【摘要】在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究方法的引導(dǎo)。應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要通過(guò)重視教師和學(xué)生的觀念更新，重視教學(xué)中良好氛圍的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，注重質(zhì)疑啟發(fā)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生主體作用的發(fā)揮這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);中學(xué);創(chuàng)新意識(shí)和能力

【作者簡(jiǎn)介】宋雨欣，南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)師范193班。

創(chuàng)新意識(shí)和能力是個(gè)人素養(yǎng)的關(guān)鍵素質(zhì)。教育創(chuàng)新是德育的最大途徑，是德育的拓寬和發(fā)展，是德育的新模式。學(xué)生是未來(lái)的奠基者，他們的創(chuàng)新能力將影響一個(gè)民族是否可以獨(dú)立于全球，以及它能否位于技術(shù)進(jìn)步的主要位置。創(chuàng)新不僅包括“向壁虛造”，還包括“求破求新”。心理學(xué)專家認(rèn)為，創(chuàng)新的能力可以被認(rèn)為是一種以各種方式發(fā)揮作用的能力，這本質(zhì)上是其自身邏輯思維的結(jié)果，這種邏輯思維此前自己尚不清楚。因此，盡管學(xué)生的創(chuàng)新能力是天生的因素，但它主要是由后天的性質(zhì)所決定，可以基于知識(shí)、創(chuàng)新思維方法、策略之類而得到提升的。但是，教師該怎樣通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并逐步提高呢？

一、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的意義

人是創(chuàng)新的載體與核心，尤其是人的創(chuàng)新意識(shí)、精神及能力。中學(xué)生作為成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，正是心理與生理逐漸步入成熟的時(shí)期，因此他們的思想積極性更高，也可以接受很多信息內(nèi)容，有明顯的求職的欲望。他們有能力進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，幾乎沒(méi)有相對(duì)干擾因素的影響，是塑造創(chuàng)新能力的黃金時(shí)間。而對(duì)于未來(lái)社會(huì)而言，中學(xué)生是促進(jìn)發(fā)展的主力軍，因此創(chuàng)新精神及能力的提升就極為有必要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是建立在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上的，它是創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。另外，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代也以人為本，側(cè)重于個(gè)體性，主觀性和多元化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。人才培養(yǎng)一直是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)項(xiàng)目。為了使每個(gè)有創(chuàng)造性的杰出人才都能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，所以創(chuàng)新意識(shí)及能力是其必備的基本素養(yǎng)。創(chuàng)新既是中華民族進(jìn)步的催化劑，又是國(guó)家繁榮發(fā)展的不竭動(dòng)力。我國(guó)培養(yǎng)人才的許多總體目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的能力以及學(xué)習(xí)思考和工作的能力。法國(guó)政府在文件中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)，即“使學(xué)習(xí)者能夠最大程度地發(fā)揮發(fā)展?jié)摿Σ?chuàng)造自己的未來(lái)”。可以看出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為世界上所有國(guó)家的教育解決方案，對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的共同反應(yīng)。因此，在教學(xué)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生慢慢形成好習(xí)慣，不斷借助課堂學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和全面發(fā)展具有十分關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)生創(chuàng)新精神及能力能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)與今天的教學(xué)情境之間的根本區(qū)別在于，它能否促進(jìn)學(xué)生形成積極的邏輯思維，充分發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)的主體作用，勇于善于提問(wèn)，積極探索知識(shí)的奧秘，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著日常生活中英語(yǔ)的日益普及，中學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，并深刻地影響學(xué)生的思想態(tài)度。創(chuàng)新和創(chuàng)造能力從何而來(lái)？有兩個(gè)先決條件，一個(gè)是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí);另一個(gè)是創(chuàng)造性思維能力。教育教學(xué)的日常任務(wù)是為學(xué)生打基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)不僅指掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還指基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是塑造學(xué)生的邏輯思維能力。因此，在教育教學(xué)的全過(guò)程中，根據(jù)教育思想和教育方法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，塑造中學(xué)生英語(yǔ)的核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、側(cè)重課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造需要和動(dòng)機(jī)的激發(fā)

