楊谷

“整本書閱讀”在我國現(xiàn)代語文教育史上已經(jīng)歷了相當(dāng)長時間的發(fā)展，對其研究最早可追溯到20世紀(jì)40年代。葉圣陶在論文中首次提出了“讀整本的書”的觀點，是其語文教育思想的重要組成部分。在此時期，“讀整本的書”思想停留在理論層面，實際的教學(xué)中并沒有對此理念有足夠的重視，在實踐方面也沒能實現(xiàn)真正的突破。

進(jìn)入21世紀(jì)后，“讀整本的書”理念重新開始登上課程標(biāo)準(zhǔn)的舞臺，實現(xiàn)了真正的突圍。從2001年的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）到2016年9月《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿），對于“讀整本書”的表述十分顯著。2018年1月，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）正式出臺，將“整本書閱讀與研討”列為18個任務(wù)群之首，并提出了具體的課時要求、教學(xué)指導(dǎo)和推薦書目。至此，“整本書閱讀”理念總體上日趨完善，對“整本書閱讀”教學(xué)與實踐的研究和探索也從各方面開始展開?！罢緯喿x”也將從各個維度和領(lǐng)域為青少年閱讀提供全新的視角。

整本書閱讀，從習(xí)得知識到提升思維。以往的課內(nèi)閱讀教學(xué)，主要以篇章閱讀為主，在篇章閱讀中，習(xí)得字詞、語法、修辭、結(jié)構(gòu)等相關(guān)語文核心知識;而課外閱讀，則主要提倡培養(yǎng)興趣和對課內(nèi)篇章的擴(kuò)展。整本書閱讀，改變了閱讀教學(xué)已有的思維定式，是完成新一輪教育改革“核心素養(yǎng)”要求的切實舉措。整本書閱讀，應(yīng)該在把握名著思想內(nèi)容和藝術(shù)特點的同時，關(guān)注作品整體的藝術(shù)架構(gòu);整本書閱讀，應(yīng)該在閱讀一本名著的過程中，找到閱讀同類經(jīng)典的一般規(guī)律和方法，探索走進(jìn)名著的科學(xué)策略;整本書閱讀，應(yīng)該在閱讀過程中形成自己的讀書方法，提升鑒賞和思考能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

整本書閱讀，為新時代青少年提供面對未來的必備方法。在當(dāng)前這個“知識大爆炸”的時代，“整本書閱讀”的推動與實踐，關(guān)注的是養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的能力，只有具備這個能力，才能形成終身的自主學(xué)習(xí)能力。依靠課堂教學(xué)和輔助性解讀的幫助，永遠(yuǎn)不能替代閱讀整本經(jīng)典圖書的過程，而在整本書閱讀的過程中，通過閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀任務(wù)單的幫助，做到從“讀完”到“讀懂”，從“讀懂”到“愛上”。當(dāng)代青少年，被大量繁雜的信息包圍，學(xué)習(xí)如何在信息流中抓住事物本質(zhì)的方法，在讀整本書的過程中也可以牢牢掌握。

整本書閱讀，需要全社會的氛圍引領(lǐng)。全國政協(xié)常委、民進(jìn)中央副主席、中國教育學(xué)會副會長朱永新曾說：“閱讀對于強(qiáng)化文化認(rèn)同、凝聚國家民心、振奮民族精神，對于提高公民素質(zhì)、淳化社會風(fēng)氣、建構(gòu)核心價值具有十分重要的價值。” “全民閱讀是提升國民素質(zhì)、增強(qiáng)國家凝聚力、促進(jìn)社會公平，最有效、最廉價、最直接、最便捷的方式?！遍喿x，隨時隨地地閱讀，整本地閱讀，這些不僅是學(xué)校、教師需要引領(lǐng)青少年的任務(wù)，更是家庭、家長、社區(qū)的任務(wù)，當(dāng)代青少年，如果在一個充滿閱讀氛圍的環(huán)境中成長，一定會更具知識性、方法性和凝聚力。整本書閱讀，期待學(xué)校、教師、家長、社區(qū)和文化出版機(jī)構(gòu)的共同加入。

整本書閱讀，從“課程標(biāo)準(zhǔn)”中正式提出到全社會的共同引領(lǐng)，雖然是一個循序漸進(jìn)的過程，但也是深化教育改革，提升青少年核心素養(yǎng)的必由之路。學(xué)會整本書閱讀，愛上閱讀，邁入閱讀新時代，青少年在此過程中會增長面對未來的核心力量，更會推動整個社會向更好更強(qiáng)的方向邁進(jìn)。

作者系北京師范大學(xué)出版集團(tuán)北京京師普教文化傳媒有限公司總經(jīng)理