【摘要】為了解大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的變化情況，本研究追蹤了64名非英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況。研究者在入學(xué)初和入學(xué)一年后分別對調(diào)查對象進行了一次問卷調(diào)查。研究使用配對樣本T檢驗對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，本研究所調(diào)查的21項詞匯學(xué)習(xí)策略中有19項發(fā)生了顯著變化。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí)策略;歷時變化;學(xué)習(xí)策略

【作者簡介】李現(xiàn)云，北方工業(yè)大學(xué)。

【基金項目】北京市教委科研規(guī)劃項目：“大學(xué)英語詞匯智能應(yīng)用開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用研究”（項目編號：SM201710009003）、北京市教委基本科研業(yè)務(wù)費項目：“英語詞匯學(xué)習(xí)與測試智能手機應(yīng)用的開發(fā)與應(yīng)用”（項目編號：110052971921/094）。

一、研究背景

學(xué)習(xí)策略研究興起于20世紀70年代，起初研究重點在于確定對語言學(xué)習(xí)有益的策略。在此過程中，部分研究開始聚焦在適于詞匯學(xué)習(xí)的策略。學(xué)者們嘗試弄清楚詞匯學(xué)習(xí)中常用的詞匯策略以及他們的分類。Schmitt（1997）對學(xué)習(xí)者所使用的詞匯學(xué)習(xí)策略進行了較為全面的調(diào)查與分類。通過查閱相關(guān)資料和廣泛的問卷調(diào)查以及訪談二語教師和學(xué)生，他總結(jié)出五大類58種詞匯學(xué)習(xí)策略。在O'Malley和 Chamot? （1990）分類基礎(chǔ)上，Gu 和 Johnson詳細區(qū)分了一系列認知與原認知策略，涵蓋從最初接觸生詞到試用生詞詞匯學(xué)習(xí)的整個過程。隨著研究的深入，研究者開始關(guān)注某些具體的詞匯學(xué)習(xí)策略對詞匯學(xué)習(xí)和語言能力的有效性。Gu和Johnson通過對北京師范大學(xué)850名本科非英語專業(yè)二年級學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯量與英語水平關(guān)系研究，發(fā)現(xiàn)元認知策略中的自主學(xué)習(xí)和選擇注意策略與英語能力測試有正相關(guān)關(guān)系，而語境猜詞、熟練使用詞典、記筆記、重視構(gòu)詞法、上下文編碼、試用新詞策略與詞匯量和英語能力存在正相關(guān)關(guān)系。不同群體在不同時段詞匯學(xué)習(xí)策略差異也得到一定的關(guān)注。學(xué)者高越 （2004）通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科和性別的學(xué)生在某些詞匯策略上存在差異。顧永琦和胡光偉（2003）通過對100名在新加坡留學(xué)的中國學(xué)生6個月的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時間雅思培訓(xùn)學(xué)習(xí)后受訪者應(yīng)用的詞匯學(xué)習(xí)策略數(shù)量增多，多數(shù)詞匯策略存在顯著變化。Pliter和McGroarty（1985）認為學(xué)習(xí)策略不是總是有效的，它的效果取決于具體的環(huán)境。

前人研究增進了我們對詞匯學(xué)習(xí)策略的認識，但這些研究多為共時研究，歷時研究較少。對于中國大學(xué)生在本國學(xué)習(xí)環(huán)境下詞匯策略歷時變化卻鮮有研究。有鑒于此，本研究追蹤調(diào)查了64名中國大學(xué)生英語詞匯策略情況，以考察經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，大學(xué)生詞匯策略是否有變化，以及具體發(fā)生了哪些變化。

二、研究工具

本研究采用Gu和Johnson（1996）所編制的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷最新版本VLQ5。問卷包括三個部分：第一部分搜集調(diào)查對象個人信息，共6個問題，包括對象姓名、性別、年齡和高考英語成績;第二部分搜集調(diào)查對象詞匯學(xué)習(xí)的觀念，共12個問題;第三部分調(diào)查詞匯學(xué)習(xí)策略，共78個問題，包括元認知管理策略和認知策略。其中的認知策略涵蓋從初次接觸生詞到強化復(fù)習(xí)和單詞試用等階段。除第一部分調(diào)查對象需填寫個人信息外，其余均采用7分利克特量表形式。調(diào)查對象要根據(jù)自己在詞匯學(xué)習(xí)過程中的實際情況來選擇從‘絕對同意到‘絕對不同意的態(tài)度問題和從 ‘這句話非常不適合我到 ‘這句話非常適合我的策略問題。問卷設(shè)計的具體變量見表1。

三、數(shù)據(jù)收集

在調(diào)查對象進入大學(xué)之初和完成一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，對調(diào)查對象進行問卷調(diào)查。問卷使用 “問卷網(wǎng)”發(fā)布。研究者將問卷的網(wǎng)絡(luò)鏈接發(fā)送給研究者所教授的非英語專業(yè)一年級的2個班級微信群，學(xué)生在手機或電腦上填寫。為便于對前后兩次問卷中的調(diào)查對象進行匹配，問卷署名，無答題限制時間。研究者最終在“問卷網(wǎng)”網(wǎng)站上下載學(xué)生填寫的所有問卷。刪除問卷填寫時間少于3分鐘或只參加了一次調(diào)查的調(diào)查對象問卷后，調(diào)查共收集有效問卷64份。這64名研究對象均為2020年入學(xué)的本科層次學(xué)生，其中男生31人，女生33人，入學(xué)時年齡介于17到19歲。他們的大學(xué)入學(xué)考試英語成績最低分80分，最高分137分，能力涵蓋多個層次。

四、數(shù)據(jù)分析

本研究使用配對樣本T檢驗對前后兩次問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，以考查學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期后各個詞匯學(xué)習(xí)策略是否有顯著變化。

五、結(jié)果與討論

統(tǒng)計顯示，所有調(diào)查策略的后測值均高于前測值。這表明經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生所用詞匯策略增多。除“為學(xué)習(xí)而使用詞典”策略外，該發(fā)現(xiàn)和顧和胡（2003）調(diào)查結(jié)果一致。除“單詞需要背”和“為理解內(nèi)容查字典外”，其余詞匯學(xué)習(xí)策略前測與后測差異全部達到顯著水平。雖然大學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略增多，但學(xué)生長期形成的認為學(xué)好詞匯就可以學(xué)好外語的觀念卻難以改變。同時，隨著單詞查詢工具的便利化，學(xué)生在遇到生詞后，為證實自己猜測詞義或理解原文而使用詞典已經(jīng)成為習(xí)慣。這可能是“單詞需要背”和“為理解內(nèi)容查字典外”兩項策略沒有產(chǎn)生顯著變化的原因。

參考文獻：

[1]Gu Y， Johnson R K. Vocabulary learning strategies and language learning outcomes[J]. Language Learning， 1996（46）：643-679.

[2]O'Malley J M， Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[3]Politzer G， McGroarty M. An exploratory study of learning behaviors and their relationship to gains in linguistic and conmmunicative competence[M]. TESOL Quarterly， 1985（19）：103-23.

[4]Schmitt N. Vocabulary Learning Strategies. In N.Schmitt& M.McCarthy（Eds）. Vocabulary： Description， acquisition， and pedagogy[C]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1997：199-227.

[5]顧永琦，胡光偉.詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯量與英語成績的變化.英語學(xué)習(xí)策略實證研究[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.