創(chuàng)造需要是自我價(jià)值、潛力實(shí)現(xiàn)的必要條件。顯而易見(jiàn)，創(chuàng)造必須喚起相應(yīng)的主觀因素，而主觀因素的創(chuàng)造將激發(fā)人的毅力并充分發(fā)揮其潛能。

因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建立“啟發(fā)與歸納，學(xué)生參與，逐級(jí)晉升，及時(shí)反饋，鼓勵(lì)評(píng)論”的教學(xué)方法。首先，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心制作和處理，使用生動(dòng)的例子，適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，運(yùn)用頗具技巧的設(shè)問(wèn)，各種形式的作業(yè)等，在學(xué)生面前展示無(wú)限宇宙的奧秘。例如，在look， see， watch這些英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中，可以引入王之煥詩(shī)作《登鸛雀樓》中的一句話：“欲窮千里目，更上一層樓”，引導(dǎo)學(xué)生分析，這只是詩(shī)人的夸張寫法，實(shí)際上即便是登較高的層次的樓層，也是看不到千里之外的風(fēng)景的。要看千里之外你要登上多高的樓呢？在學(xué)習(xí)了look， see， watch的知識(shí)之后，學(xué)生就能可以回答此問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生充滿好奇心地將look， see， watch視作一千米高的樓層，這樣一來(lái)，他們就可以看到數(shù)千里外的地方，從而讓學(xué)生體悟到作者想象力的豐富。部分學(xué)生則假設(shè)了他們走路三公里時(shí)看到的風(fēng)景，當(dāng)他們高興的時(shí)候，就能夠在實(shí)際問(wèn)題中主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。如此，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都成為學(xué)生渴望捕捉的獵物，每一次主題活動(dòng)都成為學(xué)生發(fā)展前進(jìn)的一步，甚至是“熱情高漲，無(wú)法抗拒”。在這一環(huán)節(jié)，許多優(yōu)秀的老師能做到“課前懸念叢生，課堂波瀾起伏，課后余音繞梁”，就是這個(gè)道理。

課堂教學(xué)的應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，即注意展示標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造自然環(huán)境，同時(shí)通過(guò)合理的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握知識(shí)，促進(jìn)發(fā)展，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到理解知識(shí)的目的。根據(jù)一題多問(wèn)的方法，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)可從淺到深，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊做，對(duì)學(xué)生有一定的刺激作用，就像上樓梯一樣，他們會(huì)不經(jīng)意間走到頂梯上，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)取得成功。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端在于“以老師為管理中心，以知識(shí)為管理中心”，在一對(duì)一分析和整體教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生所處的位置表現(xiàn)為附庸化，不利于開(kāi)掘?qū)W生的潛質(zhì)，學(xué)生智力的發(fā)展也將受到嚴(yán)重影響。開(kāi)展教學(xué)要注重學(xué)生獨(dú)立思考的實(shí)質(zhì)，就是更注重于學(xué)生素養(yǎng)和能力的塑造，尤其是觀念、邏輯思維和能力的塑造。教師在課堂上運(yùn)用發(fā)現(xiàn)方法、場(chǎng)景方法、建議方法、數(shù)據(jù)信號(hào)方法、討論方法等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，積極探索，使學(xué)習(xí)變得切實(shí)可行，是在個(gè)體體內(nèi)追求完美和表達(dá)自我的一種方法。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建課堂教學(xué)場(chǎng)景。教師倘若能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分整合學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容，并采取多樣化教學(xué)方式再現(xiàn)生活實(shí)際，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣再在特定的場(chǎng)景中展開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)，就能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生的積極性有了明顯提高，學(xué)習(xí)勁頭也更足，而且對(duì)知識(shí)的記憶也更為牢固，并獲得出色的學(xué)習(xí)效率。這不僅使學(xué)生能夠再現(xiàn)英語(yǔ)中出現(xiàn)的對(duì)象的名稱，而且使他們能夠充分發(fā)揮于活動(dòng)之中，能夠在實(shí)際的意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，從而改善課堂教學(xué)的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)物場(chǎng)景具有形象化、逼真和品牌形象等特點(diǎn)，有效抓住了學(xué)生的注意，加深其印象，使之能夠扎實(shí)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

