摘要：目前，極課云大數(shù)據(jù)教育領(lǐng)域得到了廣泛應用，這為精準教學的實現(xiàn)提供了可操作性的引領(lǐng)。本文結(jié)合初中語文的特點，在極課大數(shù)據(jù)平臺的支持下，進行了初中語文試卷講評課的實踐探索，形成了課前預習：掌握學情，教學共生;課中互動：巧用資源，激活思維;課后鞏固：個性題集，精準輔導課堂教學模式。將新技術(shù)應用于初中語文教學實踐中來提高教學效率，將精準教學的理念貫穿于教學全過程。

關(guān)鍵詞：極課云大數(shù)據(jù)精準教學管理系統(tǒng);初中語文;試卷評講課

一、問題的提出

（一）講評課備課方式單一。我們常發(fā)現(xiàn)備課本中試卷講評課的備課是一張教師寫上答案的試卷，在教師做題的過程中圈畫出了學生的易錯點，老師們簡單梳理得分點后，拿著一張試卷進行講評。這種根據(jù)教師自身教學經(jīng)驗主觀判斷分析學生的考試情況進行的備課主觀性較強，導致教師難以對學生實際的考試情況，教師難以對教學過程進行定量分析。

（二）講評課內(nèi)容缺乏重點。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，講評試卷時，即使從第一題講到最后一題，過段時間再考察，做錯的同學們還是不會做。教師面面俱到講評內(nèi)容，缺乏重點，講評的針對性不強，效果自然不理想。

（三）試卷講評只關(guān)注答案本身的正誤，忽略答案形成的思維過程。教師公布答案及簡單分析答案原因這種方式難以幫助學生深度歸因分析、提升閱讀能力。學生只關(guān)注書寫答案，而不跟隨老師的引導積極思考的方式難以從根本上提高自己的思維能力。

（四）學習反饋單一，學生內(nèi)動力受損。學業(yè)測評是結(jié)果性評價，社會各界將分數(shù)看做是學生語文素養(yǎng)高低的評價標準。學生的認知能力和分析能力正處于發(fā)展階段，他們對自己的知識能力缺乏客觀評價，對自己的學習進步缺乏有效感知，對自己的心理缺乏積極調(diào)節(jié)?？荚嚪謹?shù)低時，就會導致自己自信心受挫，從而導致學習內(nèi)動力下降，忽略自己的進步。

二、基于極課云大數(shù)據(jù)的初中語文試卷評講課實踐

測評大數(shù)據(jù)是教育大數(shù)據(jù)的子集，它是學生在常態(tài)性練習作業(yè)和考試測評等活動中產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)①，通過對這些數(shù)據(jù)進行常態(tài)化收集與分析，教師可以及時了解學習者知識的變化情況②，不斷完善和優(yōu)化教學設(shè)計過程，指導學習者進一步調(diào)整學習步伐③，從而高效率地進行教學與育人。在教學實踐過程中，筆者借助極課大數(shù)據(jù)精準教學管理系統(tǒng)進行初中語文試卷講評，收到了積極的效果。

（一）課前預習：掌握學情，教學共生

1.教師析學情，促精準講評

試卷講評課教學內(nèi)容要依據(jù)學生試卷的錯誤率來確定，講評內(nèi)容不僅要有普遍性和典型性，還要有針對性。極課大數(shù)據(jù)精準教學管理系統(tǒng)可以對初中語文的每次測試進行專業(yè)化分析，系統(tǒng)能夠較為全面且高效精準地診斷學生的知識漏洞，教師可通過極課大數(shù)據(jù)精準教學管理系統(tǒng)的測評數(shù)據(jù)結(jié)果查看學生的學習診斷報告，同時還可以結(jié)合學生反饋的問題來迅速、 精準掌握學生的學習情況，從而設(shè)計精準的教學方案。在進行講評課集體備課時就可以利用極課云系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，更便捷、全面、科學地進行備課。

2.學生明學情，助習慣培養(yǎng)

