徐波

內(nèi)容概要：本文旨在從“巧用故事，觸發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣點”“槍用插圖，增強(qiáng)歷史課堂的直觀性”“巧用比較，提升歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實感”三個方面，闡釋如何提高歷史課堂的有效性，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效性 故事 興趣點 插圖 直觀性 比較 現(xiàn)實感

歷史學(xué)科是講過去的的事，與學(xué)生的實際生活有一定的出入，學(xué)生極不容易產(chǎn)生共鳴，缺少興趣，沒有方法，往往使歷史的課堂陷入低效甚至無效的狀態(tài)，歷史學(xué)科的教學(xué)也容易陷入“死記硬背”的模式，但這種模式又會使歷史學(xué)習(xí)陷入更加低效的境地。如何改變這種狀況，提升歷史課堂的有效性，筆者以為可以有以下幾種方法。

一、巧用故事，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。

興趣是最好的老師，人人都會說，但實際過程中我們卻常常忽略了去激發(fā)學(xué)生的興趣。作為歷史學(xué)科，筆者以為，利用故事是一種非常有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的手段。故事是具有連貫性的、具有吸引力和感染力的事情，好的歷史故事能夠推倒歷史與學(xué)生之間的“厚厚的墻”。

首先，故事的曲折性能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。很多學(xué)生喜歡歷史但并不喜歡歷史學(xué)科，喜歡討論歷史人物、歷史事件，但不喜歡解答歷史題目，說到底是因為歷史的課堂過于抽象化，將精彩的歷史敘述得平淡無味。好的歷史故事能夠?qū)W(xué)生帶入主人公的情緒之中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，激發(fā)學(xué)生去探究故事之外的歷史真相。

其次，故事的代入感能夠促使學(xué)生獲得較好的課堂體驗。歷史事件和發(fā)展過程是客觀的，具有不可再現(xiàn)性，學(xué)生不可能親力親建親吻，因此“隔閡”的存在是不可避免的。那么，故事的帶入感會讓學(xué)生產(chǎn)生于主人公“同悲喜、共患難”的共情，從而有助于激發(fā)學(xué)生利用歷史知識去揭開真相的欲望，產(chǎn)生較好的課堂體會。

最后，故事的細(xì)節(jié)有時會起到“填補(bǔ)”的效果。歷史是人記載下來的，處于目的的不同，記載的側(cè)重點往往會有所差異，歷史教材的選擇也會有所取舍。因此，尊重歷史真相的故事有事就可以起到填補(bǔ)的作用，而這種填補(bǔ)有時正是學(xué)生的興趣點所在，因為它可以是所講述的歷史事件更真實更客觀更完整。

由此可見，要想提高歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性，講故事是一種有效的手段，我們的歷史老師在講述故事的時候要遵循尊重歷史真相的原則，注意語言的感染力，謹(jǐn)記講故事的目的。

二、巧用插圖，增強(qiáng)歷史課堂的直觀性。

課堂教學(xué)常常是比較扁平的，缺乏直觀的顯示，在信息化手段運(yùn)用之后，課堂有了動起來的趨勢，但歷史課堂不可能真正完全還原歷史真相，甚至有時歷史影視畫面的應(yīng)用還會混淆學(xué)生的視線，畢竟“戲說”之風(fēng)一直存在。其實，除了影視的動感畫面，歷史文本中的插圖是一種重要的直觀展示的手段，因為教材中出現(xiàn)的插圖一定是“真”的。

教材歷史插圖一般有歷史地理、歷史人物、歷史物件、歷史時間的場面等多種類型，甚至還有一些漫畫式的圖畫。如果能合理有效地利用這些插圖，應(yīng)該是可以起到提高課堂效率的作用的。

巧用歷史地理插圖，有助于幫助學(xué)生建立歷史學(xué)習(xí)的時空意識。歷史地理插圖中往往會運(yùn)用到諸如表示方向或態(tài)勢的各種箭頭，表示地理位置或環(huán)境的小圓圈和其它一些圖例規(guī)定的特殊符號。這些歷史符號一般都具有特定的歷史含義。因此，歷史地理插圖能運(yùn)用地圖語言形象而生動地反映歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置以及發(fā)展態(tài)勢等，成為培養(yǎng)學(xué)生時空觀念不可缺少的工具。

