梁華英
[摘 要]在閱讀教學中,培養(yǎng)學生的想象能力已經(jīng)成為廣大語文教師的共識。教學中,教師可從拓展想象空間、確定想象視角、觸發(fā)學生想象、完善想象體系等方面引領(lǐng)學生進行想象訓練,以落實編者意圖,提升學生的想象能力。
[關(guān)鍵詞]閱讀教學;想象訓練;點位選擇
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2021)30-0008-02
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?!苯y(tǒng)編語文教材對學生的想象訓練也特別關(guān)注,提出了讓學生“走進想象的世界,感受想象的神奇”的語文要素目標,可見編者對培養(yǎng)學生想象能力的重視。但在實際語文教學中,有許多教師雖然也對學生的想象訓練比較重視,由于在想象訓練的點位選擇上不夠完善,致使訓練形式比較單一,大都是停留在想象說話的層面上,不利于學生想象能力的提升。那么,教師如何通過恰當?shù)狞c位選擇來激活學生的思維,培養(yǎng)學生的想象能力呢?
一、借助信息媒體,創(chuàng)設(shè)想象空間
小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。閱讀教學中,教師要具有整合意識、發(fā)現(xiàn)意識,要根據(jù)文本內(nèi)容特點和學生的閱讀實際,巧借多媒體來為學生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)南胂罂臻g,為學生的順利想象做好鋪墊。
如教學三年級下冊《花鐘》一文,在學習課文第一自然段的時候,教師先讓學生自主閱讀課文,然后借助多媒體為學生展示牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花等圖片資料,讓學生認真觀察,說說每種花的特點,然后再讓學生結(jié)合課文中的描寫“凌晨四點,牽?;ù灯鹆诵±取闭归_大膽想象,想象一下這些花兒像什么,仿佛在做什么。在教師的啟發(fā)下,學生的回答精彩紛呈:“牽?;ㄓ昧Φ卮蛋?,吹啊,好像要把一天的勁兒都用在這一刻!”“七點,睡蓮從夢中醒來,睜開眼睛,對太陽說‘你好,對小鳥說‘你早……”“中午,午時花開了,好像在告訴人們……”“晚上九點,曇花一現(xiàn),好像在說‘明天我還會來的,好舍不得離開大家……”就這樣,教師借助多媒體引領(lǐng)學生進行想象觀察活動,幫助學生打開了想象思維的通道,使學生自然進入到想象的世界。
如此一來,學生的想象思維空前活躍,他們借助自己觀察到的與自己已有的認知展開大膽想象,在想象中讓整個課堂閃耀出光彩。
二、研讀文本內(nèi)容,確定想象視角
小學生的思維具有情境性、跳躍性、模仿性、事件性等特點,教師根據(jù)學生的思維取向來確定想象視角,可以引領(lǐng)學生快速進入想象世界中。實際教學中,教師結(jié)合文本內(nèi)容對學生的想象做細化處理,找準學生的關(guān)注點,確定想象的切入點,可以啟發(fā)學生的想象思維,促進學生想象能力的提升。
如教學六年級上冊《在柏林》一文時,教師先讓學生默讀課文,說說事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么,然后啟發(fā)學生思考:“車廂里為什么一片寂靜,靜得可怕?現(xiàn)在輪到那位老兵上前線了,他唯一的牽掛就是這位神志不清的老婦人。那么,當這位老兵說出要在臨走之前把這位老人送進瘋?cè)嗽旱臎Q定之后,車廂里面的人對此又會有怎樣的反應(yīng)呢?他們會想些什么,說些什么呢?會不會有什么奇跡發(fā)生,這位老兵不用上前線了,可以在家里照顧這位神志不清的老婦人了呢?如果是這樣的話,后面又會發(fā)生什么事情呢?……”對于教師提出的各種問題,學生立馬展開了想象,并表達了自己的觀點,對小說中人物的結(jié)局做出了判斷。在這個學習過程中,教師對課文內(nèi)容中人物的命運進行整合分析,為啟迪學生的想象奠定了基礎(chǔ)。
在語文教學中,教師根據(jù)文本內(nèi)容特點提出恰當?shù)膯栴},引導(dǎo)學生對小說中人物的命運進行想象分析,啟迪了學生的思維,激促進了學生想象能力的發(fā)展與提升。