教師批改試卷后，將掃描后的答題卡發(fā)給學生，學生拿到試卷，回家后利用微信中的“極課AI”公眾號，通過“學情分析”即可查看考試情況。

學生可以通過“極課AI”查找自己的考試報告?？荚噲蟾嬷杏凶约涸谶@次考試中的得分、各個大題的得分情況以及班級排名和年級排名，本次考試與前次考試相比是進步的還是退步的，在語文學科中哪種題型是本人不擅長的，需要在后面做練習時加強的，以及相應的提分計劃。同時，“極課AI”能及時收到學生的錯題詳情及正確答案，學生只需要導出錯題并打印重做，并根據(jù)答案訂正。學生只有自己先自主訂正，再聽老師的試卷講評課才更有目的性，聽課效率才會更高。同時，學生在課前進行自主分析時，還可以把錯因?qū)懺阱e題集邊加以備注。 如概念不清楚、識記不牢、審題不清等，避免在以后的考試中犯同樣的錯誤。學生通過“極課AI”了解自己學習情況的同時，還培養(yǎng)了良好的自我反思、糾錯的習慣。

（二）課中互動：巧用資源，激活思維

1.互補解讀碰撞，激發(fā)對比探究

語文試卷評講課的難點是主觀題的講評。主觀題的答案不像客觀題答案一樣標準，主觀題往往需要學生讀懂文本后，從文本中提取信息加以概括。不同的學生，回答得主觀題的答案也不同，得分也不相同。大多數(shù)學生拿到試卷都會疑惑，我的主觀題分數(shù)怎么就和其他同學相差那么多呢？極課云系統(tǒng)能調(diào)取、展示不同得分的“原生答案”，清晰明了地呈現(xiàn)學生的不同層次的思考結(jié)果，讓學生在互相學習的過程中解讀答案，產(chǎn)生思維的碰撞。

（1）展示優(yōu)秀作答，激發(fā)賞識鼓舞。主觀題中的滿分答案可作為優(yōu)質(zhì)作答進行展示和講評。展示過程既能對答題學生予以表揚和鼓勵，也能讓學生從不同的滿分答案中拓展自己的思路，不提升善自己的思考能力。同時對其他學生而言，該答案和參考答案相比更符合他們的語言表達習慣，更顯得親切，更明白易懂，也更容易理解和掌握。

（2）呈現(xiàn)失分作答，激發(fā)反思探究。此類答案大部分是學生在該知識點上存在能力局限或思維短板。呈現(xiàn)此類答案時，可以啟發(fā)學生思考失分點在哪里，同時也可以請失分的同學說一說自己的思考路徑;也可以組織學生小組討論，如何避免類似的情況發(fā)生。師生討論，互動解讀，對比研究可使學生對各類失分原因有廣泛認識，總結(jié)問題原因，減少同類失誤。這樣的學習能有效幫助學生進行自我反思，同時還能夠迅速準確的找出知識盲區(qū)，避開答題陷阱、從而達到查漏補缺的目的。

2.巧用同類拓展，激活學生思維。

測試后，教師可利用極課大數(shù)據(jù)的試卷講評，對學生的知識漏洞進行準確定位，并在極課資源庫中挑選相應的拓展試題，利用極課大數(shù)據(jù)導出拓展試題，針對高頻錯題進行同類拓展，使學生在原有知識的基礎(chǔ)上對于現(xiàn)階段問題進行思考，并且結(jié)合拓展練習突破重難點，實現(xiàn)拓展練習在課堂上的高效使用。

3.活用分析數(shù)據(jù)，提高學習動力。

將成績作為學生學業(yè)評價的唯一標準，這種評價方式不能全面反映學生的學業(yè)水平。計算機支持下的學習評價反饋系統(tǒng)可通過收集學習者的數(shù)據(jù)痕跡，對采集到的學習過程性與結(jié)果性數(shù)據(jù)進行挖掘與分析，再即時為學習者提供數(shù)據(jù)分析的結(jié)果信息。 因此，我們可以利用極課云系統(tǒng)分析的信息來評價學生的學業(yè)狀態(tài)，幫助學習明晰知識的短板，同時又能給予他們學習的興趣，促使他們提高學習的積極性。