構(gòu)建問(wèn)題的場(chǎng)景，理清文章內(nèi)容的多樣性，可以合理地將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)。此外，構(gòu)建問(wèn)題的場(chǎng)景可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，同時(shí)也能有效強(qiáng)化其總結(jié)歸納能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為管理中心，積極塑造學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中不斷提升自身的水平，同時(shí)也能有效發(fā)揮其想象力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的作用。在課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)建構(gòu)一些問(wèn)題式的，以研究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)場(chǎng)景，并正確引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。特別是在英文短文課堂教學(xué)或閱讀中，教師可以根據(jù)英文短文的主題和特點(diǎn)構(gòu)造與短文有關(guān)的問(wèn)題或情景，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀思路與線索，提高其閱讀效率。在這種情況下，學(xué)生有針對(duì)性地閱讀含有有關(guān)問(wèn)題的文章，從而提升學(xué)生有效閱讀的能力。根據(jù)教師的問(wèn)題，學(xué)生在文章的內(nèi)容中快速找到答案。之后，教師讓學(xué)生找到一段中的中心思想句子，總結(jié)段落大意，并讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上整理出問(wèn)題的答案。這樣的英語(yǔ)教學(xué)方法就實(shí)現(xiàn)了多個(gè)目標(biāo)，而不是重新編寫短文的內(nèi)容，從而提高了學(xué)生的綜合閱讀和寫作能力。

四、注重質(zhì)疑啟發(fā)教學(xué)促使提升思維能力

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，清楚地提出問(wèn)題比處理問(wèn)題更重要。在中國(guó)，由于舊觀念的影響，教師中心地位的意識(shí)不僅在許多教師的心中不可動(dòng)搖，學(xué)生對(duì)教師的依賴度也很強(qiáng)。對(duì)于大部分學(xué)生而言，教師的威嚴(yán)形象早已深入內(nèi)心，他們畏懼教師，因此在遇到問(wèn)題時(shí)也不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師，通常是處于被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)接受提問(wèn)的狀態(tài)，這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造力與潛力受到了抑制。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己、展示自我，并使他們變得獨(dú)特而與眾不同，敢于講別人不說(shuō)的話，做別人不做的事，甘愿冒犯錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)，而不是限制自己的邏輯思維。教師在不同模塊的英語(yǔ)教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生去思考發(fā)問(wèn)，鍛煉其思維能力。

在塑造學(xué)生提問(wèn)能力時(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立學(xué)生提問(wèn)的信心，積極激勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自我意識(shí)，并協(xié)助學(xué)生形成質(zhì)疑的邏輯思維。在整個(gè)過(guò)程中，將學(xué)生的提問(wèn)作為課堂教學(xué)反饋的一部分，有利于明晰課堂教學(xué)的目的。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，并營(yíng)造更加輕松、公平和諧的學(xué)習(xí)氛圍。此外，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上提出問(wèn)題，在課堂上產(chǎn)生懸念，并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。例如，“What should I pay attention to about table manners？ Chinese table manners are mainly manifested in several ways？ What do I need to pay attention to？”，在提出話題并討論了“Table Manners”之后，讓學(xué)生考慮學(xué)習(xí)前研究的內(nèi)容，并明確提出自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題。此外，以問(wèn)題作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢查學(xué)生的課前水平，回答問(wèn)題和解決小組討論中的問(wèn)題。要主動(dòng)正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，如“Environmental pollution”和“Are there ordinary rubbish around us？”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，并在結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。