三、注重學科融合,觸發(fā)學生想象
在閱讀教學中,采取學科整合的形式可以有效避免課堂單一枯燥現(xiàn)象的產(chǎn)生,從而有效激發(fā)學生的學習興趣,使學生快速走進想象的世界。教師可根據(jù)學生的實際情況與課文的特點,把閱讀與繪畫、音樂、表演等多種形式結(jié)合在一起,以調(diào)動學生的想象思維,幫助學生形成閱讀認知基礎(chǔ)。
如教學六年級上冊《宇宙生命之謎》一文時,宇宙對學生來說是比較新鮮好奇的,也是比較神往,想要去探索的地方。在學生對文本內(nèi)容有了一定了解與熟悉的基礎(chǔ)上,教師可設(shè)計這樣一個學習活動:“同學們,關(guān)于宇宙中是否還有其他生命,大家最常聽到的就是關(guān)于外星人的各種說法,他們具有很強的超能力,他們曾經(jīng)在銀河系做過許多事情……如果真的有外星人存在的話,你們認為他們會是什么樣子的呢?請大家拿出手中的畫筆把自己想象中外星人的形態(tài)畫一畫,看看誰畫得最有創(chuàng)意?”閱讀課堂中引入繪畫活動,不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣,讓學生感到耳目一新,而且學生也會自發(fā)地結(jié)合自己看過的科幻故事和自己的想象具體勾畫出外星人的形體特征,畫出許多精彩的作品。這樣教學,不僅激發(fā)了學生探索自然科學的興趣,而且學生的想象力也在活動中得到了發(fā)展。
閱讀教學中,教師可以把閱讀與美術(shù)、音樂、科學等其他學科有機地融合在一起,以激發(fā)學生的思維,讓學生在結(jié)合文本閱讀和自己的理解中大膽展開想象,把想象訓練的目標落到實處。
四、適當延伸課堂,完善想象體系
閱讀內(nèi)容不等同于教學內(nèi)容。根據(jù)文本內(nèi)容的特點適當延伸課堂內(nèi)容,讓學生以拓展閱讀或者社會實踐的形式來參與課堂學習,可以豐富學生的閱讀認知,提升學生的閱讀質(zhì)量。教師可根據(jù)學生的閱讀內(nèi)容來延伸課堂閱讀訓練,并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新設(shè)計,讓學生在延伸閱讀的過程中建立起想象認知,為學生想象能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
如教學六年級上冊《青山不老》一文時,針對課文內(nèi)容的特點,教師設(shè)計了這樣一個延伸性學習任務(wù):“關(guān)注環(huán)保、植樹造林已成為目前人們普遍關(guān)心的話題。但是在一些地區(qū),人們的環(huán)保意識淡薄,亂砍濫伐現(xiàn)象依然嚴重。請你從自己熟悉的生活入手并結(jié)合相關(guān)資料,整理出一份目前社會中不注重環(huán)保的調(diào)查報告,并根據(jù)自己搜集來的資料做出分析,想象一下如果人們不注重環(huán)保,按照事態(tài)發(fā)展下去的話,未來我們的地球家園又會是什么樣子的?”學生要想完成這個學習任務(wù),就需要對這幾十年來地球環(huán)境變化的數(shù)據(jù)進行對比,這樣才能形成調(diào)查分析內(nèi)容以及對環(huán)保形式發(fā)展的想象。結(jié)合自己搜集到的資料,學生的眼界開闊了,他們自然地想到了按照現(xiàn)在社會的發(fā)展形式,如果人們不提升環(huán)保意識,不注重環(huán)保,那么,十年、二十年、三十年……百年之后,我們的生活環(huán)境將十分糟糕。這樣借助搜集到的信息來啟發(fā)學生想象,可以幫助學生完善想象認知體系,促進學生想象力的自然形成。
教師依據(jù)文本內(nèi)容特點,以社會調(diào)查研究的形式延伸課堂學習任務(wù),引領(lǐng)學生在想象中對未來社會的發(fā)展進行展望,可以促進文本表達內(nèi)容在學生心中的內(nèi)化,讓學生在完善的想象體系中獲得想象能力的發(fā)展。
總之,在小學語文教學中,教師要充分認識到想象對學生未來發(fā)展的重要性,根據(jù)文本內(nèi)容的特點,采取多種形式對學生進行想象訓練,以激活學生思維,活躍語文課堂,為學生創(chuàng)新意識的發(fā)展奠基。
(責編 劉宇帆)