個階段的需求。專業(yè)知識與學(xué)科知識課程內(nèi)容按照年級增長、學(xué)生發(fā)展與水平和實踐教育的推進層層加深，并且根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平設(shè)置。

四、寧夏大學(xué)與MSU小學(xué)教育專業(yè)課程評價比較

兩所學(xué)校均提倡并建立形式多樣的評價方式，強調(diào)總結(jié)性評價與過程性評價的綜合應(yīng)用。寧夏大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)課程評價構(gòu)建起了校院兩級督導(dǎo)評教、同行評教、學(xué)生評教四位一體質(zhì)量監(jiān)控體系[4]。但學(xué)生評價方面仍有待改進。首先在學(xué)生評價中，學(xué)生主體地位凸顯不足，學(xué)生對于評價的參與度不高;形成性評價體現(xiàn)不足，評價形式稍顯單一，缺乏豐富多樣的評價形式。其次是信息技術(shù)手段與課程評價結(jié)合不夠充分，未能發(fā)揮線上評價的優(yōu)勢。

MSU小學(xué)教育專業(yè)課程評價以學(xué)生為主，教師扮演的是促進者、協(xié)作者，激勵者的角色;關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)和教學(xué)能力的積累;教師注重與學(xué)生間的溝通交流;形成了較為完善和個性化的線上評價機制。MSU小學(xué)教育專業(yè)具有較為嚴(yán)格的教師資格評定機制，學(xué)生在全國統(tǒng)一的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，第二學(xué)期參加密蘇里州通識教育評估（MoGEA），第三學(xué)期參加密蘇里州教育概況評估（MEP），第七學(xué)期參加密蘇里州內(nèi)容評估（MoCA）[5]。完成本科學(xué)業(yè)與通過三次評估，最終獲得教小學(xué)教師資格。

五、MSU小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案對我國小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的啟示

（一）增強小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的可操作性

小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定未來小學(xué)教師的質(zhì)量規(guī)格、應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，體現(xiàn)出社會、學(xué)校，專業(yè)對未來小學(xué)教師的期望。因此我國小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在強調(diào)教師職業(yè)能力發(fā)展的同時，更不斷反思作為教師能夠給學(xué)生帶來怎樣的影響，真正成為一位被每個小學(xué)生都認可的教師。其次我國小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)該關(guān)注多元文化，關(guān)注不同背景兒童的生長與需求，踐行“為了每一個學(xué)生”的教育理念。

踐行培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，還應(yīng)挖掘、利用社區(qū)和社會資源，立足于現(xiàn)實的社會道德、文化背景之中，讓學(xué)習(xí)者可以將學(xué)到的知識技能得以廣泛實踐，有助于學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)未來教師職業(yè)和社會環(huán)境，貢獻出自己的力量。

（二）提高小學(xué)教育專業(yè)課程實施的針對性

小學(xué)教育專業(yè)的目的是為初等教育培養(yǎng)師資，具有實踐導(dǎo)向。在小學(xué)教師教育專業(yè)課程實施中，應(yīng)充分利用各種資源，采用多種形式與多媒體手段，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)、探索，思考和交流的機會，思考為何而教、教什么，怎么教學(xué)的問題，使教育教學(xué)真正落腳于未來小學(xué)生的學(xué)。

教學(xué)實踐是教育教學(xué)理論的綜合應(yīng)用，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)。因此我國小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)繼續(xù)完善教育實踐模式，幫助學(xué)生在心理上、思想上，行動上做好準(zhǔn)備，完成角色轉(zhuǎn)換，更好適應(yīng)未來的教師工作。首先，適當(dāng)提高實習(xí)經(jīng)費，保障實習(xí)活動正常進行。其次，與實習(xí)學(xué)校建立良性合作模式，形成教育實踐基地。最后，重視實習(xí)管理與完善實習(xí)評價方式。大學(xué)教師和實習(xí)學(xué)校教師共同管理，健全有效合理的實習(xí)工作評價機制，形成教師全程指導(dǎo)與師生協(xié)同監(jiān)督的管理機制，保障實習(xí)工作科學(xué)進行和實習(xí)效果。

（三）完善小學(xué)教育專業(yè)課程評價機制

不斷完善多元化與形成性的課程評價是高校課程所追求的。學(xué)生在形成性評價過程中不斷修正自己的認識與行為，不斷打磨自己的專業(yè)能力，不斷積淀自己的專業(yè)素養(yǎng)。注重評價的針對性與個性化，關(guān)注每個學(xué)生的成長與特色，關(guān)注學(xué)生多方面的動態(tài)發(fā)展，使學(xué)生成為素質(zhì)過硬，品德優(yōu)良的未來小學(xué)教師。

科學(xué)有效的教師評價機制是保障教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。正確全面地認識教師評價，運用多種評價手段，形成院系評價，學(xué)生評價，教師互評，教師自評四位一體的評價機制;對教師所進行的工作和其潛在的價值做出客觀正確的評價，關(guān)注教師的動態(tài)成長，激勵教師以評促改、以評促教，以評促學(xué)，使教師不斷完善與改進自我，改進師資隊伍質(zhì)量。

參考文獻

[1]寧夏大學(xué)執(zhí)行印發(fā).小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，寧夏大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案（2018版）：2.

注釋：本文參考的寧夏大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科人才方案（2018版）為學(xué)校印發(fā)版，還未同步到學(xué)校官網(wǎng)。下同。

[2]同[1].

[3]Careers and Outcomes[EB/OL]https：//education.missouristate.edu/ele/CareersOutcomes.htm

[4]寧夏大學(xué)執(zhí)行印發(fā).小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，寧夏大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案（2018版）：4.

[5]密蘇里州立大學(xué)教育學(xué)院四年制學(xué)位計劃：小學(xué)教育[EB/OL]https：//education.missouristate.edu/ele/FourYearPlan.htm

作者簡介：陳麗菡（1995-），女 ，漢族，甘肅蘭州，寧夏大學(xué)教育學(xué)院研究生，主要方向課程與教學(xué)論;