五、組織創(chuàng)造性復(fù)述和演講創(chuàng)新學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師僅充當(dāng)知識(shí)的傳播者，而學(xué)生充當(dāng)知識(shí)的接受者，只需要認(rèn)真聆聽(tīng)，遵守課堂紀(jì)律，不擾亂課堂的就是老師眼中的好學(xué)生。事實(shí)上，這部分循規(guī)蹈矩的學(xué)生英語(yǔ)水平卻不盡如人意，特別是在邏輯表達(dá)和創(chuàng)新能力的英語(yǔ)表達(dá)水平上。相反，那些喜歡在課堂上講話，在邏輯思維上很活躍，經(jīng)常切斷老師講話的“壞”學(xué)生，他們具有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言組織和協(xié)調(diào)能力，以及較高的英語(yǔ)表達(dá)邏輯思維能力。作為語(yǔ)言表達(dá)課程，英語(yǔ)教學(xué)策略不是固定和不改變的。在不同階段針對(duì)不同學(xué)生所采用的教學(xué)策略應(yīng)充分利用這一點(diǎn)。在尋找教學(xué)策略時(shí)，教師可以創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)新問(wèn)題。例如，進(jìn)行富有創(chuàng)意的復(fù)述和演講，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就是一種合理的教學(xué)策略。因此，教師可采取該方式鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的改編原文故事，在當(dāng)中注入自己的理解與想法，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生參與的興趣，又能使之語(yǔ)言能力、想象能力等得到鍛煉，更進(jìn)一步地優(yōu)化課堂教學(xué)效果。創(chuàng)造性的介紹是在不遺漏全文的情況下適當(dāng)?shù)刂厮?，學(xué)生可以更改文章的標(biāo)題，語(yǔ)音或體裁。例如，將使用第一人稱謂詞敘述的故事，改成使用第三人稱謂詞來(lái)敘述的故事;將詩(shī)歌的原始形式更改為敘事風(fēng)格，使文章的內(nèi)容更易于理解。在創(chuàng)造性復(fù)述環(huán)節(jié)中，學(xué)生是基于原有的故事情節(jié)來(lái)充分發(fā)揮他們的想象力。故事的延續(xù)可能會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，可能是悲劇和喜劇性結(jié)局共存。比方在學(xué)習(xí)Unit 3 “The Million Pound Bank Note”的Reading內(nèi)容后，學(xué)生可以大膽地思考故事的結(jié)尾，創(chuàng)造性地設(shè)想幾個(gè)不同的故事結(jié)果。創(chuàng)造性復(fù)述還可以選擇歸納性復(fù)述的方式，這被稱為文章的縮寫。根據(jù)材料的內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和邏輯推理，總結(jié)全文的大意或文章段落的大意，并寫出全部?jī)?nèi)容的摘要。這是一份高質(zhì)量的復(fù)述，學(xué)生必須具有強(qiáng)大的整理和歸納能力。比方在結(jié)束“First Aid For Burns”課程后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的First、Next、Then、Finally等表示順序的詞來(lái)梳理故事情節(jié)，進(jìn)而復(fù)述內(nèi)容。創(chuàng)意演講也可以是表演演講，學(xué)生可以在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行脫口秀。進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，要保證時(shí)間的充裕，為其提供自我展示的舞臺(tái)，并有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了口語(yǔ)后，可以組織學(xué)生就學(xué)習(xí)的某個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行討論，討論中，參加討論的人都要積極和熱情地發(fā)言，讓學(xué)生表現(xiàn)出他們表達(dá)自己的語(yǔ)言和運(yùn)用邏輯思維和想象力的能力，將學(xué)生的邏輯思維，想象力帶入一個(gè)新的高度。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，開(kāi)放式和半開(kāi)放式課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中經(jīng)常被用于創(chuàng)造性演講，這對(duì)學(xué)生智力水平而言有著極大的推動(dòng)作用，同時(shí)也能使之口語(yǔ)表達(dá)、想象、創(chuàng)造思維等能力得到顯著提升。