（三）課后鞏固：個性題集，精準輔導

錯題資源是非常寶貴的資源，若能利用得當，能極大地提升學生的復習效率。④但是，手抄錯題本對于每一個學生來說耗時又耗力。極課AI系統(tǒng)為孩子保留了完整的學習檔案，能夠自動生成錯題集，家長只需要在極課AI家長端點擊“錯題下載”即可下載打印孩子考試的錯題，并且點擊錯題本，還可以查看解析。孩子可以重做錯題并及時訂正答案。課堂上老師講評后，孩子回家還可以再次鞏固練習。系統(tǒng)會保留每一次考試的錯題情況，孩子可以根據(jù)自己的錯題情況反復復習，如果已經(jīng)掌握錯題，還可以點擊“標為已掌握”，未掌握的錯題，可點擊“加入復習本”，還可以再次打印錯題。個性化的錯題集幫助孩子有針對性地查漏補缺，真正實現(xiàn)精準學習。

同時，極課AI家長端還會為孩子提供每一學科的提分指導，并且根據(jù)學生的學習情況，指導學生進行基礎(chǔ)知識的學習，系統(tǒng)還會推薦該生薄弱知識點，以及掌握該知識點的同學，推薦該生向其他同學學習。另外會提示學生進行錯題練習以及復習，出示高頻考點等，對每個知識點進行指導，助力孩子精準復習。

三、結(jié)語

基于極課云大數(shù)據(jù)的初中語文試卷評講課改變了傳統(tǒng)復習課中教師機械講解答案，學生死記硬背的枯燥的學習過程，形成了課前預習：掌握學情，教學共生;課中互動：巧用資源，激活思維;課后鞏固：個性題集，精準輔導課堂教學模式。極課大數(shù)據(jù)平臺學生帶著問題進入課堂，教師充分掌握了學生的學情，實現(xiàn)因材施教。課堂教學內(nèi)容從知識中心轉(zhuǎn)向問題中心，學生從單純地死記硬背轉(zhuǎn)向深度理解，大大地提高了課堂教學效率。

注釋：

①陳明選，耿楠.測評大數(shù)據(jù)支持下的有效教學研究[J].遠程教育雜志，2019（3）：95-102.

②CODATA中國全國委員會.大數(shù)據(jù)時代的科研活動[M].北京：科學出版社，2014，4-5.

③李艷燕，馬韶茜，黃榮懷.學習分析技術(shù)：服務學習過程設(shè)計和優(yōu)化[J].開放教育研究，2012，（5）：18-24.

④陳明選，王詩佳.測評大數(shù)據(jù)支持下的學習反饋設(shè)計研究[J].電化教育研究，2018（3）：35-42，61.

參考文獻：

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[2]CODATA中國全國委員會.大數(shù)據(jù)時代的科研活動[M].北京：科學出版社，2014，4-5.

[3]李艷燕，馬韶茜，黃榮懷.學習分析技術(shù)：服務學習過程設(shè)計和優(yōu)化[J].開放教育研究，2012（5）：18-24.

[4]陳明選，王詩佳.測評大數(shù)據(jù)支持下的學習反饋設(shè)計研究[J].電化教育研究，2018（3）：35-42.

[5]黃澄輝.基于極課大數(shù)據(jù)的初中科學試卷講評課實踐[J].新課程研究，2019（09）：37-40.

[6]陳劍.基于極課大數(shù)據(jù)的科學精準復習五環(huán)法[J].求知導刊，2020（44）：30-31.

作者簡介：葉俊宏（1992—），女，漢族，四川雅安人，中小學二級教師，教育碩士，單位：天府第四中學校，研究方向：中學語文教學。