巧用歷史人物畫像，能夠讓學(xué)生對歷史事件中的關(guān)鍵人物產(chǎn)生直觀的感受，甚至能從肖像的線條運(yùn)用中運(yùn)用合理的想象，對關(guān)鍵人物從直觀感受體會其思想精髓。例如《二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》導(dǎo)語部分有一幅赫魯曉夫手持玉米的插圖。這幅圖的背景是當(dāng)時蘇聯(lián)在斯大林模式的發(fā)展下，面臨嚴(yán)重的糧食危機(jī)。插圖中的赫魯曉夫興高采烈，一方面可以看出他對自己種植玉米計劃的自信，但另一方面又可以發(fā)現(xiàn)他缺乏理性的思考，沒有考慮蘇聯(lián)的自然條件。由此可以激發(fā)學(xué)生對赫魯曉夫為人的思考，同時去探究赫魯曉夫?qū)μK聯(lián)發(fā)展的功績，探究蘇聯(lián)當(dāng)時的社會狀況。

巧用歷史場景類的插圖，則有助于幫助學(xué)生對當(dāng)時的歷史事件形成直觀的印象，并從中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的點，較為深入地理解歷史事件產(chǎn)生原因、經(jīng)過和結(jié)果，并分析去意義和價值。

總之，歷史是過去，歷史教師無法還原歷史真相，而人的認(rèn)識往往是從直觀感受開始的，巧用歷史插圖，就是讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，從而去進(jìn)行理性的思考。

三、巧用比較，提升歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實感。

人們常說：“沒有對比就沒有傷害。”之所以如此，乃是因為比較會讓白更白，黑更黑，而且利于發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系。因此在歷史教學(xué)中采用比較的手法，能讓學(xué)生對歷史有更深入的理解，對現(xiàn)實有更強(qiáng)烈的體會。運(yùn)用比較的方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提升他們的鑒別力，從而去發(fā)現(xiàn)歷史的真相和事物的本質(zhì)。

比較法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用有三種。

一種是橫向比較，這種比較是將同一時期不同國家或地區(qū)同質(zhì)事件或人物進(jìn)行比較。例如，在講二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡時，我們就可以將書本中標(biāo)注多國發(fā)展的曲線圖進(jìn)行比較，讓學(xué)生形成直觀的感受，在激發(fā)他們探究原因的興趣。再如，俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產(chǎn)階級革命的異同、俄國1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等的比較。通過這些比較，可以幫助學(xué)生區(qū)分個性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對各種事物性質(zhì)、特點的認(rèn)識，提同分析綜合能力。

一種是縱向比較。這種比較是將同一國家或地區(qū)不同時期出現(xiàn)的同類事件或人物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們之間的異同，認(rèn)識人類發(fā)展的規(guī)律性。例如下圖：

將中國改革開放的對外步驟和對內(nèi)進(jìn)程進(jìn)行直觀的比較，不僅能使學(xué)生對改革開放的推進(jìn)有一個清晰的認(rèn)識，而且可以幫助學(xué)生厘清我國從計劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)最顯著的特點是改革與開放并舉，以開放帶動改革，以改革促進(jìn)開放。

還有一種是點面的比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國家或地區(qū)歷史的時候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對歷史現(xiàn)象的理解，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。比如對中國近代史的講解就可以代入世界的大背景之中，讓學(xué)生去體會中國近代史與世界發(fā)展之間的矛盾，從理解中國革命之必要性。

所謂有效課堂，應(yīng)該是學(xué)生能夠用極短的時間掌握極多的知識，提升極高的能力。在這條路上有很多值得探索的方法，歷史學(xué)科的過去性對此提出了更高的要求，以上只是一點心得，還有待能夠深入的探究。

江蘇省常州市金壇第四中學(xué)