六、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)教育組織者與引導(dǎo)者。換言之，教師在課堂上要充分凸顯學(xué)生的主體地位，不再是過(guò)去的灌輸式教育，而是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、有效參與到課堂中去，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并采取一定的措施使之得到改進(jìn)。學(xué)生是否具有一定的自由度來(lái)獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于在教學(xué)課堂中完成教育創(chuàng)新也很重要。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維在相對(duì)自由、愉悅的環(huán)境中徜徉，同時(shí)也有利于其創(chuàng)造思維、興趣和愛(ài)好的培養(yǎng)，追求他們對(duì)人們的財(cái)富的探究——知識(shí)和技能，使他們勇于創(chuàng)新，并在個(gè)人績(jī)效的整個(gè)過(guò)程中提高自信心和創(chuàng)新能力。為了使學(xué)生成為課堂的教學(xué)主體，教師還必須幫助他們擺脫認(rèn)知上的迷信和傳統(tǒng)的“教師是權(quán)威”的觀念，從而讓學(xué)生擁有更為廣闊的想象空間與發(fā)展空間。而這就需要教師在重視知識(shí)的教學(xué)和能力的塑造的基礎(chǔ)上，也要高度重視激發(fā)和塑造學(xué)生的自學(xué)能力，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課程的內(nèi)容應(yīng)從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)課堂教學(xué)改變?yōu)椴粌H要進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)，還要正確地指導(dǎo)文化、藝術(shù)和技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情操，塑造他們崇高健康的人格;在教學(xué)策略的研究和學(xué)習(xí)中生成新的教學(xué)策略，保證教學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)完成發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

我們要發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，也要注重凸顯學(xué)生的主體為，首先就要為學(xué)生搭建參與、展示的平臺(tái)。比如在學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)自我介紹中，教師首先正確地指導(dǎo)學(xué)生解釋姓名、年齡、外貌、喜好、住所等，然后整合他們以前學(xué)過(guò)的句型：My name is/I am... I am 15 years old. My hobby-fanatical themes/sports/songs are... I like them very much. I often/always/rarely之類的。倡導(dǎo)學(xué)生充分融合新舊知識(shí)，不斷完善自我介紹的內(nèi)容，同時(shí)也要注重表達(dá)的流利，讓學(xué)生在被肯定中獲得成就感。其次，討論也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能夠促使學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)及創(chuàng)新意識(shí)的覺(jué)醒，幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并且學(xué)會(huì)主動(dòng)解決。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和其他課堂教學(xué)活動(dòng)，師生在活動(dòng)中相互討論、評(píng)論，啟發(fā)和鼓勵(lì)，提高和拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。最后，將英語(yǔ)迷你游戲引入課堂教學(xué)中，通過(guò)游戲塑造學(xué)生的想象力和參與概念?？傊诎l(fā)現(xiàn)、研討和啟發(fā)等出色的教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)和參與的主動(dòng)性，激發(fā)他們積極的邏輯思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、思考和解決問(wèn)題的勇氣和能力。

在課堂教學(xué)中，要注意因地制宜，根據(jù)課程內(nèi)容、目標(biāo)、資源及所教授的學(xué)生水平來(lái)合理運(yùn)用教學(xué)方法，切實(shí)打造高效課堂。而這就需要教師不僅要具備創(chuàng)新和發(fā)展的精神，而且還必須關(guān)注預(yù)期的結(jié)果。

總的來(lái)說(shuō)，為了塑造學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂上的創(chuàng)新精神和能力，所有中學(xué)英語(yǔ)教師必須重視發(fā)現(xiàn)教材中有利于創(chuàng)新思維能力形成的訓(xùn)練點(diǎn)，不斷塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

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